Ошибки взрослых при воспитании детей раннего возраста
Анализ психологической литературы, а также запросов практики показывает,
что многие трудности, с которыми сталкиваются родители при воспитании, исходят из
неумения взрослых общаться с ребенком, учитывать его возрастные особенности, по-
требности, а также специфику воспитания детей в первые три года жизни.
Е.О. Смирнова пишет: ｫсчитается, что развитие личности и психики ребенка
начинается после трех лет. Следовательно, именно с этого возраста его нужно обучать
и воспитывать. Однако недооценка масштабности чисто психологических изменений,
происходящих с ребенком в раннем детстве, приводит к тому, что далеко не все резер-
вы этого возраста реализуются. Более того, многие возможности остаются нераскры-
тымиｻ [76, с.80].
Любые психологические проблемы редко возникают внезапно, неожиданно.
В большинстве случаев их зарождение можно проследить уже в раннем детстве и в не-
которых __________работах, в частности Д. Фонтана, содержатся прямые указания на связь между
особенностями воспитания ребенка в раннем детстве и проблемами, возникающими у
него позже [89]. Таким образом, не стоит недооценивать специфику развития малень-
кого ребенка, считая, что все воздействия родителей на малыша проходят для него бес-
следно и всегда можно успеть заняться воспитанием ребенка всерьез. Такая установка
родителей или воспитателей приводит к тому, что они не задумываются о правильной
|
|
|
организации общения с ребенком в первые годы жизни и допускают в воспитательном
процессе массу ошибок, которые в скором времени становятся причиной появления в
поведении ребенка разных проблем. Рассмотрим подробнее следующие ошибки роди-
телей и воспитателей, допускаемые при воспитании детей раннего возраста:
- ошибки родителей и воспитателей, содержащиеся в их словесных обращениях
к ребенку;
- неправильное установление требований, правил, запретов, ограничений;
- дисбаланс поощрения и наказания в воспитании, их неправильное примене-
ние;
- непонимание возрастных потребностей ребенка;
- незнание или сознательное игнорирование родителями возрастных норм
и необходимых условий развития ребенка;
- незнание нейрофизиологических особенностей детей первых лет жизни.
Ошибки родителей и воспитателей, содержащиеся в их словесных обра-
Щениях к ребенку
Как известно, для полноценного психического развития исключительную роль
играет слово. Слово, как указывал И. П. Павлов, является специфически человеческим,
сильнейшим и универсальным раздражителем. Маленький ребенок начинает говорить
на втором году жизни, но почти все родители отмечают, что уже в период младенчества
|
|
|
он понимает, о чем с ним разговаривают, и соответственно реагирует на слова взрос-
лых.
Д. Боулби предположил, что раннее взаимодействие матери и младенца наде-
лено особым психологическим смыслом, который необходим человеку для выживания
и здорового функционирования. В связи матери и младенца этот феномен проявляется
как привязанность, исходящая из витальной потребности ребенка в подобных отноше-
ниях. С момента своего рождения младенцы являются глубоко социальными, и для вы-
живания и развития им необходимы не просто отношения с другими людьми, а взаимо-
действие с ｫобъектом привязанностиｻ. Привязанность проявляется как поиск и уста-
новление эмоциональной близости с другим человеком, как сильные эмоциональные
узы между двумя людьми, связывающие их во времени и пространстве и определяю-
щие весь дальнейший душевный и психологический склад личности: отношение чело-
века к себе, к миру, разнообразные переживания, познавательные и творческие способ-
ности и др. [9].
Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает, что удовлетворение потребности в любви, при-
надлежности, т.е. нужности другому, происходит, когда родители сообщают ребенку,
|
|
|
что он им дорог, нужен, важен, что он просто хороший [там же]. Один из способов пе-
редачи такой информации – прямые обращения к малышу. Если ребенку редко говорят
о любви, или еще хуже, постоянно говорят ему об обратном, то у него появляются эмо-
циональные проблемы, отклонения в поведении или нервно-психические заболевания.
Причина такого поведения родителей может крыться в непринятии ими своего ребенка
или просто в незнании взрослыми - какое влияние их слова оказывают на маленького
ребенка. Не менее важно каждое словесное указание или предупреждение обязательно
подкреплять соответствующими действиями. В противном случае, слово утрачивает
свое значение и становится ничего не значащей фразой.
Можно выделить следующие типичные речевые ошибки при воспитании ма-
леньких детей.
· Одна из причин непослушания ребенка – это постоянные предупрежде-
ния ребенка о чем-то неприятном для него и угрозы, причем невыполнимость многих
из них заранее известна как родителям, так и ребенку. Ребенок быстро начинает пони-
мать, что большинство угроз и предупреждений родителей не выполнимы, так как за
ними ничего не следует и тогда они очень скоро теряют свою актуальность. В работе
|
|
|
С.Г. Файнберга приводятся такие типичные угрозы и предупреждения, применяемые
родителями в целях воспитания: ｫтебя укусит собакаｻ, ｫзаберет дядяｻ, ｫтебе сейчас
доктор за это укол сделаетｻ, ｫне будешь спать – волк заберетｻ и т.п. Подобные и другие
фразы по отношению к маленькому ребенку недопустимы, так как они могут быть при-
чиной формирования у ребенка страха перед чем-либо, и из-за своей абсурдности яв-
ляются заранее невыполнимыми и со временем становятся ничем не значащей фразой,
которая в целях воспитания ребенка не действует [24].
Х.Д. Джайнотт считает, что пагубное влияние подобных угроз и предупрежде-
ний состоит в том, что дети очень часто воспринимают предупреждение как приглаше-
ние повторить запретное действие. Если взрослые говорят: ｫЕще раз только сделай…ｻ,
ｫНе бери это или я…ｻ, ｫтолько попробуй туда пойтиｻ и т.п., то ребенок слышит: ｫсде-
лайｻ, ｫвозьмиｻ, ｫсходиｻ. Предупреждение - это вызов детской самостоятельности,
и они служат лишь гарантией того, что запрещенное действие повторяется [там же].
· Таким же тупиковым и приносящим только вред воспитательным сред-
ством является присутствие в речи взрослых условий, при которых если ребенок вы-
полняет желательное или не делает что-то запретное, то получает награду. Х.Д. Джай-
нотт считает, что принцип «Если… то…» иногда дает быстрый результат, но редко ори-
ентирует ребенка на повторение поступка. В раннем возрасте ребенок весь поглощен
конкретной ситуацией и ему трудно представить, что же будет потом. Поэтому взрос-
лому при помощи этого метода нелегко добиться от ребенка чего-либо [там же]. К тому
же недейственность и неэффективность этого воспитательного средства заключается
еще и в том, что в принципе ｫЕсли…, то…ｻ содержится сомнение взрослого, что ма-
лыш выполнит то, о чем его просят. Например, когда родители говорят малышу: ｫЕсли
ты перестанешь рвать книги, то я…ｻ, это означает, что взрослые не думают, что ребе-
нок сможет удержаться от этого. Негативное влияние принципа ｫЕсли …, то…ｻ содер-
жится и в том, что когда родители обещают ребенку награду за выполненную просьбу,
то впоследствии он будет ждать вознаграждения и за другие поступки.
· Еще одним неправильным средством воспитания являются бесконечные,
но не сдерживаемые обещания и несбыточные надежды. Обещания, как и другие вос-
питательные средства, при отсутствии соответствующего подкрепления негативно от-
ражаются на поведении ребенка. В своей речи взрослые очень часто злоупотребляют
обещаниями. Но для ребенка раннего возраста они практически ничего не значат, и он
быстро забывает о них. Если родители и воспитатели в это время не пересмотрят свои
взгляды и по-прежнему будут использовать обещания ребенку чего-либо как средство
получения быстрого результата воспитания, то это сможет подорвать доверие ребенка к
ним, а без него невозможно строить нормальные, способствующие полноценному раз-
витию отношения.
· Используемые как средство давления на поведение ребенка фразы ро-
дителей ｫНе буду больше тебя любитьｻ, ｫТы мне не нуженｻ и т.п. некоторые авторы
(Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько, А. Н. Белоус [44], З. Матейчик [53]) называют эмо-
циональным шантажом.
Исходя из теории Э. Эриксона, чувство безопасности и доверия к окружающе-
му миру у ребенка формируется на основе его отношений с родителями, основанных на
любви и внимании. Если родители, надеясь своими словами изменить поведение ре-
бенка, говорят, что не любят его, то в этом случае они ставят свою любовь против ша-
лостей малыша [22]. Ю. Б. Гиппенрейтер считает, что в подобных фразах ребенку со-
общается, что его принимают условно, что любят или будут любить только за что-то.
Когда ребенок слышит, что его не будут любить, то это действует на него угнетающе,
у него возникает чувство беспомощности, одиночества, брошенности, он теряет жиз-
ненную силу. Такое душевное состояние тягостно для ребенка, и он стремится от него
избавиться. Если использовать такой эмоциональный шантаж каждый день при разных
мелких неурядицах, то он быстро становится ничего не значащей фразой [там же].
З. Матейчик пишет, что если взрослые недовольны ребенком, то в качестве воспита-
тельного воздействия нужно применять безопасные и не такие крайние методы как
эмоциональный шантаж, который впоследствии может стать причиной нечутко-
сти и безразличия ребенка [53].
·
Сочувствие на словах, уговоры, увещевания. Ребенок раннего возрас-
та в течение дня много раз может плакать, хныкать, быть недовольным по разным при-
чинам. Часто бывает так, что в силу своей подвижности, любознательности, а также
еще не совсем развитой ловкости, глазомера, координации движений малыш может
упасть, ушибиться, прищемить себе пальчик и т.п., т.е. сделать что-то, что причинит
ему боль. В такие минуты малыш особенно нуждается в сочувствии и поддержке своих
родителей или воспитателей, которые могут выражаться в том, что взрослые приласка-
ют ребенка и прижмут его к себе. Но бывает, что вместо этого ребенку говорят: ｫУспо-
койся, ничего страшногоｻ или ｫЯ же тебе говорил(а), что не надо туда лезтьｻ и т. п.
Подобные фразы взрослых людей для маленького ребенка ничего не означают, через
них он только понимает, что родители пренебрегают его заботами, горестями, обидами,
переживаниями. Тем не менее, разные ушибы, ранения, падения не обходят стороной
ни одного маленького ребенка; через них он учится соотносить размеры, форму, массу
предметов, их устойчивость, свойства, предназначения. Поэтому вместо того, чтобы
учить ребенка (так тебе и надо, не будешь больше…) родители могут посочувствовать
ему, ведь малыш познал что-то через боль, а также проявить осторожность и поста-
раться сделать так, чтобы такая ситуация больше не повторялась.
Ошибки взрослых, содержащиеся в их словесных обращениях к ребенку можно
рассмотреть также как один из аспектов нарушения коммуникативных процессов
в семье. А. А. Реан считает, что неэффективная коммуникация, состоящая
в противоречивых высказываниях или невербальных проявлениях, рассогласовании
вербального и невербального уровня сообщений, ошибках взаимного восприятия
членами семьи друг друга и собственной семьи в целом, наличии множества
ｫзакрытыхｻ для обсуждения тем и т.д., приводит к формированию коммуникативных
и личностных проблем у ребенка. При этом усвоенный в родительской семье неясный
и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится человеком при
создании собственной семьи.
Итак, чтобы своими словами не спровоцировать проблемное поведение детей
раннего возраста, взрослые должны прислушиваться к тому, что они говорят, пробо-
вать с позиции ребенка услышать сказанное. Родителям и воспитателям следует пом-
нить, что слова одобрения, сказанные в адрес ребенка, не испортят его, а намного эф-
фективнее повлияют на его поведение.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 472; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!