ВОПРОСОВ (УТВЕРЖДЕНИЙ) 7 страница
Д.-т. отличается высокой надеж-
ностью. Так, коэффициент надежности
частей теста, полученный методом
расщепления на две части, составил в
различных выборках г = 0,781-0,818.
Коэффициент надежности, рассчитан-
ный по формуле Кьюдера—Ричардсона,
г = 0,771-0,867. Коэффициент надежно-
сти ретестовой rt = 0,758. Дискримина-
тивность заданий теста при сопостав-
лении 27% выборок испытуемых с низки-
ми и высокими результатами составила
гр/1/ = 0,74. Индекс внутренней согласо-
ванности г=0,36. Получены данные о
валидности конструктной на основа-
нии сопоставления D-48 с наиболее рас-
пространенными невербальными тестами
общих способностей (г=0,68-0,80), вы-
сока связь результатов D-48 и с батаре-
ями тестовыми, ориентированными на
измерение общих факторов интеллекта
(В. Миглиерини, 1982). При анализе ва-
лидности критериальной путем сопос-
тавления результатов теста с критериями
успеваемости школьников коэффициенты
валидности в разных выборках распреде-
лялись в пределах г=0,31-0,80.
Нормы, определенные для француз-
ской и чешской выборок, оказались очень
близкими, что свидетельствует об отно-
сительной устойчивости D-48 к меж-
этническим факторам. Также не было ста-
тистически значимых различий в выпол-
нении теста мужчинами и женщинами
(В. Черны, Т.Колларик, 1988). В первые
годы после разработки тест использовал-
ся только в армии, позднее стал приме-
няться и для гражданского населения, бы-
ли существенно расширены возрастные
границы применения. Сегодня Д.-т. при-
меняется в области профессионального
консультирования, школьной психодиаг-
ностики. Эффективно объединение D-48 в
батарее с тестами вербальными. В оте-
чественной практике D-48 нашел приме-
нение в клинической психодиагностике
(В. М. Блейхер, И. В. Крук, 1986).
|
|
|
ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ (сход-
ства) — аналитико-статистическая про-
цедура установления уровня значимости
различий или сходств между выборками
по изучаемым показателям (переменным).
Анализ Д. р. имеет практическое зна-
чение при оценке статистической значи-
мости разности выборочных средних ве-
личин в сопоставляемых распределениях.
ДОС
Этот случай весьма распространен в
эмпирических исследованиях. Предполо-
жим, перед психодиагностическим иссле-
дованием стоит задача проверки валидно-
сти текущей (диагностической) разраба-
тываемого теста методом контрастных
групп. Если проверяемая методика явля-
ется, к примеру, тестом общих способно-
стей, валидизация может базироваться, в
частности, на оценке степени устойчиво-
сти различий в тестовых оценках у детей
со слабой и хорошей школьной успевае-
мостью. После проведения тестирования
той и другой группы необходимо получить
подтверждение истинности (а не случай-
ности, напр, за счет ошибки измерений)
выявленных различий в средних оценках
по тесту в сравниваемых выборках.
|
|
|
При проверке нулевой гипотезы о слу-
чайности (неслучайности) сходства (раз-
личия), в сущности, используется оценка
вероятности совместного перекрытия
(или не перекрытия) доверительных ин-
тервалов, в которые с определенной, на-
перед заданной вероятностью могут попа-
дать переменные в сопоставляемых вы-
борках.
| Ц-М2\ |
|
|
При оценке статистической значимос-
ти разности выборочных средних арифме-
тических двух распределений первичных
величин применяется ^-критерий Стью-
дента, эмпирическое значение которого
вычисляется в этом случае по формуле:
где МХ,М2 — средние в сравниваемых вы-
борках; ть т2 — ошибки средних вели-
чин (см. Ошибка измерения), вычислен-
ные по формуле
Разность средних считается статис-
тически значимой, если t > tKp для дове-
рительной вероятности а = 0,05 (см. Уро-
вень значимости). Нулевая гипотеза о
сходстве принимается при t <, tKp (а = 0,05)
и отклоняется при t > tKf (a = 0,01). Кри-
тическое значение критерия Стьюдента
(tKp) для каждой выборки определяется по
таблицам (см. Приложение III, табл. 2) с
учетом ее объема и числа степеней свобо-
ды (л1).
|
|
|
j
п' = ni + п2 - 2.
Значения tKf в таблице представлены
для трех порогов доверительной вероят-
ности (а = 0,05; 0,01; 0,001).
Предположим, в сопоставляемых конт-
растных группах учащихся получены сле-
дующие данные: Af, = 108,1; тх = 10,44;
М2 = 89,2; т2 = 9,07; число обследован-
ных в первой выборке 106, во второй —
94 (л' = 106 + 94 - 2 = 198). Эмпириче-
ское значение ^-критерия
108,1-89,2
V(10,44)2
18,9
= 1,37.
Vl 08,99+ 82,26
Критическое значение по таблице —
1,97 (для а = 0,05); при t < tKp, гипотеза
о различии результатов в сравниваемых
группах отвергается.
Приведенный критерий используется
и для оценки долей выборки (в тех слу-
чаях, когда доли находятся в пределах
0,2 < Р < 0,8); f-критерий для этого слу-
чая принимает вид:
где п — объем выборки; а — среднеквад-
ратическое отклонение.
98
где Pi, P2 — сравнительные доли выбор-
ки; /П), т2 — ошибки долей. Величину Р
Дюс
определяют с учетом числа объектов (А)
с измеряемым признаком и объема выбор-
ки (я):
где q = 1 - Р.
Дальнейшая процедура аналогична
приведенному выше случаю со средними
значениями выборок.
ДЮССА (ДЕСПЕРТ) СКАЗКИ (Duss
(Despert) Fables) — проективная мето-
дика исследования личности, входящая в
группу «истории завершение» методик.
Предложена Л. Дюссом в 1940 г. Также
известна как «Десперт сказки» — по име-
ни исследователя, которая перевела мето-
дику на англ. язык. Д. (Д.) с. использует-
|
|
|
ся для обследования детей в возрасте от 6
до 11 лет.
Детям предлагают послушать 10 ко-
ротких повествований и ответить на воп-
росы. Каждый из сюжетов затрагивает те
или иные области из эмоциональных кон-
фликтов. Напр.: «Птицы-родители и ма-
ленький птенец спят в гнезде, находящем-
ся на ветке дерева. Внезапный порыв
ветра сбрасывает гнездо на землю. Про-
снувшиеся птицы-родители взлетают и са-
дятся на разные деревья. Что будет делать
маленький птенец, который уже научился
немного летать?» (Тема страха перед воз-
можностью разлуки с родителями.) Ин-
терпретация полученных данных осуще-
ствляется с психоаналитических позиций,
направлена на поиск комплексов «отлуче-
ния от груди», «страха перед кастрацией»
и т. п. Данные о валидности и надежно-
сти спорны.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ж
ЖИВОТНОГО ПРЕДПОЧИТАЕМО-
ГО ТЕСТ (The Animal Preference Test,
APT) — проективная методика иссле-
дования личности детей и подростков.
Впервые описан как «тест выражения же-
лания» испанским психиатром Хосе Пиге-
мом в 1945 г., наиболее полное описание
издано в 1949 г. Состоит из двух вопро-
сов: «Кем бы ты хотел быть, если бы не
мог быть человеком?» и «Кем бы ты боль-
ше всего не хотел быть?» Требовалось
дать по 3 ответа на каждый вопрос. Затем
ребенка спрашивали о причине выбора.
Пигем основывался на том, что люди в
нашем восприятии часто могут отличать-
ся определенным сходством с какими-ни-
будь животными. Еще Аристотель в «Фи-
зиогномике» наделял животных особыми
качествами, что способствовало инвер-
сии — описанию людей путем сравнения
их с животными по чертам характера, осо-
бенностям внешности или поведения.
Многие авторы указывают на легкость, с
которой дети используют животных в ка-
честве объекта проекции (см. Детской
апперцепции тест).
Д. Ван Кревелен, опираясь на предше-
ствующие варианты Ж. п. т., модифициро-
вал его и предложил собственную версию
в 1953 г. (окончательную — в 1956 г.).
Используется игровая форма вопросов,
что стимулирует воображение ребенка.
Например: «Представь себе, что в эту ком-
нату входит фея, которая хочет превра-
тить тебя в какое-нибудь животное. Она
дает тебе право самому определить, в ка-
кое именно. Скажи, что бы ты выбрал?
Кем бы ты хотел быть?»
При интерпретации важно различать
объективную и субъективную символи-
зацию, общепринятые и индивидуальные
символы. Современные исследования с
использованием Ж. п. т. характеризуют-
ся стандартизацией процедуры обсле-
дования, изучением валидности конст-
руктной и выделением диагностических
показателей. Так, в исследовании Е. Ро-
хае и С. Хубера (1991) каждому ребенку
задают два вопроса: 1) «Если бы ты
больше не мог быть человеком, каким
животным ты хотел бы быть?» и 2) «Ес-
ли бы тебе пришлось быть животным,
каким животным ты никогда не хотел бы
быть?» Необходимо дать по три вариан-
та ответа на каждый вопрос. После это-
го ребенка спрашивают, почему он вы-
100
Жиз
брал именно этих животных. Причины
выбора животных относятся к одной из
четырех категорий, выявленных в специ-
альном исследовании:
1. Агрессивный выбор (если животное
выбрано потому, что оно нападает,
бьет, кусает, дерется, является свире-
пым, воинственным, недружелюбным).
2. Автономный выбор (если животное вы-
брано потому, что оно свободное, не-
зависимое, крупное, физически силь-
ное, мускулистое или, как кажется
ребенку, обладает решительностью
или уверенностью в себе).
3. «Выбор помощи» (если животное выб-
рано потому, что оно может дать при-
ют, защиту, любовь, благосостояние,
пищу, поддержку).
4. Эстетический выбор (если животное
выбирается из-за его красоты, изяще-
ства, грациозности, доставляемого им
эстетического удовольствия).
Показано, что негативный выбор явля-
ется лучшим индикатором психологиче-
ских особенностей детей сравнительно
с позитивным, т. к. позволяет выявлять
более индивидуальные, интимные пара-
метры, в то время как позитивный выбор
выявляет стереотипные, общепринятые
паттерны поведения. Оказалось, что дети,
отвергающие животных по эстетическим
причинам, из-за их внешнего вида или
пищевых привычек, были более агрес-
сивными и более склонными к депрессии,
чем отвергавшие животных из-за их аг-
рессивности или автономности (по мне-
нию автора — вследствие дезадаптивнос-
ти защитного механизма, каковой являет-
ся отвержение эмоциональной поддерж-
ки, отражающееся в негативных выборах
детей).
Проводилось исследование валиднос-
ти конструктной Ж. п. т. Данные, по-
лученные с его помощью, сопоставлялись
с результатами исследования по шкале
детского поведения Т. Ахенбаха (Child
Behavior Checklist, CBCL) 40 детей 6-
12 лет, находившихся на лечении в психи-
атрической клинике. Результаты свиде-
тельствуют о достаточно высокой валид-
ностиЖ. п. т.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ ИНДЕКС
(Life Style Index, LSI) — опросник лично-
стный. Предназначен для диагностики
механизмов защиты «Я». Предложен
Р. Плучеком, Г. Келлерманом и Г. Конте в
1979 г.
Ж. с. и. состоит из 97 утверждений,
требующих ответа по типу «верно—не-
верно». Измеряются 8 видов защитных
механизмов: вытеснение, отрицание, за-
мещение, компенсация, реактивное обра-
зование, проекция, интеллектуализация
(рационализация) и регрессия. Каждому
из этих защитных механизмов соответ-
ствуют от 10 до 14 утверждений, описы-
вающих личностные реакции индивидуу-
ма, возникающие в различных ситуациях,
напр.: «Если я сержусь на своего товари-
ща, то, вероятно, сорву злобу на ком-ни-
будь другом» (замещение). Сырые оценки
переводятся в процентили (см. Оценки
шкальные), строится профиль защитной
структуры обследуемого.
По мнению авторов, использование за-
щитных механизмов, хотя они и отно-
сятся к области бессознательного, не обя-
зательно остается вне сознания человека,
что и дает возможность их диагностики
с помощью опросника. В основе Ж. с. и.
лежит теория, устанавливающая взаимо-
связь защитных механизмов с различны-
ми аффективными состояниями и клини-
ко-диагностическими критериями. Созда-
на модель, включающая 4 пары биполяр-
ных эмоций: страх—гнев, веселость—пе-
101
Жил
чаль, принятие—отвращение, надежда—
удивление, которые, как предполагается,
связаны с отдельными защитными меха-
низмами, зависящими, в свою очередь, от
некоторых личностных черт. Последние,
при известной степени их выраженности,
признаются авторами как важнейшие об-
разующие соответствующих личностных
расстройств, описание которых заимство-
вано из DSM-II (Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders. Washington,
1968). В табл. 5 показана взаимосвязь «чер-
та—расстройство—механизм защиты».
Таблица 5
Предполагаемая взаимосвязь
личностных черт, расстройств личности
и механизмов зашиты «Я»
(по Р. Плучеку с соавт., 1979)
| Личностные | Расстройства | Механизмы |
| черты | личности | защиты |
| Робкий | Пассивно-аг- | Вытеснение |
| рессивный | ||
| пассивный тип | ||
| Агрессивный | Пассивно-аг- | Замещение |
| рессивный аг- | ||
| рессивный тип | ||
| Общительный | Маниакальный | Реактивное об- |
| тип | разование | |
| Унылый | Депрессивный | Компенсация |
| тип | ||
| Доверяющий | Истероидный | Отрицание |
| тип | ||
| Подозритель- | Параноидный | Проекция |
| ный | тип | |
| Контролиру- | Обсессивно- | Интеллектуа- |
| компульсив- | лизация | |
| ный тип | ||
| Бесконтроль- | Психопатичес- | Регрессия |
| ный | кий |
Модель предполагает существование
весьма ограниченного количества защит-
ных механизмов, а их многочисленные
классификации — разные названия одних
и тех же механизмов или их комбинаций.
Напр., изоляция, рационализация и унич-
тожение содеянного — вариации рацио-
нализации, составляющие обсессивный
защитный синдром. Также допускается
полярность некоторых защитных меха-
низмов (напр., регрессия—замещение,
отрицание—проекция).
Авторами представлены сведения о
достаточно высокой валидности и на-
дежности опросника, стандартизация
проводилась на различных клинических
группах. Имеется русскоязычный вариант
методики (У. Б. Клубова, 1991), собраны
нормативные данные.
ЖИЛЯ ТЕСТ-ФИЛЬМ (Le Test-Film) —
проективная методика исследования
личности. Опубликована Р. Жилем в
1959 г. и предназначена для обследования
детей.
Стимульный материал Ж. т.-ф. состо-
ит из 69 стандартных картинок, на кото-
рых изображены дети, дети и взрослые, а
также тестовые задания, направленные
на выявление особенностей поведения в
разнообразных жизненных ситуациях, ак-
туальных для ребенка и затрагивающих
его отношения с другими людьми. Напр.,
на картинке нарисована семья, располо-
жившаяся вокруг стола (рис. 27). Ребен-
ку нужно выбрать себе место за столом.
, Двоюродная сестра
| Мать |
| Брат |
Отец
Сестра
Рис. 27. Образец рисунков Жиля тест-фильма
В тестовых заданиях предлагаются на вы-
бор типичные формы поведения в некото-
рых ситуациях. Напр.:
102
Жил
— С кем ты любишь играть? С детьми
твоего возраста, младше тебя, старше
тебя?
Завершается обследование опросом, в
процессе которого уточняются интересу-
ющие психолога данные. Ж. т.-ф. дает воз-
можность описать систему личностных
отношений ребенка, складывающуюся из
двух групп переменных:
1. Показатели, характеризующие кон-
кретно-личностные отношения ребенка с
другими людьми: 1) матерью; 2) отцом;
3) обоими родителями; 4) братьями и сес-
трами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом
(подругой); 7) учителем (воспитателем
или другим авторитетным для ребенка
взрослым).
2. Показатели, характеризующие осо-
бенности самого ребенка: 1) любознатель-
ность; 2)стремление к доминированию в
группе; 3) стремление к общению с дру-
гими детьми в больших группах; 4) отго-
роженность от других, стремление к уеди-
нению; 5) социальная адекватность пове-
дения. Помимо качественной оценки ре-
зультатов все показатели получают свое
количественное выражение. Несмотря на
то что необходима дальнейшая работа по
изучению валидности и надежности
Ж. т.-ф., проведенные исследования сви-
детельствуют о значительной диагности-
ческой ценности данных, получаемых с
помощью теста.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 197; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!