Тема «СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ»

 

Под средствами обучения понимается комплекс учебных по­собий и технических приспособлений являю­щихся материальным инструментом управления действиями пре­подавателя и учащихся в ходе занятий по языку.

Современные средства обучения объединяются, как правило, в комплекс пособий, предназначенных для занятий с кон­кретным контингентом обучающихся. Так, имеются комплексы для занятий в условиях русской языковой среды и вне ее, для работы с детьми и взрослыми, школьниками и студентами, с использованием традиционных и интенсивных методов обучения.

Комплексы ориентируются на этап обучения (начальный, про­долженный, продвинутый), будущую специальность изучающих русский язык (для студентов-филологов и нефилологов), цель обучения (овладение устной или письменной речью либо обучение всем аспектам языка и видам речевой деятельности).

В настоящее время учебный комплекс, как правило, состоит из трех-шести наименований. Представляется, что для начально­го этапа обучения можно считать оптимальными следующие компоненты учебного комплекса: 1) учебник (книга для учащих­ся), 2) книга для преподавателя, 3) книга для чтения (хресто­матия), 4) грамматический справочник, 5) пособие по развитию речи, 6) набор компьютерных дисков, 7) комплект визуальных пособий (учебные картинки, настенные таблицы, кинофильмы), 8) словарь-вкладыш.

Учебник русского языка. Основным средством обучения для учащихся является учебник, а другие компоненты комплекса дополняют его, облегчая процесс овладения языком. Однако роль учебника как ведущего компонента учебного комплекса, его место в обучении определяется рядом факторов и зависит от цели и этапа обучения, а также от избранного для работы мето­да.

Так, на начальном этапе при установке на овладение устной речью чрезвычайно велика роль слуховой наглядности в виде звукозаписи образцов речи.

На продолженном и продвинутом этапах при ведущей роли чтения звуковые пособия играют меньшую роль, но значительно возрастает роль текста как в самом учебнике, так и в приложении к нему (хрестоматии).

К содержанию учебника принято относить: а) языковой ма­териал, б) речевой материал, в) тексты, г) упражнения, д) ил­люстративный материал. Рассмотрим подробнее компоненты со­держания учебника.

Языковой материал отбирается для учебника в соответ­ствии с требованиями программы по русскому языку и мини­мумами для каждого этапа и типа обучения. Для более ранних учебников было характерно расположение грамматического мате­риала в каждом уроке по грамматическим темам с учетом частотности их употребления в языке и важности для акта коммуникации. Таким образом, достаточно последовательно проводился принцип функциональности (темы общения опреде­ляли отбор лексико-грамматического материала). Следует за­метить, что такое расположение грамматического материала, хотя и отражало потребности учащихся в выражении своих мыслей и понимании иноязычной речи, часто, однако, приводи­ло к перегрузке уроков грамматическим комментарием и уп­ражнениями, что, в свою очередь, отрицательно сказывалось на формировании речевых навыков и умений.

В новейших учебниках русского языка был использован иной принцип подачи грамматического материала — по моделям и ре­чевым образцам, что, как свидетельствует практика, обеспечи­вает более успешную реализацию принципа коммуникативности и речевой направленности обучения.

Грамматический материал здесь вводится в типичных речевых ситуациях, а его усвоение характеризуется большей прочностью и возможностью переноса в различные ситуации общения. Подобного рода подача мате­риала использована и в учебнике «Русский язык для всех».

Тексты составляют большую часть содержания учебников, при этом отмечается постепенное увеличение их объема по ме­ре возрастания уровня владения языком.

Основное назначение текстов: показать функционирование вводимого лексико-грам­матического материала в контексте, научить понимать содер­жание читаемого.

Для начального этапа тексты, как правило, адаптируются, т. е. подвергаются сокраще­нию и упрощению лексико-грамматического строя с учетом уров­ня владения учащимися языком. Такие тексты обычно строятся на материале нейтрального стиля речи.

Для продолженного и продвинутого этапов предлагаются тексты слабо адаптирован­ные либо оригинальные с учетом интересов и будущей специаль­ности обучающихся.

На начальном этапе большое внимание уделяется обучению устной речи. Считается, что эта цель наиболее успешно реали­зуется на диалогическом тексте, включающем речевые образцы, характерные для устной формы общения.

Таким образом, в учебнике для начального этапа уроки содержат, как правило, два текста: диалогический для развития устной речи и моноло­гический — для развития навыков и умений чтения. Эти тексты дополняют друг друга, поскольку объединяются общей разго­ворной темой и включают сходные ситуации общения.

Упражнения. Учебник русского языка включает два типа упражнений: подготовительные (языковые): служат для закрепления вводимого материала (т. е. формирования фонетических, лексических, грамма­тических навыков) и речевые (творческие): для развития устной и письмен­ной речи на материале приобретенных навыков.

Как правило, языковые упражнения предшествуют речевым.

Во многих современных учебниках упражнения к тексту для чтения подразделяются на предтекстовые (используются для выработки механизмов раз­личных видов чтения и снятия трудностей понимания содержа­ния) и послетекстовые используются для проверки понимания прочитанного и развития речи на текстовом материале).

Упражнения в учебнике могут быть аудиторными и до­машними. Домашние упражнения, в отличие от аудиторных, не содержат нового материала и, как правило, предназначаются для письменного исполнения.

Упражнения в учебнике имеют относительно стандартизиро­ванную структуру и включают четыре компонента: а) задание, б) образец выполнения задания, в) текст, г) ключ.

Иллюстративный материал. Современный учебник наряду с текстовым материалом содержит разнообразные иллю­стративные (рисунки, фотографии) и графические (таблицы, схемы) средства наглядности.

Иллюстрации используются: для презентации и семантизации лексического и грамматического материала, а также его закрепления; для формирования авто­матизированных навыков владения введенным материалом; для развития умений устной и письменной речи; как средство конт­роля.

Приводим классификацию иллюстративных материалов, ис­пользуемых в современном учебнике русского языка: а) предметные рисунки — изображения отдельных предметов; широко используются в качестве средства лексической семантизации преимущественно на начальном этапе обучения, когда вводится основная масса слов конкретного плана; б) тематические рисунки — изображения нескольких предме­тов, объединенных одной темой («Комната», «Семья» и т. п.); используются для введения беспереводным способом группы те­матически однородных слов, для контроля за их усвоением и развития речи; в) ситуативно-сюжетные рисунки содержат изображение раз­вивающегося во времени и пространстве сюжета; используются главным образом в качестве опоры для понимания читаемого и развития речи (говорения, письма); г) фотографии, используемые как источник страноведческой информации; д) таблицы и схемы, применяемые в качестве средства семантизации грамматического материала, а также его обобще­ния и систематизации.

Содержание урока как главного структурного компонента учебника. Современный учебник включает три типа уроков:

- обучающие (в них вводится и активизируется новый материал),

- повторительные или обобща­ющие, как правило, даются после каждых четырех-пяти обучающих уроков (служат для обобщения и за­крепления введенного материала) и

- контрольные даются в конце курса (содержат материал для контроля со стороны преподавателя и самоконт­роля со стороны учащихся за уровнем сформированности рече­вых навыков и умений).

В современных учебниках с их четко выраженной коммуни­кативной направленностью обучения основой, на которой строит­ся содержание урока, как правило, является тема общения.

Объем урока в учебнике определяется количеством часов, необходимых для усвоения его содержания и достижения пла­нируемого уровня сформированности навыков и умений. Описание содержания каждого урока и дозировка времени, необходимого для его прохождения, даются авторами в методических реко­мендациях к учебнику.

Структура построения урока не является однородной и обыч­но отражает избранную авторами учебника методическую кон­цепцию.

В помощь изучающим русский язык издаются пособия:

а) общего типа, предназначенные для углубленного овладения отдельными аспектами языка и видами речевой деятельности, и

б) узкоспециальные, создаваемые с учетом будущей специальности обучающихся.

Такие пособия либо входят в число компонентов учебного комплекса, либо издаются вне связи с комплексом и имеют, таким образом, универсальный характер применения.

Учебные пособия. Существуют учебные пособия, предназна­ченные для углубленного знакомства с отдельными аспектами языка и видами речевой деятельности. Перечислим кратко такие пособия.

Материал по развитию речи в пособиях группирует­ся по темам общения. Каждая тема («Город», «Знакомство», «Семья», «Природа» и др.) включает списки слов и речевых об­разцов, диалоги, тексты для чтения, упражнения. Пособия сос­тавляются с учетом уровня владения языком (начальный, про­долженный, продвинутый) и условий занятий (в языковой среде или вне ее).

В сборниках упражнений содержится дополнитель­ный материал по лексике и грамматике.

Книги для чтения содержат адаптированный, частично адаптированный и оригинальный материал. Степень адаптации зависит от уровня владения языком. В пособия включаются об­разцы русской прозы и поэзии, сгруппированные по хронологическому или тематическому принципу.

Справочники по русскому языку содержат материал по основным разделам русской грамматики, систематизирован­ный в удобной для обозрения форме (в виде таблиц, схем с кратким комментарием).

Активно используются в процессе изучения русского языка как русско-русские (толковые), так и русско-иностранные и ино­странно-русские словари.

Разговорники — особый вид практического пособия: их цель—познакомить иностранца с основными явлениями русско­го языка и типичными разговорными образцами, которые груп­пируются по темам общения.

В число средств обучения для преподавателя входят: программа для преподавателя, методические пособия, справоч­ная и научная литература.

Программа определяет характер и объем, глубину и содер­жание знаний, навыков, умений, которыми должен овладеть учащийся в ходе обучения.

Книга для преподавателя входит в состав учебного комп­лекса; она содержит подробный методический комментарий по работе с комплексом и отдельными его частями.

---

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 705; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!