СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ДИАЛОГА НА ОСНОВНЫХ СТУПЕНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 36Следующая ⇒

С целью исследования влияния диалогового компонента (ДК) структуры и содержания дистанционных эвристических заданий на степень творческой самореализации учащихся нами в ЦДО «Эйдос» проводился дистанционный эксперимент, в котором 30 000 учащихся всех возрастных групп (1-11 классы, студенты) приняли участие в 9 олимпиадах по разным предметам (физика, математика, русский язык, история, обществоведение, география, философия, МХК, экономика и бизнес).

Задачи эксперимента:

І.Продиагностировать уровень сформированности эвристических качеств учащихся, их соответствие уровню реализации предметных целей.

Осуществить сравнительный анализ образовательных приращений чашихся в разных возрастных ступенях при реализации ДК структуры и Удержания эвристических заданий.

3.Определить влияние внутреннего и внешнего компонентов диалога содержании заданий по предметным олимпиадам естественнонаучного гуманитарного профилей на эффективность формирования образовательных приращений учащихся и уровень реализации ими предметных

Целей.

Идея эксперимента:

Диалоговый компонент эвристических заданий (ДК ЭЗ) в дистанционных эвристических олимпиадах и ученических конференциях позволит наиболее эффективно развивать личностные качества ученика.

Процесс формирования эвристических качеств личности учащегося неотделим от процесса построения им индивидуальной образовательной траектории, и имеет ту же структуру, что и познание фундаментального образовательного объекта.

Данная трехступенчатая методологическая последовательность эвристической деятельности учащегося справедлива как для любой образовательной ступени, так и для всей системы образования. В этой связи ДК эвристического обучения, в соответствии с основными этапами эвристической деятельности учащегося, имеет свои диалогические точки-доминанты в каждой возрастной ступени. Это означает, что проекция данной последовательности на вертикальную ось - по основным ступеням - приводит к тому, что начальной школе соответствует методологическая группа вопросов «Что». Средней - «Как». Старшей - «Почему».

Гипотеза эксперимента:

ДК ЭЗ дистанционных эвристических олимпиад и ученических конференций в начальной школе наиболее эффективно формирует когнитивные качества личности младшего школьника. Предполагается, что в средней школе параметры креативности и когнитивности имеют незначительные отличия.

В старшей школе ДК заданий способствует формированию, прежде всего, оргдеятельностных параметров (соответствует постановке группы вопросов «Почему»). В то же время, предполагается обнаружить рост креативности в старшей школе (как функции внутреннего диалога, развития воображения, фантазии, творческого мышления).

Приведем применявшиеся нами критерии оценивания эвристического задания (креативность, когнитивность).

1. Креативная зажигательность задания - степень побуждения учащегося к выполнению задания через увлекательную форму задания, преамбулу и т.п. Наличие в задании условий для вдохновения, озарения, инсайта.

2. Эвристичность задания - сила творческой воронки, в которую задание погружает ученика. Нацеленность на создание учеником открытия, субъективно или объективно нового образовательного продукта.

3. Образовательная значимость - роль задания в обеспечении общеобразовательной подготовки ученика по предмету, по которому проводится олимпиада.

182

183

4. Технологичность задания - заложенный в задании подход, алгоритм или инструментарий его выполнения. Обеспечение возможности выбора разных способов выполнения задания (открытость задания).

5. Человекосообразность задания - предпосылки для личностной самореализации ученика, проявления его индивидуальности, самобытности.

6. Практическая значимость задания - востребованность, актуальность его выполнения для ученика или других заказчиков.

Правила оценки задания следующие. Каждый из указанных выше параметров оценивается в 10-балльной шкале. То есть, максимальное количество баллов за всё задание - 80 баллов.

Примерные ориентиры оценивания:

9-10 баллов - за отличный результат (таких оценок обычно не более 5-10% от общего числа).

7-8 баллов - за наличие оригинальности, "изюминки", удачной формы или самобытного содержания.

5-6 баллов - за добросовестное исполнение, не имеющее "всплесков".

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 190; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!