УРОК 19. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ И СТИЛИСТИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ НАРЕЧИЙ
Цель: совершенствование умений написания наречий, рассмотрение функций наречий в тексте.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о наречиях (код 4.1). Работа с эпиграфом.
2. Совершенствование умений писать наречия. Проверочная работа (код 6.12).
3. Совершенствование умений выполнять речеведческий анализ текста (код 8.5).
4. Развитие умений использовать наречия в речи. Творческая работа.
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I . Актуализация знаний учащихся.
Эпиграф к уроку — высказывание Лафатера: «Если хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать».
Даем характеристику предложения: сложноподчиненное предложение с придаточными условия и времени, подчинение параллельное.
Обращаем внимание на роль наречий, именно они являются ключевыми словами главной части предложения. Глаголы (спрашивать, слушать, отвечать, говорить) лишь определяют порядок действий при выполнении заданного условия (если хочешь быть умным).
Сравним со следующим предложением, определяя в нем роль наречия.
Мудрость приносит следующие три плода: дар хорошо мыслить, хорошо говорить и хорошо поступать.
(Демокрит.)
Намеренный повтор наречия хорошо акцентирует внимание не только на действиях (мыслить, говорить и поступать), но и на качестве этих действий. Мудрость именно в том, чтобы все делать хорошо.
|
|
|
Какова роль наречий в тексте? Каковы правила написания наречий? Эти вопросы станут предметом рассмотрения на уроке.
II. Совершенствование умений писать наречия. Теоретический материал о наречии представлен в учебнике (с. 99).
Работа с омонимичными парами. Необходимо отметить возможность выбора написания по контексту:
Вдали — в дали; навстречу — на встречу; по-весеннему — по весеннему.
Комментированное письмо.
Задание: написать наречия слитно, раздельно или через дефис, вставить в местах пропусков суффиксы.
(На)бел_, (до)красн_, (без)устали, (по)своему, (по)немногу, туго_(на)туго, достаточн_, (за)светл_, (с)горяч_, (на)прав_, (с)лев_, (из)редк_, (из)давн_, (на)чист_, (с)начал_, скор_(на)скор_.
Некоторые учащиеся могут выполнять индивидуальные задания:
1) Продолжите ряд синонимов к данным наречиям:
а) благоразумно, рассудительно...
б) благозвучно, гармонично...
в) ненамеренно, случайно...
г) слишком, чересчур...
2) От данных прилагательных образуйте наречия. добавьте к ним частицу не. Составьте предложения так, что бы полученные слова писались: а) слитно; б) раздельно.
|
|
|
Глубокий, яркий, глупый, удивительный, тонкий, гус той, тяжелый, сладкий.
П о д с к а з к а:
• Не пишется слитно с наречиями на -о, которые в сочетании с не приобретают противоположное значение; обычно их можно заменить синонимами без не (неудачно — безуспешно).
• Не пишется раздельно с наречиями на -о, если имеется или подразумевается противопоставление (не случайно он завел этот разговор; не ярко, а тускло).
• Не пишется раздельно с наречиями на -о, если при них в качестве пояснительного слова стоит отрицательное наречие, начинающееся с ни, либо сочетание далеко не, вовсе не, отнюдь не (отнюдь не плохо).
Проверочная работа. Словарный диктант
Прочитав об изобретенном где-то методе обучения во сне, один десятиклассник положил под подушку листок со словами к диктанту и как ни в чем не бывало заснул. Он хотел увидеть золотую медаль, врученную ему за блестящие успехи, учителей, надеявшихся на него, съемки в программе «Гений нашего времени». Но его стали преследовать кошмары.
Бесчисленные наречия выстраивались в колонну по двое и по трое и шли под звуки невидимых трещоток. Предлоги бок о бок с союзами неумолимо надвигались. И он должен был в одиночку бороться со словами, которые так легкомысленно не учил! Как он жалел, что на уроке слушал вполуха, работал вполсилы, ни разу не вы учил назубок правило! Проснувшись, он дал себе обещание не рассчитывать на удачу, не тратить время впустую, а выучить слова во что бы то ни стало.
|
|
|
Записывается только второй абзац, в тексте подчеркиваются наречия.
III. Речеведческий анализ текста. Текст записывается под диктовку одновременно на доске и в тетрадях учащих ся. Знаки препинания во втором предложении учитель поясняет. Выделяются наречия, объясняется их написание.
Ты руку невольно протянешь над сонным затоном,
И вмиг все бесследно исчезнет, — и только вдали,
С чуть слышной мольбою, с каким-то заоблачным звоном,
Незримо порвется струна от небес до земли.
(К. Д. Бальмонт.)
Задания к тексту:
1) Как построен фрагмент текста? На какие части можно его поделить? (Первая — ...все исчезнет; вторая — ...и только вдали).
2) Какие смысловые отношения между частями? (Части вступают между собой в отношения «причина — следствие».)
3) Как синтаксически оформлено деление текста? (Синтаксическое оформление деления частей — запятая, тире, модальная частица ограничения и только.)
|
|
|
4) Чем обусловлено использование инверсии во второй части текста? (Особенности построения второй части — использование инверсии, что позволяет выделить обстоятельство образа действия.)
5) Какую роль играют наречия в тексте? (Насыщенность фрагмента наречиями позволяет создать особую эмоциональность и образность.)
I V . Развитие умений использовать наречия в речи. Творческая работа.
Предлагаются два варианта работы; учитель либо использует один из них по своему усмотрению, либо, если это технически осуществимо, учащиеся выбирают из предложенных вариантов сами.
I вариант
Прочитайте текст, подчеркните наречия.
Давайте восклицать, друг другом восхищаться.
Высокопарных фраз не надо опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты —
Ведь это все любви счастливые моменты.
Давайте горевать и плакать откровенно
То вместе, то поврозь, а то попеременно.
Не нужно придавать значения злословью —
Поскольку грусть всегда соседствует с любовью...
(Б. Окуджава.)
Составьте текст поздравительного адреса открытки, включив наречия искренне, сердечно, глубоко, радостно, горячо, всегда, удивительно, светло.
II вариант
Подчеркните в предложении наречия.
Вчера здесь много и по-хорошему говорили о нем, но он почему-то остался по-прежнему недоволен.
Допустим, что перед нами — начало текста. Этот текст — описание? повествование? рассуждение? Сколько микротем можно выделить? Как они могут развиваться дальше?
1. о нем говорили — что именно, кто;
2. он не доволен — причины недовольства, описание не довольного.
Второй абзац должен быть развитием любой из микротем.
V . Домашнее задание: работа с текстом.
Как неожиданно и ярко
На влажной неба синеве
Воздушная воздвиглась арка
В своем минутном торжестве!
Один конец в леса вонзила,
Другим за облака ушла —
Она полнеба охватила
И в высоте изнемогла.
О, в этом радужном виденье
Какая нега для очей!
Оно дано нам на мгновенье,
Лови его — лови скорей!
(Ф. И. Тютчев.)
Задания к тексту:
1) Объясните написание слов неожиданно, воздвиглась, полнеба, виденье.
2) Укажите, какой частью речи являются подчеркнутые одной чертой слова. Аргументируйте ответ.
3) Подберите к выделенным курсивом словам синонимы, антонимы, омонимы, если это возможно.
4) От подчеркнутого в тексте глагола образуйте все возможные формы.
5) Объясните пунктограммы.
УРОК 20. ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: проверка умения передавать содержание текста, заменяя прямую речь косвенной.
Ход урока:
I. Активизация знаний учащихся о понятии «косвенная речь», правилах замены прямой речи косвенной.
Косвенная речь передает только основное содержание чужой речи и не может сохранить все своеобразие чужой речи, манеру того или иного лица.
• Косвенная речь всегда следует после слов автора.
• Косвенная речь передается, как правило, в форме сложноподчиненного предложения.
• Придаточные предложения, включающие косвенную речь, присоединяются к главному при помощи союзов и союзных слов: союзы что, будто — если прямая речь выражена повествовательным предложением; союз чтобы — если прямая речь представляет собой побудительное предложение.
Если прямая речь следует в форме вопросительного предложения, то при замене она передается косвенным вопросом с частицей ли или без нее, а также с помощью союзных слов что, какой, который.
В предложениях с косвенной речью не используются междометия, обращения, формы повелительного наклонения.
В предложениях с косвенной речью происходит замена глаголов 1-го лица на 3-е лицо.
II. Работа с текстом изложения. Он читается дважды, учащиеся не делают по ходу чтения записи.
I вариант
Достоевский известен как страстный защитник достоинства «униженных и оскорбленных», утверждающий высокую ценность каждой человеческой личности, которую нельзя приносить в жертву прогрессу.
Русский человек в момент кризисного состояния общества, поиски морального абсолюта, природа добра и зла. Желание найти светлую идею, которая может объединить и спасти людей, — вот темы размышлений Ф. М. Достоевского. Семнадцатилетним юношей он пишет своему брату: «Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком».
Задания к тексту:
1) Передайте содержание данного текста, заменив прямую речь косвенной.
2) Включите в текст изложения перечень произведений Достоевского, в которых утверждается ценность каждой человеческой личности.
II вариант
Не будет преувеличением сказать, что ни одна физическая теория не вызывала такого бурного, даже страстного интереса в самых широких кругах как физиков, так и не физиков, как теория относительности Эйнштейна. О ней писали не только в научных журналах и книгах, но и в детских журналах и журналах мод. Определяющую роль сыграло здесь то, что теория относительности колоссально раздвинула научные горизонты, затронула фундаментальные философские вопросы естествознания, ставя на повестку дня актуальные для физики начала двадцатого века проблемы, например проблему связи между пространством, временем и материей.
Современник Эйнштейна сказал: «Человечество проявило хороший вкус, должным образом оценив все величие работ по относительности».
Задания к тексту:
1) Передайте содержание текста, заменив прямую речь косвенной.
2) Напишите один-два примера, подтверждающие теорию относительности (или приведите пример другого физического открытия, оказавшего влияние на ход развития науки).
III. Домашнее задание: используя правила оформления косвенной речи, передать содержание пяти высказываний (афоризмов) по выбору.
ЯЗЫКОВАЯ НОРМА.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 646; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!