Балла - кое-что сделано, но недостатки существенные.
Балла - отмечен факт наличия работы или деятельности.
Баллов - параметр или работа отсутствует.
Критерии оценивания имеют комплексный характер. В умении задать вопрос проявляются и креативные, и когнитивные, и оргдеятельностные качества.
В заданиях «Докажи, опровергни» проверяется когнитивный характер, направленный на формирование умений доказывать, опровергать. Вместе с тем в данном параметре присутствует и оргдеятельностный компонент, поскольку в процессе доказательства нередко были отмечены случаи изменения мнения.
В заданиях на составление фрагмента диалога проявляется умение задавать вопрос, рассматривать несколько точек зрения на природу объекта и создавать собственное знание).
Для младших школьников был использован дополнительный критерий -динамика роста предметных знаний, умения выражать свои мысли.
Вместе с тем, нами исследовалась корреляция между уровнем эври-стичности результатов и уровнем реализации предметных целей. Например, уровень соответствия целям по истории включал в себя оценивание следующих умений учащихся: работать с хронологией, с историческим источником (использовать факты, содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников); анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления и др.
Уровень реализации предметных целей сопоставлялся с уровнем сформированности предметных компетентностей. Например, общекультурная компетенция в предметах гуманитарного профиля в 8 классе - выделять общие черты развития. Предметная компетенция: выделять общие черты процессов развития государств - по истории; выделять общие тенденции развития культуры - (МХК); выделять общие процессы развития общества - (обществоведение).
|
|
|
Приведем еще один пример общекультурной компетенции: "Давать оценку факту, историческому документу", умение вести диалог с наследием прошлого, настоящим (составлять диалоги, доказывать и опровергать, составлять эвристические задания). В этой компетенции аккумулировано и умение вести поиск, сравнивать, принимать другую точку зрения, и знание фактов.
Результаты анализа олимпиадных работ школьников свидетельствуют о том, что эмоциональный, творческий эффект от диалогового компонента эвристических заданий способствует развитию психических функций учащегося.
Педагогический эксперимент позволил выявить, что качество и количество приобретенных знаний учащихся находится в нераздельной связи с эмоционально-ценностным компонентом и компонентом творческой деятельности учащегося. Выводы, сделанные нами при проверке 30 000 олимпиадных работ учащихся разных профилей и возрастных групп, свидетельствуют о взаимосвязи степени диалогизации заданий, степени творчества в ответах и их повышенном эмоциональном фоне. Данные выводы в полной мере согласуются с уже известными фактами о роли эмоций в творческой деятельности ученика.
|
|
|
Анализ проверки олимпиадных работ позволил нам также сделать вывод, что диалоговые задания дают возможность учащимся развить фантазию и воображение как составные части их творческой деятельности. Творчество учащегося является функцией его эмоционально-ценностного отношения к действительности, а, следовательно, непосредственно связано с воображением и фантазией как составными частями творчества.
Диалог создает прочную основу для интеграции предметов, а потому интегрированная форма диалоговых эвристических заданий способна усилить взаимодействие внутреннего и внешнего диалогов учащихся как необходимого и достаточного условия их творческой самореализации.
Анализ проверки 30 000 олимпиадных заданий позволил нам выявить, что неинтегрированные дилогические задания способствуют развитию когнитивных и оргдеятельностных качеств учащегося, в то время как интегрированные способствуют формированию ярко выраженных креативных способностей.
|
|
|
Подобные выводы могут быть объяснены хорошо известным психотерапевтическим эффектом от группового сеанса общения, который предусматривает избавление от страхов, раскрепощенность, генерацию эмоционального фона, что в проекции на образовательную плоскость характеризует более высокие креативные показатели эвристической Деятельности учащегося.
В целом, следует отметить, что использование интегрированных Диалогических заданий наиболее эффективно с четко сформулированным алгоритмом, представляющим в известном смысле дифференциацию. Детализация формы, наряду с интегрированным содержанием, являет собой образец единства дифференциации и интеграции, что являет собой основу для творчества.
Рассмотрим результаты эксперимента в начальной школе.
Во внешне диалогических заданиях заключен определенный синтез внУтреннего диалога и диалога внешнего, что представляет собой необ-
184
185
 |
|
| (дэо_нш_мед_средние 13v*10c) |
ходимое и достаточное условие для развития эвристических способно стей младших школьников.
|
|
|
На приведенной ниже диаграмме представлены результаты эксперимента в начальной школе (экспериментальная группа) по всем трем параметрам.
Line Plot (дэо_нш_мед_средние 13v*10c)
| креатшн. |
| о оргдіят |
| -о- КО_СР_ВД -D- ОР_СР_ВД -о- КР_СР_ВД |
7,5 7,0 65 60 5,5 5,0 4,5 '-,0 35 ЗО 2,5
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 214; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!