ВОПРОСОВ (УТВЕРЖДЕНИЙ) 11 страница
Надежность частей теста с при-
менением формулы Спирмена—Брау-
на — г, = 0,919-0,885. Коэффициент на-
дежности, полученный при ретесте с ин-
тервалом в 12 дней, составил г( = 0,79,
что является невысоким значением, и
поэтому автор не рекомендует повтор-
120
Ипс
ное использование И. п. т. в одной и той
же выборке.
Имеется две формы теста — А и В.
И. п. т. чаще всего применяется в со-
ставе комплексных тестовых батарей. В
отдельных случаях методика может ис-
пользоваться как скрининговая (см. От-
сеивание). Полагается, что результаты
И. п. т. мало связаны с уровнем образова-
ния. В отечественной психодиагностике
И. п.т. применяется для обследования
школьников, в практике педагогической
экспертизы.
ИНТЕРВЬЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ —
проективная методика исследования
личности. Изучает отношение личности к
окружающим и к самому себе. И. м. пред-
ложено Н. И. Сарджвеладзе в 1984 г.
Основной принцип И. м. заключается
в том, что испытуемый выступает не в ка-
честве респондента (как, напр., при отве-
тах на вопросы опросника личностного
или анкеты), а в качестве субъекта иссле-
довательской активности, который сам
формулирует вопросы с целью познания
или самопознания. Испытуемый как бы
берет интервью у другого (воображаемо-
го) человека. Методика И. м. базируется
на предъявлении какого-либо материала
(вопросника, рисунков, теста и т. д.).
Испытуемому предъявляется инструк-
ция, побуждающая его формулировать во-
просы лицам, которых определяет иссле-
дователь, а также ответить самому на эти
вопросы, играя роль того, кому они адре-
сованы.
|
|
|
Особенности подхода могут быть реа-
лизованы в различных конкретных мето-
диках И. м. Н. И. Сарджвеладзе использо-
вал И. м. для изучения форм репрезента-
ции образов отца, матери, лиц противопо-
ложного пола, а также связи этих образов
с отношением личности к самому себе.
Испытуемому предлагают задать три воп-
роса «женщине-матери», которые дали бы
максимум информации о ее жизни, мыс-
лях, личностных особенностях и т. д. Ис-
пытуемый свободен в выборе образа сво-
ей матери либо другой женщины. Для изу-
чения особенностей репрезентации дру-
гих образов, включенных в программы ис-
следования, процедура повторяется.
Предполагается многосторонний ана-
лиз текстов, полученных в результате
И. м., по трем основным направлениям:
1) микроструктурный анализ содержания
текста, т. е. составление словника и выде-
ление основных семантических единиц;
2) макроструктурный анализ содержания
текста, вычленение основных смысловых
узлов с учетом их иерархических соот-
ношений; 3) психолингвистический и
структурно-лингвистический анализы
текстов. В ходе анализа результатов И. м.
могут быть использованы специальные
методы латентного анализа (см. Кон-
тент-анализ, Семантический диффе-
ренциал). Методика И. м. моделирует
внутреннюю «аудиторию личности», при
условии модификации его можно приме-
нять для изучения разных типов межлич-
ностных отношений (напр., руководи-
тель—подчиненный, учитель—ученик,
муж—жена и т. д.). И. м. допускает как
индивидуальное, так и групповое обследо-
вание. По мнению автора, методика мо-
жет оказаться полезной при диагностике
ценностных ориентации, когнитивной
сложности и активности субъекта.
|
|
|
ИПСАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (от
лат. ipse — сам) — подход к оценке и ин-
терпретации измеряемых тестом показа-
телей, основывающийся на установлении
их отношения к выраженности других, с
ними связанных. Напр., каждый из диаг-
ностируемых показателей выражается не
в абсолютных значениях, а относительно
силы других.
И. о. является альтернативной формой
по отношению к нормативному оценива-
121
Иск
нию, при котором индивидуальный пока-
затель сопоставляется со статистически-
ми значениями нормативной выборки.
Значения и преимущества И. о. (лич-
ностного) могут быть проиллюстрирова-
ны следующим примером. Если считать,
что добровольная затрата времени и денег
на некоторую деятельность отражает
меру мотивации субъекта к этой деятель-
ности, то при нормативном оценивании
такое измерение в значительной степени
сводится на нет индивидуальными раз-
личиями испытуемых (разный уровень
способностей, наличие свободного време-
ни и денег). Так, если богатый человек
тратит 400 фунтов на покупку флейты,
это явно указывает на меньший интерес к
игре на этом инструменте, чем у студента
консерватории, делающего то же самое
(П. Клайн, 1994). Для того чтобы изба-
виться от подобного источника ошибок,
показатель ипсатизируется, то есть мерой
мотивации испытуемого к данной деятель-
ности становится отклонение от среднего
значения затрат времени и денег у него
же, но при осуществлении других видов
деятельности.
|
|
|
И. о. может опираться и на норматив-
ные оценки, что имеет место в том случае,
когда сопоставляется несколько оценок
шкальных у одного и того же испытуемо-
го (см. Оценки профильные). Одним из
наиболее известных опросников лично-
стных, базирующихся на И. о., является
Эдвардса личностных предпочтений
список (см. также Q -классификация).
ИСКУШЕННОСТЬ ТЕСТОВАЯ — ин-
дивидуальный опыт обследуемого, приоб-
ретенный в ходе выполнения различных
психологических тестов. Обследуемый,
имеющий значительный опыт участия в
психологических тестированиях, приоб-
ретает тем самым определенные преиму-
щества перед индивидом, впервые уча-
ствующим в подобном обследовании. По
|
|
|
мнению А. Анастази (1982), эти преиму-
щества складываются из: ранее преодо-
ленного чувства неизвестности, сформи-
ровавшейся уверенности в себе, сложив-
шегося отношения к тестовой ситуации,
приобретенных навыков работы с тесто-
выми заданиями, осознания сходности
принципов решения задач в определенных
группах тестов. Наконец, в случае И. т.
снижается влияние мотива экспертизы в
большинстве диагностических ситуаций,
а тем самым меньше вероятность прояв-
ления разного рода установок, снижаю-
щих достоверность получаемых диагнос-
тических данных (см. Установки на от-
вет).
У лиц, отличающихся тревожностью,
мнительностью, эмоциональной неста-
бильностью и некоторыми другими инди-
видуально-личностными особенностями,
недостаточная И. т. может привести к
значительным искажениям результата об-
следования. В случае использования ком-
пьютерных вариантов тестов (см. Психо-
диагностика компьютерная) отсутствие
навыков взаимодействия с ПЭВМ («бо-
язнь машины») может повлечь за собой
отказ от участия в обследовании, т. е. не-
обходима известная И. т. применительно
к условиям обследования.
«ИСТОРИИ ЗАВЕРШЕНИЕ» МЕТО-
ДИКИ (Story Completion Techniques) —
группа проективных методик исследо-
вания личности. В отличие от «заверше-
ния предложений» методик, обследуе-
мому предлагают закончить небольшие по
объему истории-рассказы, см. Дюсса
(Десперт) сказки, Методика расска-
зов дополнения. Начиная с 30-х гг. наше-
го века широко используются в целях изу-
чения личности ребенка для осуществле-
ния психотерапевтической работы с деть-
ми. С помощью «И. з.» м. исследуются
эмоциональные отношения между родите-
лями и детьми, области наиболее значи-
122
IQ- П
мых конфликтов, особенности адаптации
детей к условиям обучения в школе, уста-
новки к родителям и т. д. Интерпретация
результатов теста (обычно качественная)
сходна с принятой в методиках типа те-
матической апперцепции теста.
Сведения о валидности и надежнос-
ти этих методик зарубежными авторами,
как правило, не приводятся, отмечается
лишь соответствие получаемых с их помо-
щью данных тем, которые обнаруживают-
ся при наблюдении и использовании дру-
гих тестов.
Сведений об использовании в СНГ нет.
«ИСТОРИИ РАССКАЗЫВАНИЯ»
МЕТОДИКИ (Story Telling Techni-
ques) — группа проективных методик
исследования личности. В течение дли-
тельного времени (начиная с 30-х гг.) ис-
пользуются в психодиагностических ис-
следованиях, прежде всего для изучения
личности ребенка. Истории, которые
предлагают сочинить детям, различаются
по степени структурированности от стро-
го структурированных заданий (напри-
мер, история «Большой злой волк», кото-
рая использовалась в исследованиях
Л. Десперт и Г. Поттера) до просьбы при-
думать любую историю.
Теоретическое обоснование «И. р.» м.
основано на том положении, что при за-
данной, относительно неструктурирован-
ной теме рассказанная обследуемым
история позволяет получить данные о
личности, недоступные при прямом опро-
се. В этих историях отражаются сведения
о стремлениях, потребностях, конфлик-
тах ребенка. Поэтому «И. р.» м. рассмат-
риваются как аналогичные методикам
типа тематической апперцепции тес-
та. Считается, что «свободный рассказ»
наиболее полно раскрывает проблемы и
переживания ребенка. Придумывание и
рассказывание историй — естественная и
очень распространенная форма вербаль-
ного поведения детей. Согласно Л. Дес-
перт и Г. Поттеру (1936), повторяющиеся
темы обычно указывают на основную про-
блему или конфликт. Тревожность, чув-
ство вины, реализация желаний и агрес-
сивность — основные тенденции, прояв-
ляющиеся в рассказах детей.
В литературе, посвященной разработ-
ке и применению «И. р.» м., нет сведений
о количественной оценке результатов,
приводится только качественный анализ.
Отсутствуют сведения о валидности и
надежности этих методик, хотя доста-
точно часто указывают на удовлетвори-
тельное соответствие полученных данных
результатам других тестов. «И. р.» м.
близки к «истории завершения» мето-
дикам.
Сведений об использовании в СНГ нет.
/Q- ПОКАЗАТЕЛЬ СТАНДАРТ-
НЫЙ— вид оценок шкальных. IQ-u. с.
выступает в качестве эталонного при раз-
работке системы оценок и интерпретации
результатов (см. Стандартизация) в со-
временных тестах интеллекта.
Основным способом количественной
оценки результатов в первых тестах ин-
теллекта являлся интеллекта коэффи-
циент, определявшийся как отношение
«умственного возраста» к паспортному
или хронологическому. Такой способ рас-
чета, несмотря на его простоту и нагляд-
ность, оказался неудовлетворительным
прежде всего по причине несопоставимо-
сти показателей лиц разного возраста.
Относительный IQ был заменен его стан-
дартизированным вариантом, являю-
щимся разновидностью Z-показателя.
В стандартизированном виде IQ-n. с.
представляет собой шкалу оценок со сред-
ним значением 100 и стандартным откло-
нением 16.
Выбор значения стандартного откло-
нения связан со стремлением приблизить
шкалу IQ-n. с. к оценкам относительного
123
IQ-П
IQ, используемого в Станфорд—Бине
умственного развития шкале. Эта ме-
тодика является одной из наиболее рас-
пространенных. Значения IQ, соответст-
вующие различным градациям интеллек-
туального развития, приняты в качестве
эталона для интерпретации и классифика-
ции результатов. Так, значения /Q-n. с. в
пределах 40-70 единиц соответствуют
разным степеням умственной отсталости,
90-109 —«норме», 120-129 — высоко-
му уровню интеллектуального развития
(см. Векслера интеллекта измерения
шкалы).
Наряду с такими известными тестами,
как Векслера интеллекта измерения
шкалы, Векслера памяти шкала, Раве-
на прогрессивные матрицы, /Q-n. с. в ка-
честве шкальной оценки применяется и во
многих других методиках психодиагнос-
тики. /Q-n. с. — первый уровень анализа
данных, получаемых с помощью тестов
интеллекта. Большинство исследовате-
лей признает его ограниченность, невоз-
можность использования для диагноза и
прогноза в индивидуальных случаях. Вто-
рой уровень анализа результатов тестов
интеллекта — изучение «интерсубтесто-
вого разброса» (А. Рабин, 1965). Имеется
в виду рассмотрение соотношения коли-
чественных показателей по отдельным
субтестам или их группам. Один из наибо-
лее популярных индексов — расхожде-
ние между успешностью выполнения вер-
бальных и невербальных субтестов. Так,
по данным Д. Векслера, расхождение в 20
единиц встречается дважды на 100 случа-
ев, а 15 единиц следует считать диагнос-
тически значимой величиной. Однако ко-
личественная информация на первом и
втором уровнях, как правило, недостаточ-
на для надежных диагностических заклю-
чений.
Третий уровень обозначается как ана-
лиз «интерсубтестового разброса», при
котором в центре внимания исследова-
теля находятся соотношения оценок внут-
ри каждого из субтестов. Наиболее рас-
пространенный показатель — отношение
между количеством ошибочных ответов в
субтесте к общему баллу, полученному за
его выполнение. Учитывается также зави-
симость ответа от трудности задания.
Этот уровень, по сути, приближается к
последнему, четвертому — качественно-
му анализу.
Качественный анализ результатов, по-
лученных при использовании тестов ин-
теллекта, выходит за рамки традиционно-
го его измерения. На этом уровне количе-
ственная оценка теряет свое доминирую-
щее значение, ею пренебрегают или отво-
дят ей незначительную роль. В качест-
венном анализе иногда прибегают к
интерпретации, принятой в проектив-
ных методиках. Это дает возможность
глубже проникнуть в сферу интеллекта,
выявить те его особенности, которые
остаются скрытыми за количественными
оценками и соотношениями. Появление и
развитие качественного анализа показы-
вает неудовлетворенность исследовате-
лей традиционной, психометрической
оценкой интеллекта.
к
КАЛИФОРНИЙСКИЙ ПСИХОЛО-
ГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (California
Psychological Inventory, CPI) — опрос-
ник личностный, разработан в 1956 г.
под руководством X. Гоуха. Предназна-
чен для оценки личностных характерис-
тик и «предсказания того, что люди будут
говорить и делать в специфическом кон-
тексте».
К. п. о. содержит 480 утверждений,
большая часть которых касается типич-
ных поведенческих паттернов и привыч-
ных ощущений, мнений по различным со-
циальным, этическим и семейным вопро-
сам. В банк вопросов CPI вошли 178 ут-
верждений из состава MMPI. Примеры
утверждений:
— При настоящем положении дел трудно
надеяться на что-то в будущем. Вер-
но — неверно.
— Я прочитываю не менее десяти книг в
год. Верно — неверно.
— Самое важное для меня — долг перед
соотечественниками. Верно — невер-
но.
— Гораздо важнее, чтобы отец был доб-
рым, чем удачливым. Верно — не-
верно.
Обработка опирается на нормы, разра-
ботанные для испытуемых от 13 лет и
старше. Результатом первичной обработ-
ки является построение оценок профиль-
ных по 18 шкалам опросника. Для удоб-
ства интерпретации шкалы опросника
объединены X. Гоухом в четыре группы:
I. Оценка уравновешенности, властности,
самоуверенности, адекватности в меж-
личностном общении. В группу входит
6 шкал:
1) доминирования — предназначена для
выявления сильных, властных, влия-
тельных и склонных к доминирова-
нию индивидов, способных проявлять
инициативу и брать на себя лидерс-
кие функции;
2) способности к поддержанию ста-
туса — нацелена на такие свойства,
как честолюбие и самоуверенность,
которые позволяют достичь опреде-
ленного статуса в социальной сфере
отношений и его определяют;
3) общительности — предназначена для
дифференциации людей с коммуника-
тивным характером, ориентирован-
ных на активное взаимодействие в
противоположность тем, кто избегает
контактов;
4) социального присутствия — во мно-
гом сходна с предыдущей, с тем отли-
чием, что человек, имеющий высокие
125
КАЛ
оценки по этой шкале, не просто лю-
бит находиться в обществе других
людей, а использует их для своей вы-
годы, манипулирует ими;
5) самопринятия — определяет личную
значимость, способность к независи-
мым суждениям и поступкам, уверен-
ность в себе;
6) чувства благополучия — отрицание
каких-либо серьезных конфликтов
или проблем, отсутствие напряжен-
ности, тревоги и страхов, утвержде-
ние независимости и самодостаточно-
сти.
П. Измерение уровня социализации, зре-
лости, ответственности и структуриро-
ванности ценностей в межличностном об-
щении. В группу входят 6 шкал:
1) ответственности — идентифицирует
людей, придерживающихся опреде-
ленных социальных норм и правил,
осознающих и принимающих их важ-
ность и ценность;
2) социализации — отражает уровень
социальной зрелости, нравственного
развития, вероятности асоциальных
тенденций, степень интериоризации
социальных ценностей и норм, а так-
же их влияние на поведение индиви-
да;
3) самоконтроля — направлена на опре-
деление степени принятия и поддерж-
ки самим индивидом социально одоб-
ряемых норм поведения;
4) толерантности — измеряет отсут-
ствие предубеждений и социальную
терпимость;
5) хорошего впечатления — служит для
выявления людей, способных созда-
вать о себе хорошее мнение и озабо-
ченных тем, как их воспринимают
другие;
6) обычности — основывается на под-
счете частоты наиболее распростра-
ненных в выборке стандартизации от-
ветов испытуемых.
III. Оценка потенциальных достижений и
эффективности в интеллектуальной сфе-
ре. Включает 3 шкалы:
1) достижения через подчинение —
стремление к достижениям через сле-
дование определенному порядку, тре-
бованиям;
2) достижения через независимость —
способность достигнуть успеха в об-
ластях, где необходимы независи-
мость и самостоятельность мышле-
ния, творчество, нестандартность ре-
шений;
3) интеллектуальной продуктивнос-
ти — оценка продуктивности в интел-
лектуальной сфере на основе само-
оценки.
IV. Анализ сферы интересов. В группу
входят 3 шкалы:
1) психологического склада ума — зна-
ние людей, проницательность, инте-
рес к окружающим;
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!