Неправильное установление требований, правил, запретов, ограничений
Общий принцип человеческого поведения, по мнению бихевиористов, состоит
в том, что вероятность увеличения или уменьшения повторения его конкретных форм
зависит от того, чем сопровождаются его последствия. Поэтому правильное примене-
ние поощрения и наказания, а также установление разумных правил, запретов и т.д.
в воспитании ребенка является эффективным средством управления поведением малы-
ша. В основе данных воспитательных воздействий лежат оценки взрослых – важней-
ший инструмент влияния на поведение малыша.
М. Раттер установил, что неправильное применение данных воспитательных
средств негативно отражается на поведении ребенка. Наиболее важны при этом:
- непоследовательность применяемых воспитательных воздействий (вчера
взрослые что-то запретили, сегодня безразличны к данным поступкам ребенка);
- различие требований родителей (один запрещает, другой разрешает);
- комбинация исключительно мягких и жестких воспитательных средств, ис-
пользуемых взрослыми;
- несоответствие между поведением родителей и их требованиями к ребен-
ку [72].
Родители детей, имеющих проблемы в поведении, по мнению М. Раттера, от-
личаются от других родителей тем, что
- хуже понимают, когда и как следует реагировать на «хорошее» и «плохое»
поведение ребенка;
- реже или совсем не хвалят за «хорошее» поведение;
- ошибочно и непоследовательно реагируют на «плохое» поведение;
|
|
|
- уделяют слишком много внимания негативным проявлениям в поведении де-
тей, тем самым фиксируя его [там же].
Итак, требования, запреты, ограничения – всегда присутствуют в семейном
и общественном воспитании ребенка и требуют от взрослых знания некоторых правил
их установления. Рассмотрим их более подробно.
1. Правила, ограничения, требования и запреты должны быть в жизни каждого
ребенка.
Х.Д. Джайнотт отмечает, что детям чрезвычайно необходимо четкое определе-
ние допустимого и недопустимого поведения. Они чувствуют себя увереннее, когда
знают границу приемлемых поступков. Но, вместе с тем, некоторые родители желают
как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате воспи-
тание становится попустительским, что негативно отражается на поведении и развитии
малыша [24].
2. Правил, ограничений, требований и запретов не должно быть слишком мно-
го, и они должны быть гибкими. В раннем возрасте желательно запрещать ребенку
только то, что угрожает его жизни и здоровью (или окружающих) или целости предме-
тов.
С. Г. Файнберг видит одну из основных причин непослушания у детей в том,
что взрослые предъявляют к ним требования, которые малыш в силу своего возраста не
|
|
|
может выполнить. Детям раннего возраста свойственны импульсивность, любознатель-
ность, непосредственность, эмоциональность, они, как правило, активны и подвижны.
Поэтому требования взрослых не шуметь, не трогать, не бегать, положить на место
и т.п. часто оказываются не выполненными. Рекомендацией родителям в данном случае
будет постараться убрать из поля зрения ребенка все, что «нельзя» и оставить все, что
«можно», а также продумать место и время для удовлетворения двигательной активно-
сти ребенка [87].
Ю. Б. Гиппенрейтер предлагает разделить поведение ребенка на четыре цвето-
вых поля: зеленое, желтое, оранжевое и красное.
Поле зеленого цвета – входит все то, что ребенку разрешено делать по соб-
ственному усмотрению.
Поле желтого цвета означает, что ребенок может действовать самостоятель-
но, но при определенных условиях. Например, малыш может смотреть альбом с фото-
графиями, но не рвать его [22].
В раннем возрасте соблюдение данного правила возможно только если рядом
с ребенком будет взрослый. Н.И. Авдеева и С.Ю. Мещерякова считают, что если ре-
бенку хочется поиграть с телевизором или чем-то подобным, то взрослый может взять
|
|
|
руку малыша в свою и вместе, контролируя его движения, обследовать предмет. При
этом ребенку нужно повторять, что: «Только вместе с мамой, одному не надо». Если
предмет небольшой и не опасный для малыша, например, будильник, то ребенку можно
показать стрелки, цифры, послушать, как будильник тикает, а затем поставить его на
место [2].
Поле оранжевого цвета включает в себя такие действия ребенка, которые,
в общем не приветствуются, но при данных обстоятельствах допустимы. Например, по-
сле долгого отсутствия папа приезжает в 10 часов вечера и ребенку разрешается до-
ждаться его. Или, если малыш напуган страшным сном, то его можно взять в свою кро-
вать, пока он не успокоится. Но необходимо помнить, что для детей раннего возраста
такое временное нарушение установленных правил может быть опасным, так как быст-
ро может закрепиться и родителям затем нужно будет применять определенные усилия,
чтобы восстановить прежние ограничения.
Поле красного цвета обозначает такое поведение, которое вовсе не приемлемо
и не допускается ни при каких обстоятельствах.
3. Правила, ограничения, требования, запреты должны быть согласованы
взрослыми между собой.
|
|
|
А.И. Захаров, М. Раттер, С.Г. Файнберг и другие отмечают, что рассогласован-
ность взрослых при установлении правил, запретов, ограничений, требований является
причиной упрямства, капризов, истерии, а также невротизации детей [32, 72, 87]. В та-
кой ситуации ребенок не может усвоить правило, привыкнуть к дисциплине и с помо-
щью негативных проявлений в поведении, он начинает добиваться своего.
Ю.Б. Гиппенрейтер рекомендует взрослым в случае, если кто-то из них не со-
гласен с требованиями другого, промолчать, а потом уже без ребенка обсудить разно-
гласие [22]. Но принцип единства требований, замечает И.В. Дубровина, не __________следует понимать упрощенно – все требуют одного и того же. Все члены семьи индивидуальны
и каждый требует по-своему. Но имея одинаковые взгляды, установки на воспитание
ребенка, все вместе они создают оркестр, где «один поет, другой дирижирует, третий
играет, в итоге – завораживающая мелодия» [26; с.55].
Не менее важна последовательность в соблюдении правил. А. И. Баркан счита-
ет, что «плохое» поведение ребенка часто возникает, когда вчера было нельзя, а сего-
дня можно. Дети постоянно испытывают требования взрослых «на прочность», и вы-
полняют только те, которые всегда остаются одинаковыми [4].
4. Тон, которым сообщено требование или запрет, должен быть скорее друже-
ственно-разъяснительным, чем повелительным.
5. Ребенку нужно объяснить причину запрета и возможные последствия неже-
лательного поступка. Ребенок раннего возраста способен понять многие объяснения
взрослого: почему что-то делать нельзя или что может произойти. Особенно эффектив-
ным действие запрета будет в случае, если взрослый дает ребенку альтернативу. Одной
из ошибок взрослых является то, что когда они накладывают запрет на что-либо, то ре-
бенку не сообщается, что и как тогда можно. Поэтому, запрещая что-то ребенку, нужно
объяснить, как в этом случае поступать.
Й. Райншбург и П. Поппер отмечают, что наиболее действенным для ребенка
раннего возраста оказывается запрет, который применяется родителями перед совер-
шением поступка или совпадает с ним. Многие дети до трех лет находятся рядом с ро-
дителями, которые могут пресечь нежелательные действия ребенка, схватив его за руку
еще до совершения поступка и объяснить, что этого делать не следует. После двух-
трехкратного повторения этого запрета наступает такой момент, когда ребенок сам
остановится при совершении данного запрещенного поступка [71].
Но если взрослый не успел или не смог в силу разных обстоятельств предупре-
дить какое-либо нежелательное действие малыша, то порицание или наказание должно
идти сразу же после совершения поступка. Если ребенок порицается или наказывается
спустя какое-то время после совершения нежелательного действия, то из-за разобщен-
ности во времени малыш не поймет смысл порицания или наказания и будет считать
его незаслуженным. Такое наказание может вызвать у ребенка антипатию и агрессив-
ность по отношению к родителям, но никак не изменит поведение ребенка.
Если запрет и возможное наказание всегда следует уже после совершения по-
ступка, то в этом случае у маленького ребенка мысль о запрете возникает уже после то-
го, как он сделал то, что нельзя. Й. Райншбург и П. Поппер отмечают, что чувство вины
и угрызения совести, которые появляются у малыша, совершившего нежелательный
поступок и вспомнившего о запрете, играют существенную роль в формировании ком-
плекса неполноценности [там же].
6. Важно, чтобы требование или запрещение было не категоричным.
В силу особенностей нервной системы, в частности преобладания возбуждения
над торможением, строгий резкий запрет может восприниматься ребенком как сигнал
к действию. Если такой запрет все же необходим, то малыша сразу же после резкого
«Нельзя!» нужно отвлечь, предложив ему что-то интересное.
7. Запреты должны усваиваться постепенно, осознанно в эмоционально спо-
койном состоянии. Е. Волкова-Гаспарова отмечает, что «аффективные дети в момент
ссоры, конфликта, когда они испытывают страх перед взрослым, вообще ничего не со-
ображают» [13, с.47], поэтому говорить детям о запретах нужно в спокойных, обыден-
ных ситуациях. Следует избегать и отвлеченных, абстрактных запретов типа: «Не будь
плохим ребенком», «Не зли маму», «Не делай ты так». Смысл таких запретов ребенку
не доступен и поэтому они вызывают у малыша смутную тревогу и неуверенность
в себе.
Н.И. Авдеева, С.Ю. Мещерякова пишут, что «до пяти лет дети не способны ре-
гулировать свое поведение, руководствуясь требованиями и запретами взрослых. Сло-
весные запрещения не имеют для них императивного значения. Лучше всего отвлечь их
внимание и переключить его на более безопасный или интересный предмет [2, с.60]. Но
так как требования, правила, ограничения и запреты при воспитании малыша необхо-
димы, то соблюдение родителями данных правил уменьшит число непослушаний у ре-
бенка и поможет избежать многих ссор и конфликтов с ним.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 237; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!