ВОПРОСОВ (УТВЕРЖДЕНИЙ) 6 страница
Коэффициент Д. з. т. является, по су-
ти, показателем критериальной валид-
ности отдельного пункта, поскольку
определяется по отношению к внешнему
критерию — суммарному результату или
оценкам продуктивности реальной дея-
тельности испытуемых.
Индекс Д. з. т. вычисляется с примене-
нием метода контрастных групп (см. Ва-
лидность критериальная, Валидность
текущая). Необходимым условием приме-
нения метода в этом случае является на-
личие близкого к нормальному распреде-
ления оценок по валидизации критерию.
Доля членов контрастных групп мо-
жет изменяться в широких пределах в за-
висимости от величины выборки. Чем
больше выборка, тем меньшей долей ис-
пытуемых можно ограничиться при выде-
лении групп с высоким и низким резуль-
татами. Нижняя граница «отсечения
групп» составляет 10% от общего числа
испытуемых в выборке, верхняя — 33%.
Десятипроцентные группы берут редко,
поскольку их малочисленность снижает
статистическую надежность индексов дис-
криминации. Чаще из выборки «извлека-
ют» по 27 или 33% испытуемых.
Индекс дискриминации вычисляется
как разность между долей лиц, правильно
решивших задачу, из «высокопродуктив-
91
ДИС
ной» и «низкопродуктивной» групп и обо-
значается D:
Nn ЛГ
Г) — "тая Пт1я
~ N N
Max mlit
Поскольку Nmax = Nmin (0,10 + 0,33),
то уравнение приобретает вид
N N
N N
Nnmx- Nnmax
^ ' N
Наконец, можно воспользоваться че-
тырехпольным коэффициентом корреля-
ции:
|
|
|
г -ti
r phi -
где /g — число лиц, правильно решивших
задачу, по отношению к общему числу об-
следованных в группе с максимальным ре-
зультатом; fd — число лиц, правильно ре-
шивших задание в группе с минимальным
результатом; р — общая пропорция пра-
вильно выполненных заданий; q — число
лиц, давших неверное решение (1 - р).
Критические значения этого коэффи-
циента, свидетельствующие о диагности-
ческой ценности (на уровне р < 0,05), в
зависимости от числа обследованных (п)
приведены ниже:
п 25 50 100 200
грМ 0,39 0,28 0,20 0,14
Максимальная точность определения
rphi достигается в случае, когда макси-
мальная и минимальная группы составля-
ют по 27% выборки.
При анализе Д. з. т. особое внимание
следует уделить определению статис-
тической значимости коэффициентов
корреляции. В тех случаях, когда значе-
ние коэффициента дискриминации при-
ближается к нулю и уровень значимости
невысок, проверяемый пункт теста дол-
жен быть пересмотрен в связи с некоррек-
тностью формулировки задания или вари-
антов ответа на него.
ДИСКРИМИНАЦИИ ФОРМ ТЕСТ —
тест специальных способностей. Пред-
назначен для оценки дискриминативной
перцепции геометрических образов, ка-
честв внимания. Относится к невербаль-
ным тестам. Разработан Й. Шванцарой в
1956 г. В значительной степени продол-
жает линию ранних функциональных
проб (см. Корректурная проба).
|
|
|
Материал теста состоит из 1250 гео-
метрических фигур, размещенных на лис-
те белой бумаги формата А4 по 50 в стро-
ке. Типов фигур пять, однако размещены
они по-разному (развернуты в стороны,
вверх или вниз) в случайном порядке
(рис. 24). Задача испытуемого — отыски-
вать и вычеркивать указанную экспери-
ментатором фигуру. Перед началом обсле-
дования проводится тренировка. По ука-
занию экспериментатора испытуемый от-
мечает место на бланке, соответствующее
количеству проделанной за истекшее вре-
мя работы.
Автор рекомендует Д. ф. т. для обсле-
дования лиц в возрасте 9-18 лет. При
оценивании фиксируется: время выполне-
ния всего задания; количество пропущен-
ных знаков; количество неправильных за-
черкиваний; количество исправлений. По-
лученные данные (раздельно по скорости
и точности решения) переводятся в шка-
лу стэнов (см. Оценки шкальные). Наря-
ду с возрастной дифференциацией, введе-
ны раздельные нормы для мальчиков и де-
вочек.
Надежность Д. ф. т. устанавливалась
методом ретеста на трех различных по
|
|
|
ДИС
А .
U П С
Т ы к
Б.
В.
Г 1
Рис. 24. Образцы геометрических фигур теста
дискриминации форм
возрасту и полу выборках. Благодаря вы-
раженному воздействию эффекта обуче-
ния, при повторном обследовании коэф-
фициенты надежности оказались мало-
удовлетворительными (0,402-0,693). Ко-
эффициенты корреляции между парамет-
рами теста (скоростью и точностью) и
успеваемостью в школе не достигают
уровня статистической значимости. При
сопоставлении Д. ф. т. со Станфорд—
Вине шкалой умственного развития
оказалось, что параметр скорости не име-
ет связи с интеллектуальными показате-
лями; обнаруживается связь на уровне
г = 0,43-0,40 с критерием точности вы-
полнения теста. Методика допускает как
групповое, так и индивидуальное обследо-
вание.
Д. ф. т. рекомендуется в исследова-
ниях профессиональной пригодности,
для оценки переносимости монотонной
деятельности, в психофармакологичес-
ких исследованиях, консультативной и
клинической практике, при нарушениях
внимания и др. (В. Черны, Т. Колларик,
1988).
Данные об использовании в СНГ от-
сутствуют.
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ — ана-
литико-статистический метод изучения
влияния отдельных переменных, а также
их сочетаний на изменчивость изучаемо-
го признака.
|
|
|
Метод основан на разложении общей
дисперсии на составляющие компоненты,
сравнивая которые можно определить до-
лю общей вариации изучаемого (резуль-
тирующего) признака, обусловленную
действием на него как регулируемых, так
и неучтенных в опыте факторов. По харак-
теру решаемых задач к Д. а. наиболее бли-
зок регрессионный анализ.
При осуществлении Д. а. результаты
наблюдений группируются с учетом гра-
даций каждого учитываемого фактора
(возраста, уровня образования, отдельных
психологических особенностей и т. д.).
Если учитываемый фактор оказывает вли-
яние на признак, средние результирующе-
го признака изменяются в соответствии с
градациями фактора. Внутри каждой та-
кой группы обнаруживается своя диспер-
сия, связанная с действиями других фак-
торов. Суммарная дисперсия может быть
выражена уравнением
где Dy — сумма квадратов отклонений
отдельных вариант (х) всего комплекса
наблюдений от общей средней (х), или
Z(x,- х)2, Dx — сумма квадратов откло-
нений в комплексах (группах) частного
среднего (х,) от общей средней, умно-
женная на число вариант в группах, или
пЕХ хг - х)2, Dz — сумма из сумм квадра-
тов отклонений отдельных вариант от их
групповых средних, или Z Ё(*(- - х,)2].
93
Дис
Путем соотнесения сумм квадратов
отклонений к числу степеней свободы
(df) получают выборочные дисперсии:
а) общую по комплексу
S
б) межгрупповую, или факторную,
| 1 |
| Отношение |
в) внутригрупповую, или остаточную,
служит критерием
оценки влияния на признак регулируемых
в опыте факторов (Лкритерий Фишера).
Дальнейший анализ проводится путем
проверки нуль-гипотезы, сводящейся к
предположению о равенстве межгруппо-
вых средних и дисперсий (т. е. никакого
систематического действия факторов на
результативный признак нет, наблюдае-
мые различия в групповых средних слу-
чайны). Нулевая гипотеза отвергается
при F £ FKp, значение FKp определяется по
статистическим таблицам с учетом приня-
того уровня значимости и числа степе-
ней свободы (dfx и dfz).
После доказательства действия регу-
лируемого фактора на результирующий
признак переходят, если необходимо, к
сравнению групповых средних друг с дру-
гом или другими показателями. Заклю-
чительный этап Д. а. — оценка силы вли-
яния отдельных факторов (или их групп)
на результирующий признак.
Таким образом, Д. а. позволяет учи-
тывать не только влияние каждого факто-
ра на результирующий признак по отдель-
ности, но и совместное действие факторов
во всех возможных сочетаниях. Действие
неучтенных факторов оценивается не
дифференцированно, а суммарно.
Д. а. допускает статистическое иссле-
дование признаков, выраженных не толь-
ко в абсолютных количественных едини-
цах, но и в относительных или условных
баллах и индексах.
ДИСТРАКТОРЫ (от англ. distract — от-
влечение внимания) — варианты ответов
в заданиях с выбором (см. Задачи закры-
того типа), не являющиеся правильны-
ми решениями, но внешне близкие к пра-
вильному решению.
В качестве примера Д. можно привес-
ти задания следующего типа:
— Телевизор так относится к микроско-
пу, как телефон к...
В этом задании необходимо выбрать
правильный вариант окончания суждения
из следующих: а) усилителю; б) микро-
процессору; в) осциллографу; г) микрофо-
ну; д) громкоговорителю. Для правильно-
го решения испытуемый должен понять,
что содержанием аналогии является при-
менение устройства для усиления сигна-
ла. Следовательно, правильным решени-
ем будет «а». Как видно, Д. подобраны с
подвохом, все они связаны с техническим
оборудованием, и испытуемый, обнару-
живший неверную связь, выберет, вероят-
но, микрофон. Если в приведенном зада-
нии использовалось бы другое «меню» от-
ветов (например, а) усилителю, б) отвер-
тке, в) паяльнику, г) микросхеме, д) дио-
ду), то такие ответы не являлись бы Д. в
строгом понимании, т. к. они подсказыва-
ют испытуемому верное решение.
Подбор адекватных Д. является неотъ-
емлемой частью процедуры разработки
надежного и валидного теста, составлен-
ного на материале заданий с выбором. Д.,
как правило, выявляются эмпирически.
Так, может быть проведено исследование
в специально подобранной выборке испы-
94
Дом
туемых. При этом используются задания,
основанные на формулировках будущего
теста, однако предъявляемые, в виде зада-
ний открытого типа. Полученные та-
ким образом варианты неправильных ре-
шений могут быть использованы в каче-
стве Д.
После подбора Д. необходимо провес-
ти дополнительную проверку адекватнос-
ти разработанного «меню». При этом об-
ращается внимание на действенность Д.
При использовании Д.; слишком близких
к правильным ответам, надежность и
валидность теста может быть существен-
но снижена. Д. становится практически
неотличимым от правильного решения.
Напр.:
— Расстояние от Киева до Житомира
составляет: а) 140 км,- б) 137 км,
в) 135 км, г) 830 км, д) 1020 км.
Использование неадекватных Д. ис-
кусственно ухудшает результаты тестиро-
вания, т. к. испытуемые будут введены в
заблуждение. При этом в наибольшей сте-
пени пострадает наиболее «сильная» по
исследуемым показателям часть испыту-
емых.
Анализ адекватности Д. должен быть
дополнен исследованием дискримина-
тивности заданий теста и трудности
заданий теста.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОС-
ТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА (The Differen-
tial Diagnostic Technique, DDT) — проек-
тивная методика исследования личности.
Рассматривается как визуально-мотор-
ный проективный тест. Предложена
О. Вейнингером в 1986 г.
Задача испытуемого — последователь-
ное копирование 14 фигур, которые ему
предъявляют на стимульных картах. Ви-
зуальная запись того, как испытуемый ко-
пирует стимульные фигуры, и оценивание
его рисунков безотносительно к тому, как
он реально вел себя во время тестирова-
ния, репрезентирует, по мнению автора,
тип организации «эго» и уровни его функ-
ционирования. Интерпретация основыва-
ется на выявлении способа, каким испы-
туемый контролирует свои действия по
отношению к стимульным картам.
Автор приводит данные о достаточно
высокой надежности и еалидности
Д.-д. м. Существуют варианты для взрос-
лых и детей. Сообщается, что результаты
последних исследований (1989) позволя-
ют сделать вывод о раскрытии с помощью
этой методики связи между силой «эго» и
некоторыми личностными характерис-
тиками, что важно для лечения беспокой-
ных подростков, развития зрелой ответ-
ственности и гармонизации личности
ребенка, для развития у детей эмпатичес-
кого поведения.
Сведений об использовании в СНГ нет.
«ДОМ—ДЕРЕВО—ЧЕЛОВЕК » ТЕСТ
(House—Tree—Person Test, H—T—P) —
проективная методика исследования
личности. Предложена Дж. Буком в
1948 г. Тест предназначен для обследова-
ния как взрослых, так и детей, возможно
групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисовать
дом, дерево и человека. Затем проводят
детально разработанный опрос. Выбор
предметов для рисования автор обосновы-
вает тем, что они знакомы каждому обсле-
дуемому, наиболее удобны как объекты
для рисования и, наконец, стимулируют
более свободные словесные высказыва-
ния, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рису-
нок — это своеобразный автопортрет, де-
тали которого имеют личностное зна-
чение.
По рисунку можно судить об аффек-
тивной сфере личности, ее потребностях,
уровне психосексуального развития и т. д.
Помимо использования «Д.—д.—ч.» т. в
качестве проективной методики автор де-
95
Дом
монстрирует возможность теста опреде-
лять уровень интеллектуального развития
(коэффициент корреляции ранговой с
тестами интеллекта составляет 0,41 —
0,75). Это согласуется с давними тради-
циями диагностики уровня интеллекта с
помощью рисунка (см. Гудинаф «Нари-
суй человека» тест). Зарубежные иссле-
дователи заявляют о необходимости до-
полнительного изучения валидности
«Д.—д.—ч.» т. как инструмента изме-
рения интеллекта и личностных осо-
бенностей. Широкого распространения в
психодиагностических исследованиях
«Д.—д.—ч.» т. не получил.
Тест используется в СНГ, включен в
методику Керна—Йирасека (Рабочая...,
1991).
ДОМИНО-ТЕСТ (DAB,) — тест ин-
теллекта, создан А. Энстеем в 1943 г. и
предназначен для измерения невербаль-
ных интеллектуальных способностей у
лиц старше 12 лет.
Д.-т. состоит из 44 основных заданий
и 4 примеров. Задания расположены в по-
рядке возрастающей трудности, установ-
ленной при конструировании методики
(см. Трудность заданий теста). Основ-
ным элементом всех тестовых заданий яв-
ляется изображение фишек домино, рас-
положенных в соответствии с различны-
ми закономерностями (рис. 25, 26). Одна
из фишек (последняя в ряду) «пустая» и
обозначается пунктирным контуром. Ко-
личество фишек в заданиях различно (от
4 до 14) и возрастает по мере перехода от
задания к заданию. Испытуемый должен
выявить принцип, согласно которому вы-
строены фишки, и определить ту фишку,
которую следует поставить на место, обо-
значенное пунктиром. Несмотря на то что
во всех заданиях используется один и тот
же стимульный материал, принципы ре-
шения весьма разнообразны. Выполнение
Д.-т. не требует математических знаний
или арифметических способностей, хотя
испытуемый и работает с числами. Пер-
вые четыре задания используются как
тренировочные. Перед началом работы
испытуемого ставят в известность о вре-
менной регламентации работы. Общее
время выполнения теста — 25 мин. За де-
сять минут до окончания работы испыту-
емого предупреждают об оставшемся в
его распоряжении времени. Каждый пра-
вильный ответ оценивается в 1 балл. Мак-
симальная оценка — 44 балла. Оценки
первичные переводятся в процентили или
/Q-показатели (см. Оценки шкальные).
Рис. 25. Задания № 39, 40 основного набора
Домино-теста А. Энстея
Исследования показывают, что этот
тест практический высоко насыщен
фактором G и считается одним из на-
иболее «чистых» по отношению к из-
ДОС
|
|
|
| • |
| • |
| * |
| ■ | • • | |||
| • |
| • |
| |
| • • • ■ | • • |
В в
Рис. 26. Образцы заданий Домино-теста А. Энстея
мерению этого фактора. Результаты фак-
торного анализа указывают на то, что
показатели D-48 преимущественно свя-
заны со способностями текучими. Зна-
ния и опыт, приобретенные индивидом,
или способности кристаллизованные,
влияют на результаты в меньшей степени
(В. Миглиерини, 1982). Методика обла-
дает всеми преимуществами невербаль-
ных тестов (см. Равена прогрессивные
матрицы).
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 360; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!