Проанализировать роль и место диалога в основных структурных омпонентах образовательной системы - в смыслах, целях, содержании, формах и методах обучения.
Ленных, следует отметить взаимодействия «ученик-родитель», «ученик одной школы-учитель другой школы», ученик-студент педпрактики».
Отметим здесь приоритет деятельности (коммуникации) учащегося перед традиционным результатом его участия в курсе - разработка задания, написание ессе и др. Коммуникация в эвристических мероприятиях основана на эвристическом вопрошании учащегося. При этом вопрос учащегося выступает в качестве продукта его творческой деятельности Тем самым подтверждая положение о том, что деятельность является составной частью содержания образования учащегося.
Очевидно, что число степеней коммуникации - характеристика не только степени индивидуализации обучения, но и важный элемент социализации учащегося, со-бытия с другими. Число степеней коммуникаций не распыляет и нивелирует, а лишь повышает возможность получения каждым субъектом информационно-коммуникативного пространства важного внутреннего образовательного продукта - рефлексивного осмысления образовательной деятельности. Во многом возможность задуматься и осознать не только происходящее в образовании, но и в мире -залог сохранности этого мира от потрясений.
Один из основателей науки кибернетики Н.Винер писал следующее. «Механизмы функционирования общества могут быть поняты только через изучение принципов передачи информации, при этом в будущем, все большее значение будут приобретать послания или команды от человека к машине, от машины к человеку, и, наконец, от машины к машине» [Винер Н., 1983]. Однако можно с уверенностью сказать, что коммуникации в образовании таят в себе тот потенциал, который способен во многом преодолеть негативные черты информатизации общества.
|
|
Потенциал индивидуализации образования может быть в полной мере реализован эффективно с помощью информатизации образовательной системы. С другой стороны, и сам процесс информатизации образования получит наибольшую эффективность, когда будет являться инструментом личности в решении его образовательного процесса, а не инструментом государства. В этом есть глубокий философский подтекст - информатизация и индивидуализация образования должны быть единым нераздельным процессом, а не «соседствовать» по-отдельности.
Глава IV. Опыт реализации диалогической составляющей очного и дистанционного образования эвристического типа
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Главная цель проведённого нами педагогического эксперимента заключалась в проверке гипотезы исследования по эффективности реализации структурно-функциональной модели диалога в различных ступенях эвристического образования, результативности её применения в условиях очного и дистанционного обучения.
|
|
Эта цель проверялась по отношению к диалоговым компонентам смыслов, целей, содержания, форм и методов эвристического обучения по общеобразовательным предметам естественнонаучного и гуманитарного профилей.
Гипотезой эксперимента являлось следующее положение. Опираясь на разработанную нами модель диалогизации эвристического обучения, будем считать, что возрастание показателей креативной, когнитивной, оргдеятельностной и коммуникативной составляющих учебной деятельности школьника, формирование опыта творческой деятельности учащегося и опыта его эмоционально-ценностных отношений наиболее эффективны в случае выполнения следующего комплекса условий и результатов:
а) продуктивная деятельность учащегося неотделима от его комму
никативной эвристической деятельности;
б) организация эвристических диалогов на уроке выступает в качест
ве образовательного продукта учащихся и обеспечивает процесс актив
ного сравнения образовательных продуктов школьников на каждом из
этапов эвристической деятельности;
|
|
в) степень эвристичности деятельности обучаемых определяется ко
личеством и качеством коммуникативной составляющей процесса обуче
ния. Возрастание степени эвристичности процесса обучения влечет за
собой возрастание коммуникативности, в основе которой лежит вопро-
шание как проявление индивидуальности учащегося;
г) возрастание количества и качества вопросов, заключающих в себе
и знаниевую, и творческо-формирующую, деятельностную составляю
щую, влечет за собой рост уровня усвоения учеником базовых образова
тельных результатов по сравнению со среднестатистическими данными.
Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1.Определить эффективность диалогических компонентов содержания эвристического обучения, его форм и методов в обеспечении здо-Ровьесберегающих продуктивных технологий.
2. Разработать диалоговую систему контроля знаний и умений учащегося в эвристическом обучении и определить ее эффективность.
3.Получить и проанализировать результаты диалоговой эвристической образовательной деятельности учащихся на разных возрастных ступенях.
174
175
4. Выявить эффективность реализации эвристического диалога в оч ной и дистанционной формах обучения, определить границы применимо, сти эвристического диалога.
|
|
Комплексный педагогический эксперимент по проверке гипотезы ис следования включал в себя две составляющие: очную и дистанционную Очная составляющая эксперимента заключала в себя разработку диалогового компонента в содержании эвристических заданий, учебной учебно-методической литературы, разработку форм и методов реализа ции структурно-функциональной модели диалогизации на основных сту пенях образовательной системы, включая студентов ВУЗов и пед.колледжей.
Дистанционная составляющая эксперимента включала проверку эффективности структурно-функциональной модели во Всероссийских дистанционных олимпиадах, ученических конференциях, дистанционных курсах, конкурсах-проектах, уроках защиты творческих работ учащихся.
Включение диалогового компонента в структуру и содержание очных и дистанционных мероприятий позволит эффективно формировать когни тивные (начальная школа), креативные и когнитивные (средняя школа), оргедятельностные (старшая школа) качества личности школьника.
Включение компонентов эвристического диалога в содержание обра зования и образовательный стандарт в частности делает опыт эмоцио нально-ценностных отношений более глубокой основой для всех струк турных частей содержания образования, необходимым условием формирования опыта творческой деятельности учащегося.
На основе выявленных и спроектированных нами диалоговых компо нентов содержания, форм и методов обучения реализовывалась эври стическая образовательная деятельность учителей, учащихся, центра дистанционного образования «Эйдос».
Процесс и результаты этой деятельности отслеживались и анализировались. Создаваемая образовательная продукция обрабатывалась и поэлементно анализировалась на предмет отражения в ней предполагаемых результатов. Рефлексия экспериментальной деятельности по зволяла производить теоретические выводы и обобщения, конструиро вать элементы модели диалогизации обучения.
Число участников эксперимента, осуществляющих под нашим руко водством контролируемую экспериментальную деятельность в 25 шко лах, составило 765 учителей и около 30000 учеников.
Начальный уровень задания целей эксперимента не являлся оконча тельным. Формирование целей в ходе эксперимента выступало в качестве многоуровневого процесса, продолжавшегося в ходе всего эксперимента. При этом диагностические цели являлись определяющими на начальном этапе эксперимента в 1999-2000 гг., разработческие и проектные цели - на следующем этапе в 2001-2004 г.г., формирующие и воспроизводящие цели - в период 2004-2007 гг., сопоставительно- оценочные цели - на завершающим этапе эксперимента в 2007-2008 гг.
В соответствии с главными целями и задачами эксперимента на каж дом из его этапов решались конкретные задачи:
Диагностические цели (диагностический эксперимент):
Проанализировать роль и место диалога в основных структурных омпонентах образовательной системы - в смыслах, целях, содержании, формах и методах обучения.
формирующие и проектные разработческие цели:
2.Разработать ДК структуры и содержания образования эвристического типа (стандарты, компетенции, программы, учебно-методическая литература).
3.Разработать ДК структуры и содержания очных и дистанционных мероприятий (уроков, курсов, олимпиад, конкурсов и конференций): ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ, форма модулей, целеполагания, рефлек сии.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!