УРОК 17. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ И СТИЛИСТИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ МЕСТОИМЕНИЙ
Цель: систематизация знаний о местоимении как части речи, закрепление умений писать местоимения разных разрядов.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о местоимении (код 4.1). Словарный диктант (коды 3.2, 6.11, 6.12).
2. Систематизация знаний о местоимении как части речи. Роль местоимений в тексте.
3. Совершенствование умений выполнять речеведческий анализ текста (код 8.5).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I . Словарный диктант — закрепление умений писать местоимения, определять их состав (образование при помощи суффиксов, приставок).
Дополнительное задание: составить сложноподчиненное предложение, включив в него два из записанных словосочетаний; определить, какими членами предложения являются местоимения.
Никакого впечатления, некуда податься, ни к чему не пришли, чьим талантом восхищались, без каких-либо осложнений, никому не угодишь, хорошо себя чувствовать, нечему удивляться, кое-какие иллюстрации, чей-то шепот, чем-то расстроены, чьи-либо размышления, ни за что не согласится, некого винить.
I I . Систематизация знаний о местоимении. Теоретический материал о местоимении как части речи представлен в учебнике (с. 87—88).
Анализ текстов с целью определения роли местоимений
Текст № 1
«Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! Уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, — просто землетрясенье, все дрожит и трясется, как лист. О! Я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! Я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам». Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.)
|
|
|
(Н. В. Гоголь. Ревизор.)
Какова роль личного местоимения и его форм (я, у меня, меня)? (Работает на создание характера героя — «Я такой!».)
С помощью каких языковых средств выстраивается противопоставление «я — все»? (Во многом тоже за счет местоимений — им всем, сам совет, ни на кого, всем.)
Текст № 2
Послушайте!
Ведь, если звезды зажигают —
значит — это кому-нибудь нужно?
Значит — кто-то хочет, чтобы они были?
(В. В. Маяковский.)
В чем заключается роль неопределенных местоимений (Кому-нибудь — хоть кому-то, неважно кому... Важно, что бы этот кто-то был!)
III. Совершенствование умений выполнять речеведческий анализ текста.
|
|
|
Ветер принес издалека
Песни весенней намек,
Где-то светло и глубоко
Неба открылся клочок.
В этой бездонной лазури,
В сумерках близкой весны
Плакали зимние бури,
Реяли звездные сны.
Робко, темно и глубоко
Плакали струны мои,
Ветер принес издалека
Звучные песни твои.
(А. Блок.)
Задания к тексту:
1) Привести примеры олицетворений.
2) Найти примеры прямого и обратного порядка слов в предложениях.
Инверсия (от лат. inversio — перестановка, переворачивание) — перестановка синтаксических компонентов, нарушающая их обычный порядок и приводящая к смысловому и эмоциональному выделению слов.
3) Определить разряд встречающихся в стихотворении местоимений (личное, возвратное, притяжательное, вопросительное, относительное, неопределенное, указательное, отрицательное, определительное).
4) Зрительный диктант (8 строк).
Хороший прием для совершенствования умений учащихся сконцентрироваться, ведь они должны воспроизвести не только саму мысль, но и ее пунктуационное оформление. Написание такого диктанта позволяет учащимся активизировать знания самых разных разделов языка. Так, например, если ученики затрудняются в выборе прилагательного-эпитета, сказуемого, можно предложить задание продолжить синонимический ряд. Задание графически объяснить постановку знаков препинания помогает утвердиться учащимся в правильности воспроизведения знаков по памяти.
|
|
|
I V . Домашнее задание:
1) Проанализировать стихотворения «Определение поэзии» Б. Пастернака и «Это утро...» А. Фета (используя вопросы упражнения 168*).
2) Индивидуальное задание: заполнить таблицу «Зависимость выбора гласной перед суффиксом глагольной формы от гласной в основе инфинитива» подобранными глаголами и глагольными формами.
Пишу гласную основы инфинитива в формах:
| Изъявительное наклонение (прошедшее время) | Условное наклонение | Действительные причастия прошедшего времени | Страдательные причастия прошедшего времени (кроме гласной и) | Деепричастия совершенного вида |
| обидеть обидел | обидел бы | обидевший | обиженный | обидев |
| посеять посеял | посеял бы | посеявший | посеянный | посеяв |
| построить построил | построил бы | построивший | построенный | построив |
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 519; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!