Психологические проблемы и личностные особенности родителей как при-
Чина проблемного поведения детей раннего возраста
Несмотря на уникальность, воспитательное воздействие семьи, тем не менее,
ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов
семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной
подготовленности, условий жизни. Эти характеристики определяют личностные
ресурсы семьи (А. В. Мудрик), которые в сочетании с составом семьи (наличие обоих
родителей или одного из них, сиблингов - братьев и(или) сестер, близких
родственников, включенных в семейную жизнь, - бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.)
определяют содержание, характер и результаты семейного воспитания [56].
В первые годы жизни развитие и воспитание ребенка почти полностью зависит
от его родителей. Г.Г. Филиппова отмечает, что одним из показателей успешного мате-ринства является эмоциональное благополучие ребенка. В связи с этим, очевидной ста-
новится связь между различными проблемами в поведении и развитии детей и различ-
ными нарушениями со стороны его родителей, являющихся наиболее близкими ребен-
ку людьми из-за биологической, а затем психологической зависимости от них малыша.
В качестве общих механизмов «передачи» нарушений со стороны родителей их
детям можно выделить следующие:
· Действие генетического фактора. Родители могут по наследству переда-
вать ребенку повышенную ранимость, предрасположенность к какому-либо заболева-
|
|
|
нию (например, невроз). Также имеются данные о том, что генетически могут переда-
ваться и некоторые формы социального поведения, в частности агрессия.
· Различные нарушения у родителей могут непосредственно влиять на
стиль детско-родительских отношений, особенности воспитания и ухода за ребенком;
а в силу своих природных особенностей – пластичности высшей нервной и психиче-
ской деятельности, подражаемости, внушаемости, эмоциональности – ребенок является
наиболее чувствительным к различным воздействиям со стороны родителей.
· Действие такого механизма семейного воспитания как идентификация,
часто делает проблемы родителей проблемами и ребенка.
· Различные нарушения со стороны родителей повышают вероятность дис-
гармонии в браке, семейных разногласий и разрыва брачных отношений. Эти наруше-
ния семейного благополучия часто оказываются причиной негативного поведения
и неблагоприятного эмоционального состояния у детей [72].
Изучению связи между личностными особенностями родителей и их
отношением к ребенку посвящено много работ. Например, в работе Р. В. Овчаровой
указывается, что исследование Дж. Гэбриэла содержат данные о том, что в некотором
|
|
|
отношении личность детей — это отражение личности родителей [63].
В работе А. Адлера гиперопекающее поведение связывается с тревожностью
матери. Отдельно выделяется гиперопекающее поведение, связанное с чувством вины
у родителей. Шизофреногенная мать – это, прежде всего, набор личностных
особенностей, а затем уже специфическое родительское поведение и отношение.
Д. Боулби считает, что разнообразие родительского поведения диктуется
разнообразием потребностей и конфликтов личности. Общаясь с ребенком, родитель
воспроизводит свой опыт переживаний раннего детства. В отношениях с детьми
родители проигрывают свои собственные конфликты [9].
В работе Р. В. Овчаровой также приводятся данные Ловинджера Л., который
считает основой того или иного родительского отношения когнитивный аспект "Я" -
осознание своей внутренней жизни и внутренней жизни ребенка. При этом подавление
собственной внутренней жизни приводит к подавлению внутренней жизни ребенка
М. Земска утверждает, что личность родителя и их позиции оказывают
огромное воздействие на развивающуюся личность ребенка. Ребенок, имея перед
глазами пример родителей или других значимых в его жизни личностей, так
|
|
|
называемую модель, не только подражает их простым действиям, но и перенимает
общие тенденции их поведения [35].
Клинико-психологические особенности родителя также влияют на специфику
родительского отношения. Например, специфичность депрессивных матерей описывает
Орвашел Г. Депрессивные матери по сравнению с нормальными с большим трудом
устанавливают интерактивные взаимодействия с ребенком, не могут отделить свои
потребности от потребностей ребенка. Как правило, родительское отношение людей,
страдающих депрессией, отличается эмоциональным отвержением и суровым
контролем с помощью провокации в ребенке чувства вины и стыда.
Р. Ж. Мухамедрахимов установил, что если мать является эмоционально
недоступной или неотзывчивой, по причине депрессии, шизофрении или других
ведущих к отдаленности от ребенка расстройств и заболеваний, то это дезорганизует
систему мать – младенец. В данном случае предпочитаемый матерью уровень
возбуждения и стимуляции может значительно отличаться от необходимого, а в силу
ограниченности резервов, поведение матери не меняется и подстраивание под
потребности ребенка не происходит. Депривированному младенцу приходится самому
|
|
|
подстраиваться под стимуляцию, предпочитаемую матерью, что неблагоприятным
образом влияет и на развитие, и на поведение малыша.
Так, например, младенцы депрессивных матерей постепенно развивают де-
прессивный стиль реагирования, который выражается в уменьшении активности и ог-
раничении ответов на социальную стимуляцию, слабой выраженности удовлетворения,
большей суете и беспокойстве. Отношения с родителями не формируют у ребенка пол-
ного чувства безопасности, а депрессивный стиль взаимодействия младенца распро-
страняется и на отношения с недепрессивными взрослыми. Но если к шести месяцам
мать выходит из состояния депрессии, то и младенец становится недепрессивным.
У младенцев, матери которых больны шизофренией, по данным Р.Ж. Муха-
медрахимова, с пятого месяца начинает проявляться нарушение социального развития
и снижение эмоциональной выразительности при взаимодействии со взрослыми.
Наиболее общими и характерными особенностями этих младенцев являются дефициты
развития в эмоциональной сфере, в общении и двигательной области [57].
В исследовании А. И. Захарова установлено, что родители, имеющие
патологические черты личности, используют деструктивный стиль отношения к
ребенку, что зачастую приводит к его невротизации. Изучая особенности личности
родителей, в связи с развитием невроза у их детей, психотерапевт установил, что
влияние матери на развитие ребенка можно проследить уже во время беременности.
Если беременность нежелательна, то большинство появляющихся затем на свет
малышей заболевают неврозом страха из-за неуверенности в себе, возникшей в
результате сомнений родителей в сохранении беременности. Неврозом страха также
часто заболевают дети, матери которых во время беременности находятся в состоянии
выраженного эмоционального стресса, если пол ребенка не соответствует ожиданиям
родителей. Стресс матери во время беременности, а также ее неблагоприятное
психическое состояние в течение первого года жизни ребенка могут стать причиной
появления у детей невропатии.
В работе А. И.Захарова выделены следующие типичные черты личности ма-
терей, дети которых заболевают неврозами: сензитивность, аффективность, тревож-
ность, противоречивость чувств и желаний, личности в целом, доминантность, эгоцен-
тричность, гиперсоциальность.
Для отцов, дети которых заболевают неврозом, характерны: психомоторная
нестабильность и импульсивность, мнительность, зависимость в отношениях с доми-
нантной матерью, настороженность, недоверчивость в контактах, настойчивость
и упорство, граничащие с упрямством, мелочностью, пунктуальностью и педантизмом.
В целом родители, дети которых заболевают неврозом, имеют следующие об-
щие черты:
- недостаточная уверенность в себе, исходящая из неадекватной самооценки;
- проблемы личностного самоопределения;
- чувство внутренней неудовлетворенности;
- неустойчивость, противоречивость личности;- недостаточная пластичность, образность мышления, негибкость;- эгоцентризм [33].
Дисгармоничности отношений между родителями и детьми также
способствуют выраженные различия их темпераментов или характерологического
склада, если данные расхождения не осознаются и не учитываются в должной степени
родителями. При этом сам тип нервной системы откладывает отпечаток на особенности
воспитания. Например, у мам-экстравертов меньше выражена неразвитость
родительских чувств. Возможно, это связано с тем, что такой маме свойственна
активная самореализация, предполагающая в том числе и стремление реализовать себя
в ребенке; она прививает ему самостоятельность, поддерживает инициативу
и в конечном счете способствует активной самореализации своего ребенка. В семье
таких матерей меньше выражена воспитательная конфронтация. Интровертированная
мама, погруженная только в свой внутренний мир, склонная к мечтам и фантазиям, не
замечает, что ее ребенок взрослеет, культивирует в нем детские качества,
инфантилизирует его. У нее много своих личностных проблем, которые она решает за
счет ребенка. Ригидная мама, с «жесткостью_» установок в воспитании ребенка
требовательна, она не может или не хочет идти на компромисс с ребенком, чтобы
установить уровень требований, не задевающий и учитывающий права и достоинства
ребенка, играет роль «морализатора» в воспитании, устанавливая, что ребенок должен
или не должен делать. Агрессивная мама, которой свойственна негибкость в общении,
агрессивная манера самоутверждения вопреки интересам окружающих, вплоть до
явных высказываний или действий, чаще выносит конфликт между супругами
в отношения с ребенком, в семье часто наблюдается воспитательная конфронтация.
Она склонна оставлять ребенка на периферии внимания, за него «берутся» время от
времени [79].
Наряду с отклонениями в характере, проблемы в поведении детей могут быть
и результатом психологических проблем родителей, которые они, не осознавая того,
пытаются решить за счет ребенка. Э.Г. Эйдемиллер описал следующие варианты
нарушения воспитания в данном случае.
1) Расширение сферы родительских чувств – когда ребенок компенсирует
неудавшиеся супружеские отношения.
2) Предпочтение в подростке детских качеств – у родителей присутствует
стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение таких
детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Страх или нежелание
повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя
(например, если он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время
переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст он воспринимал
как несчастье). Рассматривая подростка как ｫеще маленькогоｻ, родители снижают
уровень требований к нему, тем самым стимулируя развитие психического
инфантилизма.
3) Воспитательная неуверенность родителя – в этом случае перераспределение
власти в семье между родителями и ребенком происходит в пользу последнего.
Родитель ｫидет на поводуｻ у ребенка. Это происходит потому, что подросток сумел
найти к своему родителю подход, нащупал его ｫслабое местоｻ, которое может быть
обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других случаях на
формирование этой особенности могли повлиять отношения родителя с его
собственными родителями: дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность
и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство ｫнеоплатного
должника, что испытывали ранее по отношению к собственным родителям.
4) Фобия утраты ребенка – родители испытывают повышенную неуверенность,
боязнь ошибиться, преувеличивают свои представления о ｫхрупкостиｻ, болезненности
ребенка. Источники такого отношения – долгое ожидание рождения ребенка,
перенесенные им тяжелые заболевания.
5) Неразвитость родительских чувств – в ее основе может быть отвержение
самого родителя в детстве его родителями, либо личностные особенности родителя,
например, шизоидность.
6) Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств – родитель как бы
видит в ребенке черты характера, которые не хочет признать в самом себе, что в итоге
обусловливает эмоциональное отвержение или жестокое обращение с ребенком.
7) Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания – при этом
наблюдается существенная разница во мнениях родителей относительно воспитания
ребенка.
8) Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его
пола - родитель неосознанно поощряет поведение у своего ребёнка, характерное для
другого пола [96].
На основе анализа исследования В. Е. Кагана, посвященного изучению влияния
тоталитарного сознания на семейное воспитание, к определенной группе риска можно
отнести многих родителей. По мнению автора в личности родителей, под влиянием то-
талитарного сознания, возникают противоречия ｫ…между заниженной самооценкой
и гиперкомпенсаторным ее завышением, приватным и социальным Я, эгоцентрично-
стью мышления и сверхдоверием к коллективному разуму, избирательной атрибуцией
успехов и заниженным самоуважением и т.д.ｻ [40, с.19]. Результатом данных и других
противоречий становится недостаточная аутоиндификация взрослого как активного
воспитателя и образца для ребенка и, как следствие, деформация или размытость иден-
тификационных процессов у ребенка, препятствующих формированию зрелой рефлек-
сии и способствующих невротической или неполной, фрагментарной идентификации
ребенка со взрослым. Помимо идентификационной растерянности конфликтность и
противоречивость родителей неблагоприятным образом отражается на стиле детско-
родительских отношений и на выборе средств при воспитании ребенка. Так, занижен-
ная самооценка и самоуважение взрослых переводит родительское поведение из сферы
самореализации в сферу самоутверждения. Послушание ребенка становится одной из
главных добродетелей, так как позволяет родителям чувствовать свою эффективность.
Недостаточная рефлексия родителей, неумение отдавать себе отчет в собственных чув-
ствах и выражать их создает дефицит позитивной эмоциональной экспрессии в семей-
ном общении, неконтролируемым становится проявление негативных эмоций. Эти и
другие последствия внутренней противоречивости личности родителей непосредствен-
но отражаются на развитии ребенка в виде разных проблем, появляющихся у малыша.
В речи родителей преобладают ｫнельзяｻ, ｫне надоｻ, ｫплохоｻ, а поступки детей
оцениваются как личностные черты – ｫты плохойｻ. Ребенок живет в постоянном стра-
хе, в мире идентификации ｫот противногоｻ; так как все нельзя, малыш остро нуждается
в упорядочении картины мира и своего Я [40]. Основная задача психолога в этом слу-
чае – помочь родителям отделить свои проблемы от проблем ребенка и вывести их на
осознаваемый уровень.
К невротизации ребенка может привести и непринятие матерью своего ребен-
ка (А.И. Захаров). Причинами непринятия могут быть: нежелание родителей иметь ре-
бенка; преждевременность появления на свет малыша; несоответствия пола ребенка
ожиданиям родителей; индивидуальность ребенка, его своеобразие, особенности харак-
тера, которые по каким-либо причинам не устраивают его родителей. Непринятие в
большей степени отражается на состоянии детей в первые годы жизни, так как именно
в это время малыш особенно нуждается в эмоционально-теплых отношениях с мате-
рью.
Проявление непринятия, по мнению автора, в поведении родителей можно
проследить через: недостаток грудного вскармливания или ухода за ребенком; раннее
помещение ребенка в ясли; непридание значимости таким факторам психического раз-
вития, как любовь, признание и чувство собственного достоинства; постоянное чувство
внутренней неудовлетворенности, недовольства и раздражения в отношениях с детьми;
преобладание отрицательных оценок в восприятии характера детей; недоверие к фор-
мирующемуся жизненному опыту детей, граничащее с пренебрежением и игнорирова-
нием их возрастных возможностей и потребностей; чрезмерное разрешение типа попу-
стительства или строгое, нередко деспотическое формальное отношение [33].
Е.М. Корнеева подробно анализирует непринятие родителями пола своего ре-
бенка и отмечает, что для их поведения характерно: родители при выборе одежды и иг-
рушек для малыша ориентируются на потребности ребенка того пола, который они хо-
тели; родители выражают недовольство ребенком, когда он демонстрирует свойствен-
ные его полу нормы и способы реагирования на различные ситуации; ребенку навязы-
вается определенный круг общения: мальчику девчоночьего и женского, девочке –
мужского и мальчишеского; и запрещаются занятия, свойственные полу малыша.
В качестве последствий непринятия родителями пола ребенка можно отметить:
задержку психического развития и социального становления ребенка; чувство непол-
ноценности и отторжения у малыша своего Я; в школе такой ребенок с трудом контак-
тирует с детьми одного с ним пола, а в юности – с представителями противоположного
пола.
В наиболее общем виде в этом и другом случаях, непринятие проявляется в
том, что родители считают своего ребенка трудным, проблемным, видят в его действи-
ях и поступках отрицательные черты, как негативное воспринимают нормальное, свой-
ственное возрасту поведение ребенка. Опасность в том, что из-за таких взглядов роди-
телей в поведении малыша на самом деле могут появиться проблемы, так как он не
чувствует безопасности и поддержки с их стороны [45].
Еще одна причина появления проблем в поведении малыша это неготовность
принятия материнской роли, что ведет к наличию внутреннего конфликта, показателя-
ми которого являются конфликтный и тревожный образ будущего ребенка, объектное
отношение к ребенку со стороны матери, отсутствие эмоционального принятия себя,
как матери, дискомфортное отношение к собственной материнской позиции, что в свою
очередь способно привести мать к отказу от своего ребенка [88]. С.Ю. Мещерякова,
Н.Н. Авдеева, Н.И. Ганошенко считают, что уровень психологической готовности к
материнству можно определить уже во время беременности. Показателями
психологической готовности к материнству, по данным С.Ю. Мещеряковой, являются
особенности коммуникативного опыта женщины в ее раннем детстве; переживания
женщиной отношения к еще не родившемуся ребенку на этапе беременности; установ-
ка женщины на стратегию и воспитание ребенка [54].
В работе С. Ю. Мещеряковой содержатся следующие данные о развитии детей,
матери которых во время беременности показывали низкий уровень готовности к мате-
ринству.
В первом полугодии жизни младенцев этих матерей наблюдается низкий уро-
вень развития комплекса оживления и слабая выраженность потребности в общении.
Во втором полугодии эти дети отличаются пассивностью, меньшей эмоциональностью
и любознательностью, невысоким уровнем развития ситуативно-делового общения.
Малыши матерей с низким уровнем психической готовности к материнству с трудом
вступали в контакт с посторонними людьми, к двум годам некоторые из них еще не
владеют речью, плохо играют и сотрудничают со взрослым.
Высокий уровень готовности к материнству обусловливает субъектное отно-
шение матери к своему ребенку, являющееся __________наиболее эффективным для нормального
полноценного развития малыша. И поэтому развитие детей этих матерей соответствует
норме или превышает ее, а поведение отличается активностью, инициативностью
и имеет положительную эмоциональную окраску [54].
Исследования особенностей психологического компонента гестационной до-
минанты женщины), представляющего собой совокупность механизмов психической
саморегуляции, включающихся у женщины при возникновении беременности, меняю-
щих отношения беременной к себе и к окружающим, направленных на сохранение ге-
стации и создание условий для развития будущего ребенка, выполненные И.В. Добря-
ковым, также позволили говорить о взаимосвязи отношений женщины к беременно-
стям и родам и дальнейшим формированием типа семейного воспитания ребенка [88].
Помимо личностных особенностей родителей на их отношение к детям влияют
также умственное развитие, установки с ценностными ориентациями и т.д. Ребенок
тем ближе к матери, чем выше у нее уровень интеллектуальных интересов,
независимости суждений и чем более она спокойна и уверена в себе. Дети ищут
поддержки и понимания у пожилых членов семьи, не имея возможности реализовать
свои потребности в полноценном эмоциональном и интеллектуальном общении
с матерью. Чем выше тревожность матери и ее приверженность нормам поведения, чем
более она ориентирована на внутренний мир, тем больше ребенок предпочитает
общество друга/подруги, т.е. стремится отдалиться. Любознательность ребенка зависит
от эмоциональной стабильности матери: чем она более спокойна, тем выше
любознательность ребенка. Социальная адекватность поведения ребенка положительно
связана с уровнем общительности матери. Таким образом, при установлении причин
проблемного поведения детей раннего возраста необходимо выяснить наличие
возможных нарушений у самих родителей, иначе психологическая работа с ребенком
не будет иметь положительные результаты [52].
Таким образом, исходя из положения о том, что личность воспитывается
личностью, становится очевидным, что личностная зрелость родителей является
важнейшим фактором семейного воспитания. Поэтому, если проблемное поведение
ребенка является следствием именно этой причины, то психологическую работу
следует направить на осознание и решение родителями своей проблемы. Здесь
требуется индивидуальное психологическое консультирование, а в случае
необходимости – психотерапия.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 977; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!