Стиль воспитания и детско-родительских отношений
«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невозможные» дети, так же, как
дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» – всегда результат неправильно
сложившихся отношений в семье. Фундаментом воспитательного процесса в семье
является стиль воспитания и детско-родительских отношений. От того, какой стиль
общения с ребенком используют родители, зависит полноценность и своевременность
психического и личностного развития ребенка; его эмоциональное состояние;
формирование черт характера малыша. В отечественной литературе достаточно широко
представлены работы, описывающие стили воспитания и детско-родительских
отношений. Под стилем семейного воспитания понимаются наиболее характерные
способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и
методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере
словесного обращения и взаимодействия [78]. Различные стили или типы, крайности в
воспитании, приводящие к проблемам в поведении детей, могут быть результатом
жизненного опыта; воспоминаний собственного детского опыта; личностных
особенностей родителей и их супружеских отношений [там же].
В настоящее время существуют различные подходы к выделению стилей
семейного воспитания и детско-родительских отношений. В большинстве случаев
выделяются три вида детско-родительских отношений, основанных на гиперопеке,
|
|
|
гипоопеке и сотрудничестве взрослых с ребенком. В их основе находится разная
комбинация следующих воспитательных воздействий: установление взрослым правил
и требований, их обсуждение с ребенком; контроль за действиями ребенка; оценка
действий ребенка.
Авторитарный стиль общения («автократический», «диктат», «доминирова-
ние») характеризуется: установлением взрослым жестких требований и правил, отсут-
ствием их обсуждения с ребенком; сверхвысоким уровнем контроля за действиями ма-
лыша; пристальным вниманием взрослого к поступкам ребенка, восприятием положи-
тельного как должного.
Возможные последствия авторитарного стиля общения для развития ребенка:
формирование у ребенка заниженной самооценки, неуверенности в себе; у ребенка раз-
вивается пассивность, угнетается стремление к творчеству, инициативе, самостоятель-
ности; боязнь промаха в чем-то держит ребенка в постоянном напряжении, появляется
страх, лицемерие, ложь; в поведении ребенок отличается послушностью, робостью
возможными вспышками грубости.
Либеральный стиль общения («попустительский», «снисходительный», «гипо-
опека») характеризуется: предоставлением ребенку избытка свободы при незначитель-
|
|
|
ном руководстве взрослого, возникающем чаще в случаях, когда возникает угроза жиз-
ни или здоровья ребенка; слабым или полным отсутствием контроля за действиями ре-
бенка; несистематичностью оценок действий ребенка, что лишает малыша твердых
ориентиров в деятельности и поведении.
Возможные последствия либерального стиля общения для развития ребенка:
у ребенка формируется неадекватная самооценка, вседозволенность, невнимательность
и безразличие к чувствам других людей; ребенок становится не требовательным к себе;
в поведении ребенок склонен к непослушанию, агрессивности, импульсивности, не-
адекватности реакций.
Демократический стиль общения («авторитетный», «сотрудничество») харак-
теризуется: установлением разумных правил для ребенка, которые родители могут из-
менить, в зависимости от обстоятельств, обсуждением установленных правил с ребен-
ком; разумным контролем за действиями ребенка, признанием и поощрением его рас-
тущей самостоятельности; справедливой оценкой действий детей, оцениванием как по-
ложительных, так и отрицательных поступков ребенка.
Возможные последствия демократического стиля общения для развития ребен-
|
|
|
ка: у ребенка формируется адекватная самооценка, уверенность в себе; развитие у ре-
бенка социальных навыков и способности к самоконтролю; ребенок хорошо адаптиру-
ется к другим условиям, у него нет страха перед ошибкой, неудачей.
Анализируя возможные последствия разных стилей общения для развития ре-
бенка авторитарный и либеральный стили взаимодействия взрослого и ребенка можно
назвать неправильными, неэффективными типами детско-родительских отношений,
а демократический стиль общения эффективным, наиболее подходящим для полноцен-
ного развития ребенка. Вместе с тем, использование авторитарного и либерального
стиля общения в определенных жизненных ситуациях также является уместным и
оправданным (так, например, в ситуации опасности оптимальным будет являться авто-
ритарный стиль общения).
Помимо данной классификации существуют и другие подходы к описанию
стилей воспитания и детско-родительских отношений.
Л.Г. Саготовская описывает 6 типов отношений родителей к детям:
1) чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети – главное в жизни;
2) безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам;
|
|
|
3) эгоистическое
отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой семьи;
4) отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;
5) отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах;
6) уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.
В.И. Гарбузов предлагает выделять три типа неправильного воспитания.
Воспитание по типу А – неприятие, эмоциональное отвержение; воспитание по типу
В –гиперсоциализирующее; воспитание по типу С – эгоцентрическое [20].
А.П. Петровский выделяет 5 типов семейных отношений: диктат, опека,
конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.
При описании типов взаимоотношений в семье, основанных на темпераменте
и роли воспитания в образовании приневрологических радикалов, В.И. Гарбузов,
А.И. Захаров и Л.Н. Исаев доказывают на основе существующих в природе, по их
мнению, трех типов темперамента, за исключением четвертого – меланхолического,
что система неправильного семейного воспитания приводит к психоневрологическим
состояниям детей. Условно ими выделяются три основных типа воспитания:
«отвергающее» воспитание или непринятие, гиперсоциализирующее и
эгоцентрическое [21].
В области психотерапии А.Е. Личко представлены нарушения в
воспитательном процессе в семье в виде таких отклонений как гипо –
и гиперпротекция, безнадзорность, эмоциональная отверженность и повышенная
моральная ответственность [50].
Основываясь на опыте работы с подростками, В.В. Юстицкий выделяет четыре
типа «почти нормальных семей»: семья с ориентацией на социальное недоверие
(недоверчивая семья); семья с ориентацией на удовольствие (легкомысленная семья);
семья с ориентацией на авантюризм в достижении целей (хитрая семья); семья
с ориентацией на применение силы (драчливая семья) [99].
Л.Д. Столяренко описывает следующие типы «неправильного» семейного
воспитания: безнадзорность, бесконтрольность; гиперопека; воспитание по типу
Золушки, «жесткое воспитание»; воспитание в условиях повышенной моральной
ответственности [80].
В работе В.М. Миниярова дается описание следующих стилей семейного
воспитания: сочувствующий, попустительский, состязательный, рассудительный_______,
предупредительный, контролирующий, гармоничный, которым соответствуют семь
социально-психологических типов личности ребенка, также представленных
в исследовании [55].
Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкий, анализируя отношения родителей
с подростком, выделяют 6 основных типов семейного воспитания:
1. Потворствующая гиперпротекция (потворствование + повышенная
протекция), когда ребенок находится в центре внимания семьи, и все его потребности
максимально удовлетворяются. Этот тип воспитания содействует развитию
истероидных и гипертимных черт характера у ребенка.
2. Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция).
Ребенок находится в центре внимания родителей, ему отдается масса сил и времени,
в то же время он лишается самостоятельности в силу многочисленных ограничений
и запретов. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию
эмансипации. При психастенической сензитивной, астено-невротической акцентуации
характера оно усиливает астенические черты.
3. Жесткое обращение складывается из большого количества требований,
предъявляемых к ребенку, числа запретов на действия и жестких санкций за
невыполнение требований. При таком типе воспитания усиливаются черты
эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.
4. Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной протекции,
игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении
с подростком. В крайнем варианте это воспитание по типу "золушки". При таком типе
воспитания усиливаются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-
невротической акцентуации характера и могут формироваться процессы
декомпенсации и невротические расстройства.
5. Повышенная моральная ответственность образуется сочетанием высоких
требований к подростку с пониженным вниманием к нему родителей, меньшей заботой
о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психастенической акцентуации
характера.
6. Безнадзорность. Пониженная протекция + повышенный уровень
удовлетворения потребностей + пониженный уровень требований к подростку +
пониженное число запретов. Подросток предоставлен сам себе, родители не
интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно
при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформному типах [95].
А. И. Баркан в основу типов воспитания положила описание ролей, которые
выполняет ребенок в семье [4]. Следует отметить, что в гармоничной семье трудно дать
описание роли, потому что все отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех
случаях, когда родительские позиции утрачивают гибкость, адекватность, детские роли
довольно четко выявляются. Несколько дополняя имеющуюся классификацию
данными других исследований, представим описание различных типов воспитания
подробно.
Воспитание ребенка по типу «Кумир семьи»
Все взрослые в семье живут ради ребенка, которым восторгаются и во всем по-
такают. Во всех поступках ребенка видят незаурядность. В малыше постоянно откры-
вают новые таланты. Ребенок в такой семье обожаем, любим, но любим без предела.
Веря в свою исключительность, ребенок растет капризным, своевольным эгоистом, ко-
торый умеет только брать, ничего не давая взамен. По отношению к родителям вскоре
становится тираном, считая себя центром всего и всех. Привыкая получать только по-
ложительные оценки от взрослых, ребенок становится малочувствительным к отрица-
тельной оценке, а поэтому некритичен к себе. Такой ребенок плохо адаптируется к
ДОУ, от сверстников отличается несформированностью элементарных навыков: не
умеет правильно одеваться, умываться, есть и т.д. В группе сверстников малыш часто
не удовлетворен своим положением и пытается изменить это с помощью обмана. Чем
дальше ребенок будет чувствовать себя кумиром семьи, тем больше эгоизма будет от
него исходить.
Воспитание ребенка по типу «Культ болезни»
Такой тип воспитания присутствует тогда, когда у ребенка имеется достаточно
серьезное заболевание или родители, преувеличивая проблемы малыша опасаются, что
он заболеет. Родители стараются угодить ребенку, трясутся над ним, и малыш вскоре
понимает, что любая болезнь дает ему особые права и начинает спекулировать создав-
шимся положением. Чтобы добиться своего, ребенок иногда прибегает к хитростям,
притворству. Тревожность и мнительность родителей по поводу здоровья малыша пе-
редается и ребенку. С.Г. Файнберг, рассматривая типичные ошибки в воспитании, при-
водящие к неврастении ребенка, пишет «…часто бывает так, что родители, считая ре-
бенка нервным, стараются его ни в чем не ограничивать, считая, что это поможет
улучшить его состояние. Ребенку позволяется капризничать, ломать игрушки, требо-
вать от взрослых выполнения разных желаний. Такое поведение закрепляется и в даль-
нейшем, с ребенка нелегко будет что-то требовать» [87, с. 38].
Воспитание по типу гиперопеки
Сущность гиперопеки состоит в сверхопеке малыша. Родители, используя ав-
торитарный стиль общения, стараются контролировать все действия ребенка, мотиви-
руя свое поведение любовью и стремлением уберечь свое чадо от неприятностей,
научить его, как нужно делать правильно. Любой конфликт с родителями в данной се-
мье – это поражение малыша. Как результат такого поведения родителей - нерешитель-
ный, слабовольный, несамостоятельный, не приспособленный к жизни ребенок.
Р. Кемпбелл отмечает, что в раннем возрасте гиперопеку можно принять за
естественный стиль поведения родителей, т.к. зависимость от взрослых у ребенка в
этом возрасте очень большая. Но если отношения, основанные на гиперопеке по мере
взросления ребенка, не изменяются, то это препятствует эмоциональному развитию ма-
лыша.
В работе М. Раттера выделено несколько причин, приводящих к гиперопеке у
родителей, и в частности матерей. Это трудности в зачатии или осложнения при родах;
хроническое или опасное для жизни заболевание, перенесенное малышом в младенче-
стве; отсутствие тепла и любви в детстве матери; компенсация в отношениях с ребен-
ком не совсем удачных отношений с мужем; неприятие ребенка, враждебное отноше-
ние к нему [72].
Иногда гиперопека может приводить к симбиотической зависимости между ма-
терью и ребенком (А.Я. Варга, Е.М. Вроно, М.В. Буянов, М. Раттер). Е.Н. Корнеева,
анализируя случаи симбиотической зависимости между матерью и ребенком, пишет,
что опека нужна малышу, но гиперопека приводит к формированию феномена «ма-
менькин сынок». Ребенок утрачивает собственные желания и способность судить са-
мому. Все заменяется мнением и оценками родителей. Ребенок хочет одного – быть с
ними вместе [45].
Воспитание по типу «Ежовые рукавицы»
Другая сторона гиперопеки – это диктат, когда воспитание строится на основе
неприятия своего ребенка. Ребенку _______в такой семье отдают приказания и ждут их точного
выполнения. Ему диктуют, устанавливают жесткие требования и правила, внушают
лишь подчинение. Стиль детско-родительского общения – авторитарный, основанный
на холодных, иногда даже враждебных отношениях между взрослым и ребенком. Про-
ступки малыша сразу же замечаются, в результате чего взрослые могут прибегнуть к
физическим наказаниям. Такой ребенок, не зная ласки и тепла, беспрекословно подчи-
няясь родителям, ожесточается и черствеет. Ребенок отличается замкнутостью, угрю-
мостью, боязливостью, пассивностью. Самооценка малыша занижена, ребенок нахо-
дится в постоянном напряжении. Вырастая, ребенок становится эмоционально неот-
зывчивым и суровым. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протя-
жении подросткового и юношеского возраста; мальчики могут стать неуправляемыми
и агрессивными.
Воспитание по типу «Золушки»
В такой семье малыш не знает ласки и любви, он постоянно чувствует себя не-
нужным, плохим, обузой в доме. Ребенок изо всех сил старается угодить родителям, но
они вспоминают о нем, только когда нужно что-то поручить малышу. Ребенка часто
унижают и оскорбляют, вымещают на нем раздражение и гнев. Ребенок старается и не
знает, как себя вести. Часто выход из такого положения малыш видит в фантазиях, ко-
торые наслаиваются на реальность, уводя ребенка от действительности. В моменты
взаимодействия с ребенком при данном типе воспитания родителями используется ав-
торитарный стиль общения.
Гипоопека
Еще одна крайность воспитательных воздействий, когда ребенок предоставлен
сам себе, никем не контролируется, а временами и не замечается. Ребенок не знает, что
хорошо, а что плохо, потребности малыша не удовлетворяются, он чувствует себя не-
нужным, лишним, нелюбимым; у малыша формируется вседозволенность и безразли-
чие к другому человеку, со временем он начинает чувствовать себя неполноценным.
Такое отношение родителей к ребенку свидетельствует о равнодушии, отчужденности
родителей от жизни ребенка.
Безнадзорность
Иногда гипоопека может принимать крайнюю степень и выражаться в безнад-
зорности. В данном случае ребенку не уделяется даже минимум внимания, его просто
не замечают. Малыш полностью предоставлен сам себе. В результате такого отношения
родителей к ребенку у малыша происходит задержка в развитии и если это не замечает-
ся и никак не корректируется, то в дальнейшем он может стать психически неполно-
ценным. Данный тип воспитания наиболее полно описан А. С. Макаренко.
Воспитание по типу повышенной моральной ответственности
В данном типе воспитания на ребенка возлагается непосильная для его возраста
ответственность в виде посещения разных кружков, секций, занятий музыкой, англий-
ским языком, рисованием и т.п. Таким образом, родители проживают свою жизнь или
воплощают свои мечты через жизнь ребенка. Родители нагружают ребенка, чтобы оправдать свое тщеславие. Чем больше родители реализуют через детей свои желания,
стремления, тем больше они зависят от того, как ведет себя ребенок. При данном типе
воспитания у детей часто наблюдается невроз.
Воспитание по типу «Кронпринц»
При таком типе воспитания родители считают своим долгом только матери-
альное обеспечение малыша; ребенок в такой семье лишен полноценного общения
с близкими ему людьми. Отдавая себя карьере, родители не имеют возможности (или
желания) заниматься своим ребенком. Духовная жизнь семьи, любовь родителей заме-
няются материальными благами. Причем все это делается ради блага ребенка. При та-
ком воспитании ребенок отличается капризами, истериками, изобретательными выход-
ками. Но негативное поведение малыша лишь способ протеста против психологическо-
го одиночества.
Противоречивое воспитание
Этот тип воспитания особенно часто появляется там, где в одной квартире сов-
местно проживают две или больше семей (обычно молодая семья с ребенком и родите-
ли одного из супругов). В данной ситуации каждый из взрослых имеет свои взгляды на
воспитание и пытается реализовать их при общении с ребенком. В такой семье малыш
не в состоянии усвоить что ему можно, а что нельзя. Разрываясь между взрослыми, а
всех их он любит, ребенок не знает кому угождать и начинает себя плохо вести.
Разновидность данного вида воспитания – воспитание по типу «Мамино (папи-
но, бабушкино…) сокровище», выделенное Т. А. Куликовой [47]. Такая ситуация появ-
ляется в случае, если кто-то из взрослых заявляет о своих исключительных правах на
ребенка и видит в нем «персонального кумира». Причиной этому часто является ком-
пенсация кем-то из взрослых своей неудовлетворенной потребности в любви, понима-
нии, уважении и т.д. в отношениях с ребенком. В данной ситуации между взрослыми
неизбежно возникают конкурентные отношения, приводящие к тому, что ребенку мно-
гое позволяется.
При данном виде воспитания могут сочетаться разные стили отношений взрос-
лых и ребенка, но со временем может наблюдаться тенденция к большей либерально-
сти в общении с ребенком. Все это приводит к тому, что для ребенка нет четко уста-
новленных требований, контроля, оценок. В поведении малыш отличается недисци-
плинированностью, капризами, а также другими негативными проявлениями, зависящими от доминирования какого-либо из стилей детско-родительских отношений.
Смена образцов воспитания
Такой тип воспитания встречается в случае изменения по каким-либо причи-
нам стиля воспитания ребенка. Малышу бывает трудно отвыкнуть от уже устоявшегося
стиля и типа воспитания и адаптироваться к новым. Нередко такое состояние ребенка
может сопровождаться яростными протестами в виде невротических реакций.
Совокупность дисгармонии супружеских отношений и неправильного типа
воспитания в семье, по данным А.С. Спиваковской, приводит к «своеобразным искаже-
ниям в самом ходе психического развития детей, формируя специфический феномен
«закрытия Я», выражающийся в особенностях самосознания и самооценки детей. Об-
щий ход развития ребенка приобретает дисгармоничный, конфликтный характер» [78,
с.134]. Все это вызывает искажение в деятельности и поведении детей, а также изменя-
ет место ребенка в системе семейных отношений, вытесняя его из семейной целостно-
сти, но делая эмоционально зависимым от родителей. «Дезадаптированное поведение
детей усиливает дисгармонию в родительском отношении, что немедленно сказывается
и в повышенной напряженности в сфере супружеского взаимодействия и наоборот»
[там же, с.135].
Подводя итог сказанному, следует отметить, что для изучения стилей
воспитания и общения в семье в практической психологии имеется соответствующий
диагностический инструментарий. Но при этом следует помнить, что причины данных
нарушений часто связаны не столько с воспитательной некомпетентностью родителей,
сколько с их индивидуально-психологическими особенностями и личными
проблемами, решаемыми в данном случае за счет ребенка.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 887; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!