Список и спользованной литературы
1. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания [Текст] : специальный курс. – М., 1995.
2. Молодежь современной России. Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений [Текст] : сб. ст. / под ред. Г.В. Хлебникова. – М., 2012.
3. Романов, А.А. Первый избранный министр образования России (памяти
Э.Д. Днепрова) [Текст] // Историко-педагогический журнал. – 2015. – № 1. – С. 10–24.
4. Романов, А.А. Пути повышения мотивации и интереса студентов к изучению истории педагогики [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 1 (25). –
С. 60–69.
5. Романов, А.А. Социальная энтропия и образование человека ХХI столетия [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 4 (32). – С. 5–9.
6. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М. : Большая рос. энцикл., 1993. – Т. 1. – 608 с.
7. Шевелев, А.Н. Некоторые традиции отечественной Педагогической журналистики в современной деятельности журнала «Психолого-педагогический поиск» (на примере рубрик историко-педагогической тематики) [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2015. – № 1 (33). – С. 54–59.
8. Шевелев, А.Н. Образовательная урбанистика: методологические аспекты изучения образовательной среды петербургской дореволюционной школы [Текст]. – СПб. : СПб АППО, 2008.
9. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: Традиции и современные проблемы [Текст]. – СПб. : Каро, 2000. – 222 с.
10. Шевелев, А.Н. Школа. Государство. Общество. Очерки социально-поли-тической истории общего школьного образования в России второй половины XIX века [Текст] : моногр. – СПб., 2001. – 245 с.
|
|
|
УДК 947.085.5 [47]
М.В. Богуславский, С.З. Занаев
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ М.Н. СКАТКИНА
В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
КАК УЧЕНОГО-ПАТРИОТА
В статье дается оценка научных и нравственно-этических качеств поколения ученых-фронтовиков. Характеризуется деятельность в годы Великой Отечественной войны ее ветерана, видного ученого, академика АПН СССР М.Н. Скаткина.
Великая Отечественная война, ученые – ветераны Великой Отечественной войны, М.Н. Скаткин, патриотическое воспитание, политехническое образование.
70-летний юбилей Великой Победы – самого значительного события в истории человечества ХХ века – призывает нас обратиться к памяти тех, кто на полях сражений и на трудовом фронте вносил свой вклад в общее дело разгрома фашизма.
Среди плеяды ученых-педагогов, участников Великой Отечественной войны, достойное место занимает Михаил Николаевич Скаткин (11.08. 1900 – 07.08.1991) – видный ученый, академик Академии педагогических наук, академик СССР, признанный лидер, теоретик и практик образования. Его труды по методологии педагогики, педагогическому прогнозированию, дидактике, содержанию образования, политехническому образованию по праву вошли в сокровищницу отечественной педагогики.
|
|
|
В образе М.Н. Скаткина олицетворяются лучшие качества замечательного ученого, подлинного патриота своей любимой Родины и яркого просветителя. Ему всегда были присущи отвага, мудрость, ясность духа, доброжелательность, профессионализм. В самых сложных жизненных обстоятельствах он оставался верным подлинной науке, непреклонным в своей гуманной ценностной ориентации. Прежде чем охарактеризовать деятельность М.Н. Скаткина в годы Великой Отечественной войны, представим коллективный портрет того поколения ученых – участников Великой войны, каким он остался в нашей благодарной памяти. Поколения, чья маршевая колонна уже почти скрылась за поворотом вечности….
Прежде всего, им была свойственна удивительная и очень действенная забота о людях, близких и далеких. С решимостью и отвагой бросались ветераны на защиту тех, кто невинно пострадал, и отстаивали их перед самым высоким начальством и даже перед всесильными тогда «органами», рискуя зачастую своей судьбой.
Это были люди не только слова и дела, но и поступка. Они брали на себя ответственность за изменения судеб людей, за решение не только их профессиональных, но и бытовых проблем.
|
|
|
Ученых-ветеранов отличали удивительная человеческая порядочность, нравственная чистота, верность идеалам науки, очень трепетное отношение
к такой важнейшей категории, как научная этика. Эта тонкая субстанция многим неудобна, но если ее сломать, то в науке будет утрачена ее базовая основа.
И надо отдать должное ветеранам войны: они сумели внушить незыблемые основы научной этики своим ученикам. Согнуть и продавить ученых – ветеранов войны было практически невозможно. Белое они всегда называли белым, а когда видели серое, тоже заявляли об этом открыто. И вообще старались все оценивать исключительно по высшему счету.
И еще они были очень страстными людьми, во всем идущими до крайних пределов: любили – так любили, ненавидели – тоже по полной программе. Защитив Родину в страшную годину войны, фронтовики всегда были подлинными патриотами нашей страны. Их личные взгляды, разумеется, были различными, но сходились они в одном – в главном.
Ветераны войны свято верили в социальную составляющую своей научно-педагогической деятельности и были убеждены, что педагогическая наука действительно обладает реальной силой, она способна сделать наше образование лучше. А совершенная система образования способна в дальнейшем изменить в лучшую сторону и жизнь в обществе. Им было что отстаивать. Поэтому они, отстаивая свои позиции, яростно спорили на собраниях и ученых советах.
И бились при публикации своих книг и статей даже не за каждое слово, а за запятую также самоотверженно, как в 1941-м за безымянную высоту. И нас старались воспитать такими же [48].
|
|
|
Все это так, но всякий коллективный портрет нуждается в персонификации. И, размышляя о том, кто органично воплотил черты ученого, внесшего свой вклад в Великую Победу, мы остановили свой выбор на представителе старшего поколения ветеранов, видном ученом, академике АПН СССР Михаиле Николаевиче Скаткине.
Емкую и метафоричную характеристику личностно-профессиональных качеств М.Н. Скаткина дал выдающийся ученый-педагог, академик Российской академии образования В.В. Краевский: «Таким людям, как М.Н. Скаткин, дано видеть глубинную суть вещей, с которыми соприкасается педагогика, скрытую от тех, кто скользит по поверхности явлений. Он был воплощением добрых традиций, точнее, доброго в традициях… Он всегда оставался самим собой – верным человеку, человечности, науке. М.Н. Скаткин был человеком мягким, негромким, но непреклонным в своей ценностной ориентации. Главное – уважал людей
и, стало быть, – себя, хотя никогда не выставлял это чувство на обозрение. Обладал способностью в прошлом увидеть зреющее будущее, а в новом – разглядеть перекрашенное старое... Такие, неизбывные во все времена, качества, как инертность мысли, высокомерие, самолюбование, претензии на владение истиной в последней инстанции, не могли укорениться ни в нем, ни возле него» [49].
М.Н. Скаткин внес крупный вклад в разработку методологии и теории педагогики, прежде всего, в совершенствование дидактических основ процесса обучения и в разработку содержания общего образования.
Значительное место в богатом педагогическом наследии ученого занимают труды по теории и практике политехнического образования. К различным аспектам данной проблематики в соответствии с конкретно-исторической обстановкой исследователь обращался на протяжении всей своей долгой творческой жизни. Его труды в этой области не утратили своей значимости до настоящего времени и содержат значительный эвристический потенциал.
Симптоматично, что в 2012 году Президиум Российской академии образования утвердил медаль М.Н. Скаткина, которойнаграждаются видные ученые, специализирующие в сфере теории образования.
Все это важно подчеркнуть, поскольку Великая Победа была достигнута не только на полях сражений, но и ковалась героическим трудом миллионов советских рабочих, крестьян, интеллигенции на заводах и фабриках, в колхозах
и совхозах, в научных лабораториях. Безусловно, достижению Победы способствовала широкая организация всеобщего и разностороннего политехнического образования населения. Отечественная система образования политехнической направленности в тяжелые военные годы доказала свою жизнеспособность
и необходимость в деле защиты нашей Родины.
Еще в предвоенное время система всеобщего образования и воспитания была направлена на подготовку подрастающего поколения как будущих тружеников, патриотов и защитников Родины. В соответствии с этим осуществлялось патриотическое воспитание, организовывались политехническое обучение и допризывная подготовка учащихся, чтобы прививаемые знания, умения и навыки могли применяться ими в дальнейшем в повседневной жизни, в производственной деятельности и на военной службе. При осуществлении различных реорганизационных процессов образования в этот период большое значение придавалось его всеобщей политехнической направленности.
Задачи промышленного развития, совершенствования и реконструкции различных отраслей народного хозяйства, широкое внедрение новой техники, повсеместное развитие механизации настоятельно диктовали необходимость повышения уровня политехнического просвещения населения и осуществления технической подготовки кадров. Прежде всего, требовалось создание инфраструктуры для массового политехнического обучения подрастающих поколений, для овладения трудящимися политехническими знаниями, для создания новой инженерно-технической интеллигенции.
Реализуя эти требования, передовые учителя творчески подходили к использованию в учебном процессе элементов трудового и политехнического обучения. Они знакомили учащихся со способами применения достижений современной науки в промышленности и сельском хозяйстве. Характерно, что в учебных программах содержались сведения о достижениях современной техники (авиации, автомобилизма, радио). Для обеспечения тесной связи обучения с производительным трудом предлагалось развернуть при школах сеть мастерских, прикрепить школы к предприятиям, колхозам, машинно-тракторным станциям (МТС).
Особенностью организации политехнического образования в предвоенное время являлось то, что в это важное общегосударственное дело были включены не только школьные, но и различные внешкольные и культурные учреждения, музеи
и клубы по месту жительства, Дома пионеров и технического творчества, Дома культуры при заводах, фабриках, сельскохозяйственных предприятиях, избы-читальни при сельских поселениях, оборонно-технические общества, партийно-профсоюзные, молодежно-подростковые и общественно-культурные объединения, все направления искусства, литературы, средства массовой информации.
В целом их деятельность была направлена на создание положительного социального идеала и поддержку у населения стремления к освоению инженерно-технических, рабочих, военных специальностей.
Несомненно, осуществление в предвоенные годы целенаправленного
и всестороннего политехнического и военно-прикладного массового обучения
и просвещения населения, в том числе школьников, – дело, в которое внес свой посильный вклад и М.Н. Скаткин, явилось важным фактором достижения победы.
НачалоВеликой Отечественной войны поставило перед системой образования СССР насущные задачи коренной перестройки учебно-воспитательного процесса, выработки новых подходов к его организации, установления тесной связи обучения с общественно полезным трудом учащихся, органического единения деятельности школы с жизнью страны. Все это потребовало кардинального усиления внимания к систематическому осуществлению политехнического образования школьников, прежде всего, прикладного политехнизма.
Великая Отечественная война явилась тяжелейшим испытанием для нашей страны и, вместе с тем, показала огромное значение организации политехнического обучения допризывной молодежи, осуществления гражданского, интернационального и патриотического воспитания подрастающих поколений в духе любви к Родине, дружбы между народами.
В годы войны учащиеся активно включались в самые разные работы на заводах, фабриках, в сельском хозяйстве, заменяя взрослых, ушедших на защиту страны. Задача обеспечения хлебом, сырьем и овощами собственных нужд и нужд фронта имела жизненно важное значение. Миллионы школьников работали на полях колхозов и совхозов для помощи фронту. По сведениям Наркомпроса РСФСР, в июне 1942 года только по 36 краям, областям, автономным республикам для участия в сельском хозяйстве школа подготовила около миллиона человек. Из них трактористов – 144 тысячи, комбайнеров – 23 тысячи, шоферов
7,7 тысячи, рабочих массовых профессий – около 800 тысяч [50].
В суровых условиях войны от школы потребовались новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса и обеспечение тесной связи обучения с трудовой деятельностью учащихся. Программно-методическая работа строилась с учетом требований военного времени, которые стимулировали востребованность практико-ориентированных форм и методов обучения [51]. Вся внеклассная и внешкольная работа была нацелена на оборону. Обращалось особое внимание на приоритетность изучения в технических кружках военной техники и развития изобретательства в областях, имеющих непосредственное оборонное значение. Существенная роль в системе трудового воспитания и политехнического обучения отводилась внеклассной работе в области техники и агробиологии.
Как патриот своей Родины Михаил Николаевич Скаткин 18 июля 1941 года добровольно вступил в ополчение и стал бойцом истребительного батальона Таганского района Москвы, а со 2 сентября 1941 года четыре месяца находился на оборонительных работах в Подмосковье.
После демобилизации в 1942 году он активно включается в научно-педагогическую и методическую деятельность.
За период Великой Отечественной войны М.Н. Скаткиным были осуществлены около 30 публикаций в центральных педагогических изданиях. В них он рекомендовал учителям работать над формированием у школьников познавательного интереса к естествознанию, связывать материал урока с практикой сельскохозяйственных работ, развивать исследовательский подход к пониманию явлений природы. Эти идеи проходят красной нитью в его публикациях 1941 года: «Как преподавать естествознание в начальной школе», «Экскурсия в природу», «Демонстрация опытов, живых объектов и наглядных пособий на уроках естествознания».
Ряд исследований М.Н. Скаткина периода Великой Отечественной войны были посвящены решению насущных задач, тесно связанных с практикой образования: «Организуйте сбор лекарственных растений» (1941 год), «Выращивание овощных растений на пришкольном участке и наблюдение над ними» (1942 год).
Для получения высоких урожаев учащимся надо было знать рациональные методы и технологии обработки и удобрения земли, посева различных растений
и ухода за ними, доступные народные способы и меры борьбы с вредителями огородов. Учителя школ крайне нуждались в пособиях по организации и проведению массового общественно полезного, производительного сельскохозяйственного труда школьников. Отвечая на эти насущные потребности, в 1942 году тиражом 550000 экземпляров была издана книга М.Н. Скаткина «Юные огородники», имевшая большую научно-практическую ценность и общепросвещенческую направленность. То, что, несмотря на трудности военного времени, изыскивались возможности для такого массового издания, показывает высокое значение, придававшееся распространению политехнических знаний среди населения.
В этой работе ученым была раскрыта методика организации и проведения сельскохозяйственных работ, даны ценные советы и рекомендации, не потерявшие актуальности и в наше время. В процессе работы на полях учащимся необходимы были знания о природе и сельском хозяйстве. В данной связи представляют ценность рекомендации М.Н. Скаткина по овладению учащимися методами самостоятельного добывания необходимых знаний путем наблюдений, опытов, анализа и обработки полученных данных.
При осуществлении всей этой деятельности школьники приобретали навыки научно-исследовательской работы, овладевали разносторонними знаниями
и умениями. Подготовка и выпуск этой и других книг по организации политехнического обучения и трудового воспитания учащихся в военное время явились важным научно-практическим вкладом М.Н. Скаткина в дело реальной помощи фронту.
В 1943 году Михаил Николаевич успешно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук «Научные основы методики начального естествознания», ставшую результатом длительного плодотворного труда в данной области и оценкой его научной и педагогической зрелости (сам диплом был оформлен 5 апреля 1946 года) [52].
Судьбоносным событием в жизни и деятельности М.Н. Скаткина стало создание Академии педагогических наук РСФСР. 6 октября 1943 года Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление № 1092 «Об организации Академии педагогических наук РСФСР» — комплексного научно-исследовательского учреждения в области педагогики. 8 мая 1944 года Академия открыла свою деятельность первым общим собранием действительных членов и членов-корреспон-дентов.
Как позднее подчеркнул во вступительном слове на научной сессии, прошедшей 10–14 сентября 1945 года, первый президент АПН РСФСР В.П. Потемкин, «знаменательно, конечно, и не случайно, что Советское правительство признало необходимым создать это научно-исследовательское учреждение тогда, когда Великая Отечественная война была еще в полном разгаре, когда немецкие варвары предавали систематическому уничтожению все ценности культуры и когда в большинстве стран, вовлеченных в войну, правительства меньше всего думали о просвещении. Это означало, что Советское правительство, уверенное
в неодолимой мощи Родины и убежденное в неотвратимом торжестве нашего правого дела, отчетливо видело перед собою перспективу победоносного окончания войны и дальнейшего могучего расцвета хозяйственной и культурной жизни советского народа. Это означало также, что, укрепляя и совершенствуя школу, невзирая на все испытания и трудности военного времени, Советское правительство стремится привлечь к участию в этом деле педагогическую науку, чтобы
и в этой области своего строительства творчески сочетать теорию с практикой. Это означало, наконец, что, создавая научно-исследовательский центр педагогической мысли, правительство имеет в виду повысить теоретический уровень миллионной армия учительства и всех работников народного образования, дабы поднять советскую школу на высоту, достойную величия страны Ленина и Сталина, народа многовековых и славных исторических традиций, шествующего ныне
в авангарде свободолюбивых наций всего мира» [53].
Как один из активных и ярких организаторов АПН РСФСР М.Н. Скаткин неразрывно связал с ней всю свою дальнейшую научно-педагогическую деятельность. С 1943 года и до конца жизни он трудился в системе АПН РСФСР. В 1943–1947 годах он находился на ответственном посту ученого секретаря Академии
и, по свидетельству Президента АПН РСФСР И.А. Каирова, «успешно справлялся со своими нелегкими обязанностями» [54]. Находясь на этом посту, М.Н. Скаткин внес большой трудовой и научный вклад в организацию и формирование деятельности Академии.
Самоотверженный труд ученого-педагога в годы Великой отечественной войны был отмечен высокими правительственными наградами: 28 декабря
1944 года он был удостоен ордена «Знак Почета», а 29 декабря 1945 года – медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».
Наш святой и общий долг не только сохранить вечную память о тех, кто, как Михаил Николаевич Скаткин, принял действенное участие в достижении Великой Победы, но и передать эту нравственно-духовную, патриотическую эстафету памяти будущим учителям. Чтобы они, в свою очередь, передали ее своим воспитанникам.
Список использованной литературы
1. Богуславский, М.В. Академическая элегия: к 70-летию Российской академии образования [Текст] // Известия Российской Академии образования. – 2013. – № 3 (27). – С. 5–23.
2. Богуславский, М.В. Заслонившие страну [Текст] // Психолого-педагоги-ческий поиск. – 2010. – № 2. – С. 6–10.
3. Богуславский, М.В., Куликова С.В. Исторический контекст модернизационных процессов в российском и зарубежном образовании [Текст] // Психолого-педагоги-ческий поиск. – 2014. – № 3 (31). – С. 128–133.
4. Богуславский, М.В., Куликова С.В. Совершенствование историко-педаго-гического образования: проблемы и перспективы [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 1 (25). – С. 50–60.
5. Давыдова Е.В. Реализация принципа связи школы с жизнью в Советской педагогике (1917–1991 гг.) [Текст] : дис. … канд. пед. наук. – Пятигорск, 2012.
6. Каиров, И.А. Очерки деятельности Академии педагогических наук РСФСР 1943–1966 [Текст]. – М. : Педагогика,1973. – 417 с.
7. Краевский, В.В. Три измерения педагогики (к столетию со дня рождения М.Н. Скаткина) [Электронный ресурс] // Эйдос : интернет-журнал. – 2003. – 2 декабря. – Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-02.htm.)
8. Научно-мемориальный центр деятелей теории и истории педагогики им.
М.Н. Скаткина ФГБНУ ИСТО РАО [Текст]. – Папки № 1–4. – Д. 46.
9. Романов, А.А. Пути повышения мотивации и интереса студентов к изучению истории педагогики [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 1 (25). –
С. 60–69.
10. Романов, А.А. Сияющие вершины педагогики: торжество духа и трагедия непонимания [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 3 (27). – С. 5–13.
11. Хитарян, М.Г. Трудовое и политехническое обучение в школах Вологодской области в годы Великой Отечественной войны [Текст] // Ученые записки ЛГПИ им.
А.И. Герцена. – Л., 1967.
УДК 947.085
М.А. Захарищева
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!