Дисбаланс поощрения и наказания в воспитании, их неправильное приме-
Нение
Поощрение является более действенным воспитательным средством, чем нака-
зание. Стимулирующая роль поощрения заключается в одобрении действия, способа
поведения ребенка, что ориентирует на хорошее, доброе в развивающейся личности и
закрепляет стремление и продвижение ребенка в этом направлении. Выше уже отмеча-
лось, что малыш рано начинает реагировать на разное отношение к нему со стороны
взрослых, поэтому родители, которые хвалят малыша, создают у него положительно
эмоциональное настроение и благоприятное самочувствие от переживания радости
и удовлетворения от одобрения его усилий, стараний и достижений взрослыми. Все это
положительно влияет на появление к концу раннего возраста гордости за достижения
у малыша, а также благоприятно сказывается на всем развитии ребенка.
Следует разграничивать формы поведения ребенка, которые поощряются роди-
телями. Одна из этих форм – правильные действия в той или иной области (например,
стремление ребенка есть самостоятельно, желание и умение строить их кубиков башен-
ку, играть с мячом и т.п.). Если ребенку что-либо удается в раннем детстве, то успех
вызывает у него настолько сильное удовлетворение, что его можно рассматривать как
врожденное, автоматическое поощрение. Другими словами, то, что заложено в логику
развития и проявляется как развертывание врожденной генетической программы
|
|
|
(предметно-манипулятивные, интеллектуальные и другие действия), не требует допол-
нительного поощрения. Дополнительное внимание, вознаграждение данных действий
малыша, по мнению Й. Райншбург и П. Поппер, подавляет значимость чувства внут-
реннего удовлетворения, связанного с ощущением успеха и являющегося очень важной
мотивационной основой поведения человека, что приводит к тому, что ребенок посте-
пенно приучается ждать вознаграждения за все свои действия [71].
Таким образом, можно сформулировать одно из основных правил при поощре-
нии взрослыми действий и поступков ребенка – ребенка нужно хвалить, но не следует
злоупотреблять поощрением. То, что ребенку легко и доступно или входит в его обя-
занности, не нуждается в похвале.
Т.А. Куликова рекомендует завести в домашнем воспитании правило: поощре-
ние надо заслужить, мобилизовав свои усилия и проявив самостоятельность [47]. Ти-
пичной ошибкой родителей является и то, что ребенка хвалят и восхищаются им из-за
красивого бантика, нарядного платья, новой обуви. Но такое поощрение не создает
предпосылок для формирования правильного сознания, так как отсутствует прочная
основа для этого – достижения и усилия ребенка.
|
|
|
Другая форма поведения – это нравственное поведение, т.е. форма поведения,
которую ожидают родители от ребенка. В раннем возрасте нравственное поведение ре-
бенка находится еще только на стадии становления, ребенок начинает учиться основам
нравственности и морали. Но такое поведение ребенка не имеет врожденного поощре-
ния и поэтому его формирование во многом зависит от оценок взрослых, и в частности,
от поощрения или действий и поступков малыша. Основными средствами поощрения
являются слова взрослого, обращенные к ребенку, похвала. Выделяется также и «ма-
териальное» выражение поощрения, основанное на принципе «Ты – мне, я – тебе».
Е.В. Субботский такой стиль общения называет прагматическим и считает, что такое
взаимодействие делает возможным соблюдение норм и правил детьми только при
условии внешнего контроля [84].
Итак, частые, но заслуженные поощрения даже самых маленьких успехов ре-
бенка ориентируют малыша на хорошие поступки и закрепляют их. В гармонии с по-
рицанием, неизбежно возникающем при воспитании ребенка, поощрение является
наиболее эффективным воспитательным средством, способствующим профилактике
возможных проблем в поведении ребенка.
|
|
|
Е.В. Субботский считает, что до двух лет поведение ребенка не может оцени-
ваться с позиций морали, так как оно является непроизвольным [там же]. Но, как из-
вестно многим по опыту, в семье родителями уже на первом году жизни поведение ма-
лыша расценивается как хорошее и плохое. Почти так же рано родители начинают ис-
пользовать для управления поведением ребенка наказания и поощрения.
Традиционно наказание «рассматривается как такое воздействие на ребенка,
которое выражает осуждение его действий, форм поведения, противоречащих приня-
тым нормам» [47 с.144]. Но наказание - это не столько действие со стороны взрослого,
сколько то, что происходит в наказываемом ребенке, то, что он при этом переживает
[53]. Педагогический смысл наказание имеет только когда ребенок переживает чувство
вины, стыда или унижения за свой поступок. В противном случае весь возбужденный
в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против того, кто его наказыва-
ет. Однако до двух лет дети еще не испытывают стыд за плохие поступки и поэтому
родителям нужно проявить терпение, последовательность и настойчивость в оценке
нежелательных действий ребенка. Но не всякий детский поступок требует наказания.
|
|
|
Родителям и воспитателям нужно иметь в виду возрастные особенности маленьких де-
тей, которые могут стать причиной проступка (недостаточная координация движений,
эмоциональность, несбалансированность процессов возбуждения и торможения, под-
ражательность, любознательность и другие). В таких случаях достаточно ограничиться
репликой, замечанием. Иногда бывает так, что малыш своим поступком сам наказывает
себя и поэтому больше нуждается в сочувствии и утешении, чем порицании или нака-
зании.
Можно выделить следующие типичные ошибки родителей при наказании де-
тей:
· родители наказывают ребенка в состоянии раздражения, усталости, что
мешает им правильно установить причину поступка ребенка и выбрать подходящий
метод для воздействия на малыша;
· иногда ребенок наказывается только по подозрению родителей или сум-
мируется несколько проступков для наказания. В этом случае малыш не понимает
смысл наказания, что порождает новый конфликт в отношениях с родителями;
· ребенок наказывается трудом (сломал игрушку – иди убирайся в комна-
те);
· также бывают наказания, вызывающие страх у малыша (сиди один на
темной террасе);
· как наказание родителями используются грубая брань, оскорбления,
обидные прозвища, травмирующие психику ребенка.
Все виды наказаний можно разделить на три группы. Первая объединяет фор-
мы наказания, основанные на лишении родительской любви, вторая основана на страхе
малыша перед болевым ощущением [71]. Третья группа включает наказания в виде ли-
шения ребенка возможности заниматься чем-то любимым.
Наказание, основанное на боязни потерять любовь возможно только при усло-
вии существования любви между родителями и ребенком, утрата которой может при-
чинить ребенку боль или душевное расстройство. Сюда же можно отнести и порицание
взрослыми действий малыша, так как к мнению и оценкам взрослых ребенок в раннем
возрасте очень чувствителен. В случае неправильного применения такое наказание мо-
жет принести вред, и, наоборот, разумное его использование будет очень результатив-
ным. Для того чтобы наказание этой группы смогло повлиять на поведение ребенка и
не причинить ему вред, взрослым необходимо соблюдать два условия. Первое условие
заключается в том, что, наказывая ребенка, взрослый должен дать почувствовать, что
все равно его любит. Л. И. Галигузова и Е. О. Смирнова также отмечают, что ребенку
раннего возраста очень важно чувствовать абсолютную любовь родителей, основанную
на полном принятии малыша. Постепенно, в ходе овладения предметно-
манипулятивной деятельностью, ребенок начинает ощущать потребность в оценке
взрослыми своих практических действий. Если конкретное оценивание действий ма-
лыша происходит на фоне общей положительной оценки или принятии ребенка, то то-
гда оно способствует формированию адекватной самооценки ребенка и в целом благо-
творно влияет на все его развитие [19].
Второе условие, подкрепляющее действие первого, состоит в том, что наказа-
ние должно относиться не ко всей личности ребенка в целом, а только к тому поведе-
нию, за которое он наказывается. На протяжении раннего и дошкольного возраста, ре-
бенок еще плохо отделяет отношение к себе от отношения к своим конкретным дей-
ствиям. Поэтому если взрослые часто ругают малыша, то он начинает думать, что его
никто не любит, что он никому не нужен. Как следствие всего этого – комплекс непол-
ноценности, неуверенность в себе, озлобленность, агрессивность и недоверие к окру-
жающим [19].
В равной мере данное правило, но по другим причинам, относится и к приме-
нению родителями поощрения в воспитании ребенка.
Наказание в виде лишения развлечения или отстранения от какой-либо дея-
тельности, скорее всего, возможно только в более старшем возрасте, так как ребенок
раннего возраста в силу своих особенностей не способен самостоятельно отказаться от
чего-либо, что он хочет и поэтому такое наказание не будет иметь педагогического
смысла.
Физическое наказание применяют некоторые взрослые, так как они полагают,
что с помощью него можно достичь определенной цели. Но, несмотря на быструю ре-
зультативность, физические наказания не пригодны для сознательного формирования
морали и могут принести большой вред ребенку.
По мнению Т.А. Куликовой, причиной использования родителями физических
наказаний при воспитании ребенка являются:
- нехватка элементарных знаний об особенностях развития маленького ребен-
ка, выдержки и терпения в его воспитании;
- мнение о том, что с помощью физических наказаний удается достаточно
быстро добиться послушания ребенка, забывая при этом о постоянном повышении «до-
зы» воздействия;
- моральная деградация родителей, ведущая к жестоким побоям и истязаниям
детей [47].
За последние годы вопрос о плохом обращении родителей с детьми (включаю-
щее как один из признаков – частое применение физических наказаний родителями)
широко обсуждается в литературе. Установлено, что плохое родительское обращение
с детьми негативно сказывается не только на поведении, но и на общем развитии ре-
бенка. Повзрослев, эти дети сами физически наказывают своих детей, многие из них
совершают преступления, принимают психоактивные вещества, отличаются агрессив-
ностью и недоверием к окружающим. Р.Ж. Мухамедрахимов установил, что дети,
с которыми плохо обращаются родители, избегают близких и сверстников, неадекватно
реагируют на страдания другого ребенка, у них отмечается недостаток иммунизации,
анемия и другие заболевания [57].
Но, если родители и не применяют в практике воспитания физические наказа-
ния, то частое, неправильное и доминирующее над поощрениями применение порица-
ния, лишение внимания, любви, удовольствия также может негативно отразиться на
поведении и развитии ребенка. При этом могут иметь место следующие последствия:
- во избежание частых или непонятных наказаний ребенок начинает лгать;
- в результате частых, особенно физических наказаний, у ребенка может по-
явиться агрессивность, которая обычно проявляется вне дома, там, где ребенок чув-
ствует себя безопасно;
- при неправильном использовании родителями наказаний, ребенок постепенно
ожесточается по отношению к ним, у него снижается самооценка и появляется неуве-
ренность и сознание своего бессилия;
- наказания могут стать причиной появления у малыша пассивности, изворот-
ливости и других отрицательных черт личности;
- частые и доминирующие наказания могут вызвать у ребенка протестное по-
ведение, проявляющееся в различном негативном поведении ребенка;
- при недостатке внимания наказание может играть роль подкрепления нежела-
тельного поведения ребенка;
- незаслуженное наказание ведет к формированию позиции ребенка, что оши-
баться это плохо, что надо быть «хорошим» и не делать ошибок. В результате ребенок
не учится на своих ошибках, так как начинает считать их чуждыми человеческой при-
роде. Развитие ребенка искажается, так как обучение и становление человека невоз-
можно без ошибок, промахов, заблуждений и испытаний;
- наказание может играть роль дурных примеров, показывая, что агрессия
и жестокость являются способом решения проблем;
- тяжелое наказание, особенно физическое, может вызвать чувство вины, зло-
сти или даже удовольствия, влияние которых бывает деструктивным.
Сказанное выше не означает, что замечания, порицания, неодобрение и т.д. не
должны иметь место в воспитании детей. Напротив, наказания необходимы. А соблю-
дение основных правил их применения делает наказания эффективным воспитатель-
ным средством. Еще раз сформулируем эти правила:
- баланс наказаний и поощрений с преобладанием поощрения в воспитании де-
тей;
- порицание поступка, а не личности ребенка;
- своевременное применение наказания (сразу же после совершения нежела-
тельного поступка);
- общее положительное отношение к малышу;
- осведомленность ребенка о том, за что его наказывают;
- умеренность в применении наказания (не слишком легкое и не слишком тя-
желое).
Итак, правильно использованное наказание является эффективным воспита-
тельным средством. Наказание выражает осуждение взрослыми нежелательных дей-
ствий, поступков ребенка, но является действенным, только если он каким-либо обра-
зом переживает свой проступок. З. Матейчик отмечает, что «цель наказания, не пото-
пить грешника, а спасти и вытянуть! Способ для этого – прощение. Прощение – это не
награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного нака-
зания. Это, по сути, примирение» [53, с.193]. Прощение рождает добрые чувства и
стремление ребенка исправиться, примириться, хорошо вести себя в дальнейшем. Но и
здесь нужно избегать крайностей – не прощать никогда и с готовностью прощать все-
гда. Понимание индивидуальных качеств ребенка и рассудительность родителей долж-
ны быть лучшими советчиками в этом деле.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 336; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!