Текущий контроль и промежуточная аттестация
| Компетенции (шифр) | Теоретические вопросы |
| ОК-1 | 1. Наука и ее ведущие категории: методология, теория, практика. 2. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Классическая и постклассическая парадигма науки. 3. Логика, структура и этапы психолого-педагогического исследования 4. Проектирование и организация психолого-педагогического исследования. 5. Методы научного исследования, их классификация. 6. Теоретические методы исследования. 7. Интерпретация и апробация результатов исследования. 8. Оформление структурных частей психолого-педагогического исследования. |
| ОК-2 | 9. Принципы научного познания. Уровни методологического анализа. 10. Понятийно-терминологический аппарат исследования в педагогике и психологии. 11. Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях, выбор их применения. 12. Эмпирические методы исследования. 13. Методы математической статистики. 14. Оформление результатов исследования. 15. Оформление результатов поиска. |
| ОК-4 | 16. Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях, выбор их применения. 17. Уровни методологии. 18. Характеристика философского уровня методологии. 19. Методологические подходы в психолого-педагогических исследованиях. 20. Понятие о логике и структуре исследования. 21. Методы обработки, анализа, обобщения, интерпретации и оформления результатов исследования. 22. Характеристика методов анализа результатов деятельности и экспертного оценивания. 23. Контент-анализ как разновидность метода изучения продуктов деятельности. 24. Технология научно-исследовательской работы. |
| ОК-6 | 25. Проблема и тема исследования. 26. Объект и предмет исследования. 27. Критерии успешности исследовательского поиска, 28. Мониторинг процесса и результатов исследования. 29. Подготовка доклада по результатам психолого-педагогического исследования. Требования к докладу. |
| ОК-8 | 30. Цель и задачи исследования. 31. Идея и гипотеза как теоретическое ядро исследования. 32. Олимпиады как форма организации научно-исследовательской деятельности. 33. Конференции как форма организации научно-исследовательской деятельности. 34. Требования к оформлению мультимедийной презентации. |
| ОК-13 | 35. Основные этапы организации психолого-педагогических исследований. 36. Описательно-постановочный методологический этап исследования. 37. Нормативные описательные функции методологии. 38. Философский и общенаучный уровни методологии. 39. Основные виды изложения результатов исследования, их характеристика. 40. Работа над рукописью исследования. |
| ОПК-3 | 41. Нормативные описательные функции методологии. 42. Характеристика конкретно-научного уровня методологии. 43. Характеристика общенаучного уровня методологии. 44. Характеристика технологического уровня методологии. 45. Конкретно-научный и технологический уровни методологии. 46. Студенческое научное общество, научный кружок как формы организации научно-исследовательской деятельности. 47. Требования к стилю и языку научной речи. |
| СК-5 | 48. Проективно-эмпирический этап исследования. 49. Методы обработки, анализа, обобщения, интерпретации и оформления результатов исследования. 50. Практическая значимость исследования. 51. Изучение и использование передового опыта. 52. Экспериментальная работа по психологии и педагогике. 53. История эксперимента как исследовательского метода. 54. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. 55. Внедрение результатов исследования в педагогическую практику. |
|
|
|
|
|
|
| Компетенции (шифр) | Практические задания |
| ОК-1 | 1. Составьте аппарат научно исследования по теме своей курсовой работы. 2. Составьте схему исследовательского проекта (программы) развития образовательного учреждения. 3. Составьте план изучения разных продуктов деятельности ученика. |
| ОК-2 | 4. Самостоятельно составьте карту наблюдения и дайте общую характеристику. 5. Составьте схему анализа передового опыта. Объясните причину выбора критериев. 6. Составьте анкету для студентов, которая позволяла бы определить общие представления и осознание студентами своих индивидуальных особенностей (особенности нервных процессов, ведущий тип памяти, способ мышления, развитость свойств внимания и пр.). |
| ОК-4 | 7. Составьте карту наблюдения для осуществления наблюдения во время занятия по методике «аквариум» 8. Составьте схему наблюдения за оценочной деятельностью учителя. 9. Составьте анкету для учителей (родителей) для выявления типичных случаев отклоняющегося поведения их детей (агрессивное поведение, тревожное поведение и др.). |
| ОК-6 | 10. Составление бланка анализа программ развития образования и анализ программ развития образования 11. Составьте схему наблюдений с использованием системы категорий для характеристики ведущего типа нервных процессов человека («сила – слабость», «подвижность – инертность»). 12. Составьте план беседы с младшими школьниками для выявления их отношения к учебной деятельности. |
| ОК-8 | 13. Составьте анкету по теме своей курсовой работы и проведение анкетирования, дайте план анализа результатов. 14. Составьте схему наблюдений с использованием системы категорий для характеристики индивидуального стиля своей деятельности. 15. Зная разные виды классификаций гипотез научного исследования, сформулируйте гипотезы для каждого из видов. |
| ОК-13 | 16. Разработайте листы экспертной оценки. 17. Составьте банк тестовых методик, рассчитанных на изучение особенностей детей младшего школьного возраста (мышление, память, внимание, воображение, уровень развития речи, мотивация учебной деятельности, самооценка). 18. Пользуясь моделью актуальности исследования (см. приложение 1), составьте вариант актуальности своего учебно-научного исследования. |
| ОПК-3 | 19. Составьте аппарат научно исследования по теме своей курсовой работы. 20. Проведите контент-анализ программы телевидения за прошедшую неделю. 21. Представьте вариант правильного составления библиографического списка научного исследования. |
| СК-5 | 22. Самостоятельно составьте карту наблюдения и осуществите невключенное наблюдение на учебных занятиях. 23. Разработайте схемы анализа оформления учебного места ребёнка (составления шпаргалки) с целью характеристики а) личностных особенностей ученика (направленность личности, её знания, умения, навыки, особенности психических процессов, типологические свойства нервных процессов); б) отношения к выполняемой учебной деятельности. 24. Дайте характеристику предложенным ниже гипотезам исследования по следующей схеме: научная или статистическая, гипотеза-отношение или гипотеза-преобразование, зависимая переменная, независимая переменная. Гипотеза 1: Сформированность навыков общения младших школьников зависит от личностных особенностей ребенка и отношения к нему значимых взрослых. Гипотеза 2: Скорость усвоения учащимися 2-3-х классов общеобразовательной школы, обучающихся по традиционной системе, основных понятий теории множеств зависит от уровня развития их абстрактного мышления. 25. Дайте характеристику предложенным ниже гипотезам исследования по следующей схеме: научная или статистическая, гипотеза-отношение или гипотеза-преобразование, зависимая переменная, независимая переменная. Гипотеза 1: Уровень развития абстрактного мышления и внутреннего плана действий определяет успешность овладения младшими школьниками письменной речью. Гипотеза 2: Ролевая игра является средством ликвидации социально- психологической дезадаптации младших школьников, связанной с их личностной неготовностью к школе. |
|
|
|
|
|
|
Формирование экзаменационных билетов (заданий) осуществляется из возможности набора студентом во время промежуточной аттестации от 0 до 20 баллов.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!