Профилактика, преодоление или снижение проблемного поведения
Детей раннего возраста в кризисные периоды
Работа психолога с родителями и воспитателями детей раннего возраста по
данному вопросу начинается с профилактики проблемного поведения у малышей
в кризисные периоды. Среди взрослых, которые оказываются в той или иной мере при-
частными к вопросу воспитания ребенка, нужно выделять матерей, т.к. «бунт» ребенка
направлен в первую очередь на них. А. И. Баркан пишет, что по тому, кто является цен-
тром событий в период кризиса (а это чаще всего мать), можно судить о привязанности
ребенка. Поэтому главная ответственность за правильный выход из этого кризиса воз-
лагается именно на нее [8].
Профилактика трудновоспитуемости детей в кризисные периоды начинается
с обсуждения с родителями и воспитателями социально-психологических причин, вли-
яющих на развитие и поведение ребенка. Для того чтобы родители могли знать
и правильно отнестись к возможной трудновоспитуемости детей в определенные мо-
менты их развития, психолог должен проинформировать взрослых об основных причи-
нах, сути и возможных проявлениях кризиса в поведении детей.
З. Матейчик отмечает, что возникновению негативного поведения у детей
в кризисные периоды способствует душевное напряжение ребенка. Меры предупре-
ждения возникновения такого напряжения у ребенка состоят в следующем:
- поддерживать мир и покой дома, ровные отношения между родителями и
|
|
|
остальными членами семьи;
- создавать условия для получения ребенком множества эмоциональных им-
пульсов, а также показателей того, что малыша любят, и он может на кого-то поло-
житься;
- не допускать, чтобы ребенок чувствовал себя одиноким, чтобы наказание
влекло за собой изоляцию;
- устроить пространство таким образом, чтобы у ребенка было достаточно ме-
ста для свободы движений, чтобы он в определенной мере сам мог руководить получе-
нием импульсов;
- позволить ребенку устраивать опыты с вещами и без необходимости не ли-
шать его игры;
- воспитывать ребенка в более свободном стиле.
Далее следует этап выработки основной стратегии поведения взрослых по от-
ношению к детям в данный период жизни.
Прежде всего ребенку необходимо предоставить больше возможностей само-
стоятельности своих действий. Взрослые должны с железным терпением и чутким по-
ниманием относиться к различным проявлениям желания ребенка быть самостоятель-
ным (разбросанные вещи по комнате, игрушки, пролитая вода при попытке пить само-
стоятельно; желание обязательно самому завязать шнурки, застегнуть пуговицы и т. п.).
При этом взрослый должен сохранять и оберегать общее положительное отношение
|
|
|
ребенка к самому себе.
Для этого нужно:
- не использовать слова типа «неумеха», «растяпа»;
- в случае неудачи подбодрить ребенка, внушить ему уверенность в своих си-
лах;
- не сравнивать неудачи малыша с успехами других детей.
Взрослые должны четко установить для ребенка, что теперь становится нельзя,
а что можно. Взрослый не должен говорить «да», когда необходимо твердое «нет».
А.И. Баркан, описывая период кризиса трех лет у ребенка, пишет, что в это время ребе-
нок по нескольку раз в день может проверять у взрослого действительно ли что-то
нельзя, т.е. устанавливает для себя рамки дозволенного. При этом ребенок может поль-
зоваться разными способами для достижения желаемого. Это может быть обыкновен-
ный плач или настоящая истерика. В этом случае ребенку следует показать, что его
действия никак не влияют на взрослого и не волнуют его. Запрет должен оставаться за-
претом и исходить ото всех взрослых [4].
З. Матейчик отмечает, что строгий запрет в этот период служит ребенку скорее
сигналом к действию, чем его остановке, т.к. воспринимается ребенком как вызов его
самостоятельности. В случае запрета, особенно если он резкий (например, когда что-то
|
|
|
угрожает жизни или здоровью ребенка), следует сразу же после слова «Нельзя!» от-
влечь ребенка, предложив ему что-то привлекательное. Нужно помнить, что чем мень-
ше запретов, тем легче добиться их выполнения у ребенка [53].
В случае упрямства ребенка, взрослым особенно важно правильно на него реа-
гировать. Многие исследователи отмечают, что при ошибках в воспитании упрямство,
проявляющееся в период кризиса, может закрепиться и стать чертой характера ребенка.
Упрямство ребенка в это время чаще всего означает, что он попал в какую-то кон-
фликтную ситуацию, с которой не может справиться самостоятельно. Помочь малышу
выйти из затруднительного положения, а не вступать с ним в спор прямая задача взрос-
лых в это время.
Для того, чтобы не вызвать негативную реакцию со стороны ребенка, взросло-
му нельзя открыто навязывать малышу свою волю, если только речь не идет о крайних
случаях. Нужно учитывать, что ребенок, особенно в период кризиса трех лет, хочет,
чтобы с ним обращались как с равным. Взрослый может попросить у ребенка совета,
помощи при выборе чего-либо, обратиться к малышу как к партнеру (например, «Ка-
|
|
|
кую мы сегодня с тобой будем готовить кашу?» или «Как ты считаешь, на улице хо-
лодно? Давай узнаем температуру воздуха и решим, что тебе и мне сегодня надеть»
и т.п.).
Смягчить конфликтную ситуацию можно внося в них долю юмора. Родителям
надо уважать замыслы ребенка, с интересом относиться к его действиям, игре, старать-
ся придавать необходимым и нелюбимым процедурам привлекательность для малыша.
Проведенный анализ специальной научной литературы позволяет отметить,
что причины проблемного поведения детей редко носят изолированный характер; важ-
но учитывать эти взаимосвязи и механизмы их влияния на развитие и поведение ребен-
ка. Обладая всесторонними знаниями о причинах проблемного поведения детей ранне-
го возраста, психолог может правильно и своевременно выстроить профилактическую
работу с родителями и воспитателями, а также при необходимости провести консульта-
тивную работу с ними. Предложенная классификация не претендует на законченность,
но может послужить ориентиром в практике психологической работы с детьми раннего
возраста, их родителями и воспитателями.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!