Непонимание возрастных потребностей ребенка
На протяжении раннего возраста возникает ряд естественных потребностей,
удовлетворение которых способствует полноценному психическому и личностному
развитию ребенка. Непонимание и неучет этих потребностей в воспитании ребенка мо-
гут выражаться как в различных негативных проявлениях в поведении ребенка, так и в
неблагополучии его развития.
Т. И. Чиркова пишет, что, признавая ведущую роль потребностей в психиче-
ском развитии ребенка, в науке нет обоснованной ее классификации. П. В. Симонов
условно разделил потребности на потребности в сохранении (пища, тепло, воздух и
т.п.) и потребности «роста», развития (в общении, сенсорных раздражителях, позна-
нии, преобразовании, самоутверждении и т. д.). Любая потребность содержит и реа-
лизует в себе обе функции: и самосохранения, и развития. В раннем онтогенезе,
отмечает Т. И. Чиркова, эти функции проявляются сначала в слитном виде, затем
дифференцируются и в последующие годы развиваются независимо друг от друга. Ро-
дителями, как правило, учитывается необходимость удовлетворения потребностей в
сохранении у малыша и не замечаются потребности «роста». Но так как потребности
группы «роста», развития закономерны и необходимы, то ребенок может сам искать
пути их удовлетворения. Это может выражаться в слезах, маленьких хитростях и бес-
хитростных уловках, истериках, «уходах в болезнь», притворстве, ласке, «мнимом по-
|
|
|
слушании», обмане, упрямстве и других поведенческих характеристиках малыша [90].
Так как развитие является единым и взаимосвязанным процессом, то деприва-
ция какой-либо потребности негативно отражается на появлении и развитии других по-
требностей. Так, удовлетворение в первые месяцы жизни потребности в любви, нужно-
сти, ласке является основой развития у ребенка познавательных потребностей, а сфор-
мированное в отношениях с матерью доверие и чувство безопасности, напрямую связа-
ны с развитием действий собственной инициативы ребенка во всех сферах психическо-
го развития.
Анализируя детско-родительские отношения, Э.Г. Эйдемиллер указал на
разную степень удовлетворения потребностей ребенка. Адекватное удовлетворение
потребностей ребенка предполагает гармоничность баланса удовлетворения как
витальных, так и высших (духовных, социальных, познавательных) потребностей
ребенка, обеспечивающих возможности для его оптимального личностного
и умственного развития. Вариантами отклонений в степени удовлетворения
потребностей ребенка являются потворствование, игнорирование и дисгармоничность
в удовлетворении потребностей. Потворствование выражается в стремлении
|
|
|
родителей к максимальному некритичному удовлетворению любых потребностей
ребенка по принципу «желание ребенка – закон». Игнорирование потребностей
ребенка предполагает систематическую депривацию более или менее широкого круга
потребностей ребенка. Наиболее уязвимыми при этом оказываются, как правило,
высшие потребности – в сотрудничестве и совместной деятельности с родителями,
в эмоциональном и познавательном общении. Дисгармоничность удовлетворения
потребностей предполагает игнорирование одних и некритичное чрезмерное
удовлетворение других потребностей ребенка. Например, при чрезмерной
интенсивности познавательных форм активности ребенок может испытывать
депривацию потребностей в эмоциональном контакте, любви и ласке родителей.
Типичным вариантом дисгармоничности удовлетворения потребностей ребенка
родителями является потворствование в области материально-бытовых потребностей
и недостаточность их удовлетворения в области высших потребностей, в основе
которых лежит стремление родителей "откупиться" от ребенка за недостаток любви
и внимания либо низкий культурный уровень самих родителей, для которых ценность и
|
|
|
значимость духовных потребностей крайне низка [96].
Рассмотрим более подробно основные потребности группы «роста», развития,
неудовлетворение которых наиболее сильно влияет на появление проблем в поведении
детей.
В первом полугодии жизни ведущей деятельностью ребенка является эмоцио-
нально-личностное общение со взрослым, в результате которого у него формируется
и развивается потребность в общении. Появление полноценной потребности в обще-
нии возможно только при условии, что __________взрослый удовлетворяет у младенца потребно-
сти в ласке, внимании, защите. Никакой, даже самый тщательный уход за малышом не
может заменить ему личный контакт со взрослым. Если потребность в безопасности и
любви удовлетворяется, то у ребенка появляется привязанность к родителям, чаще все-
го к матери, т.к. именно она наиболее часто, интенсивно и эмоционально общается с
ребенком. А.И. Захаров определяет привязанность, как «эмоциональный вид общения,
характеризующийся позитивной установкой на объект привязанности и зависимостью
от него» [33; с.18]. Привязанность к матери – необходимая фаза в нормальном психиче-
ском развитии детей, в формировании их личности. Она способствует развитию благо-
|
|
|
дарности, отзывчивости, теплоты в отношениях, т.е. всего того, что является проявле-
нием истинно человеческих качеств. Малыш, пользуясь поддержкой и защитой матери,
приучается быть активным и уверенным в себе, что в дальнейшем способствует доста-
точной самостоятельности и независимости в действиях и поступках.
Т.И. Чиркова пишет, что если привязанность превращается в зависимость ре-
бенка __________от матери, то это может стать причиной боязни малыша расставаться с родителя-
ми, неспособностью быть одному, заниматься чем-то самостоятельно, боязни других
незнакомых людей. Возникают эти явления очень рано, когда ребенок начинает отли-
чать знакомых от чужих. На втором, третьем годах жизни эти проявления могут носить
уже ярко выраженный характер и сопровождаться эмоциональными «бурями». Подоб-
ная зависимость ребенка от родителей, и в частности от матери, может быть результа-
том авторитарного стиля общения между взрослым и ребенком, повышенной тревож-
ности матери и т.д., последствием чрезмерной привязанности в будущем могут стать
развитие несамостоятельности у ребенка и формирование других негативных качеств
личности.
Со второго полугодия жизни у малыша возникает новая потребность, потреб-
ность в овладении общественно-выработанными способами употребления предметов,
которая возможна только при практическом, деловом сотрудничестве со взрослым. В
это время ребенок остро нуждается в участии взрослого в своих делах, в поддержке,
оценке, помощи.
Е.О. Смирнова замечает, что в последнее время все чаще можно наблюдать
свидетельство недостатка делового общения взрослых с детьми. Родители мало играют
с ребенком, не занимаются, не поддерживают его стремление к познанию. В результате
дети стали хуже говорить, меньше играть, их труднее организовать и вовлечь в игру. Не
привыкший к сотрудничеству со взрослым малыш не уверен в себе, скован, не проявля-
ет инициативы в общении. Новые игры вызывают у ребенка только стереотипные, ме-
ханические действия, не стимулируют активность и не развивают сознания. Он не зна-
ет, чем заняться, ходит по комнате и перебирает разнообразные игрушки. Такое бес-
смысленное времяпрепровождение утомляет и истощает ребенка. Но мало кто из роди-
телей увидит проблему в таком поведении малыша. Главное, что ребенок сыт и одет,
а то, что он еще и не мешает родителям, расценивается как добродетель. Но не все дети
так внешне спокойно реагируют на депривацию потребности в сотрудничестве со
взрослым. Ребенок может с помощью нытья, слез, хныканья, разных хитростей и дру-
гих способов требовать от родителей того, что ему закономерно необходимо. В этом
случае родители могут отмечать, что ребенок им надоедает, не отходит от них, всегда
капризничает и т.п. Задача психолога в этом случае разъяснить родителям необходи-
мость уделять ребенку внимание не только для удовлетворения его витальных потреб-
ностей или для того, чтобы обнять ребенка, поцеловать его, нежно поговорить с ним
(хотя и это немаловажно), но и для того, чтобы вместе с ребенком поиграть, научить
его, как можно использовать кубики, мозаику, мяч и т.п., рассмотреть с ним картинки
в книжке, птиц за окном и т.д. При правильной организации делового сотрудничества
за 2-3 месяца ребенок может сделать заметный скачок в умственном, речевом, общем
психическом и личностном развитии [76].
Также одной из ведущих потребностей детей на протяжении раннего возраста
является стремление детей к самостоятельности.
Не секрет, что некоторые родители часто стремятся ограничить или полностью
подавить самостоятельность детей. Неучет взрослыми этой потребности является од-
ной из основных причин острого протекания кризисных периодов, а также появления
осложнений в развитии и поведении детей. Так, например, И. Н. Авдеева и С. Ю. Ме-
щерякова указывают, что желание есть самостоятельно проявляется у ребенка, когда он
начинает вырывать ложку из рук матери. Но многие родители, стремясь побыстрее
накормить ребенка, сохранить чистоту и свое спокойствие (мало, кто из родителей от-
личается терпением при виде того, как малыш размазывает по тарелке или столу кашу,
руками залезает в тарелку и т. п.) подавляют желание ребенка есть самостоятельно
и в результате малыш еще долгое время потом может отказываться есть сам, требуя,
чтобы его кормили [2].
Ограничение самостоятельности маленького ребенка в дальнейшем может
спровоцировать нерешительность, слабовольность, неприспособленность к миру
и страх перед окружающим, безынициативность, инфантилизм. Депривация потребно-
сти в самостоятельности может также привести к непослушанию, раздражительности,
упрямству, негативизму и агрессивности ребенка.
Психологу следует объяснить родителям, что определенные потребности их
ребенка заложены генетически и определяются логикой развития. Проблемное поведе-
ние малыша или наоборот слишком «тихое» или незаметное может быть показателем
неудовлетворения родителями этих потребностей.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 482; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!