УРОК 18. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ И СТИЛИСТИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ ГЛАГОЛОВ
Цель: обобщение и систематизация знаний о глаголе как части речи; развитие умений классификации, написания текста по теме, заданной строкой из стихотворения.
Структура урока:
1. Актуализация знаний по теме. Работа с эпиграфом.
2. Совершенствование умений выполнять сопоставительный анализ поэтических текстов с целью обобщения знаний о глаголе как части речи (код 4.1). Творческая работа (код 8.6).
3. Закрепление правописных умений (код 6.10).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
Т. Эпиграфом к уроку становятся слова Алексея Толстого «Движение и его выражение — глагол — является основой языка».
— Согласны ли вы с высказыванием писателя или нет? Аргументируйте свой ответ.
Приводим примеры минитекстов, состоящих только из глаголов, связанных служебными частями речи.
II. Совершенствование умений выполнять сопоставительный анализ поэтических текстов с целью обобщения знаний о глаголе как части речи.
Есть речи — значенье
Темно или ничтожно,
Но им без волненья
Внимать невозможно.
Как полны их звуки
Безумством желанья!
В них слезы разлуки,
В них трепет свиданья.
Не встретит ответа
Средь шума мирского
Из пламя и света
Рожденное слово;
Но в храме, средь боя
И где я ни буду,
Услышав, его я
Узнаю повсюду.
Не кончив молитвы,
На звук тот отвечу,
И брошусь из битвы
|
|
|
Ему я навстречу.
(М. Ю. Лермонтов.)
Обратим внимание на первую строку «Есть речи — значенье...». В каком значении употреблено слово речи? (В значении «слова».)
— В чем особенность таинственных слов? (Без волненья внимать невозможно; в них все — и слезы, и трепет свиданья.)
Очевидно, поэтическое ощущение того, что такие речи, такие слова существуют, было и у Зинаиды Гиппиус, поэтессы Серебряного века.
«ЕСТЬ РЕЧИ...»
У каждого свои волшебные слова.
Они как будто ничего не значат.
Но вспомнятся, скользнут, мелькнут едва
И сердце засмеется и заплачет.
Я повторять их не люблю; я берегу
Их от себя, нарочно забывая.
Они мне встретятся на новом берегу:
Они написаны на двери Рая.
— Как перекликаются эти стихотворения? В каком значении употреблено поэтом слово речи? В чем особенности волшебных слов? (Они как будто ничего не значат, но в них — все, что заставляет сердце смеяться и плакать.)
Две строфы стихотворения Гиппиус выражают ту же мысль, что и пять строф стихотворения Лермонтова. Такую выразительность речи придают собственно глаголы и глагольные формы.
Далее проводится работа с глаголами, использованными в стихотворении. Создание классификации позволяет повторить и обобщить их морфологические и грамматические признаки.
|
|
|
Записываем в тетради и на доске:
1) не значат 6) заплачет
2) вспомнятся 7) повторять
3) скользнут 8) не люблю
4) мелькнут 9) берегу
5) засмеется 10) встретятся
Какие виды классификации мы могли бы предложить для глагола, помня о законах языка? Основания для классификации — морфологические признаки глагола.
Распределяем глаголы, выписанные из стихотворения З. Гиппиус, по группам.
1. Вид:
а) совершенный — 2, 3, 4, 5, 6, 10;
б) несовершенный — 1, 7, 8, 9.
2. Наклонение:
Отмечаем, что все глаголы в форме изъявительного наклонения.
3. Время:
а) прошедшее время — нет;
б) настоящее время — 1, 8, 9;
в) будущее время — 2, 3, 4, 5, 6, 10.
Инфинитив — 7.
Обращаем внимание на то, что время и вид глагола тесно взаимосвязаны: глаголы несовершенного вида могут иметь все три формы времени, глаголы совершенного вида только прошедшее и будущее, поэтому у нас полное совпадение двух групп 1а и 3в.
|
|
|
При выполнении творческой работы необходимо уметь определять вид, наклонение и время глагола с целью соблюдения видовременного единства глаголов, а также для верного, грамматически правильного перевода текстов на иностранный язык.
4. Категория переходности-непереходности:
а) переходные глаголы — 7, 8, 9;
б) непереходные глаголы — 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10.
К непереходным глаголам относятся глаголы, обозначающие движение, положение в пространстве, физическое и нравственное состояние; глаголы с постфиксами -сь, -ся.
Переходные глаголы требуют дополнения в винительном падеже без предлога, поэтому следует разграничивать конструкции с глаголами, близкими по значению, но требующими различного управления.
Чтобы почувствовать эту разницу, работаем над выбором падежной формы при глаголах переходных и непереходных.
К переходным глаголам из нашего текста (повторять, люблю, берегу) подбираем глаголы, близкие по значению, составляем с ними словосочетания, используя слова, данные в скобках (см. домашнее задание).
5. Категория возвратности:
а) возвратные глаголы — 2, 5, 10;
б) невозвратные глаголы — 1, 3, 4, 6, 8, 9.
6. Спряжение:
а) 1-е спряжение — 3, 4, 5, 6, 9;
6) 2-е спряжение — 1, 2, 7, 8, 10.
|
|
|
Правильное определение спряжения глагола позволяет безошибочно писать глагольные окончания.
Вновь обращаем внимание на эпиграф. Только ли движение выражает глагол?
Мы рассмотрим не грамматические признаки глагола, а его лексическое значение, выделив следующие лексико-семантические группы:
а) глаголы движения: скользнут, мелькнут, встретятся;
б) глаголы, передающие чувства, состояние: засмеется, заплачет, не люблю, берегу;
в) глаголы, обозначающие действия, связанные с умственной и речевой деятельностью: не значат, вспомнятся, повторять.
Данное стихотворение «держится» на глаголах. Это те ключевые слова, которые помогают понять и принять идею стихотворения: «У каждого свои волшебные слова...»
Творческая работа. Разговор столетий может и должен продолжаться. Продолжите мысль поэта в сочинении-миниатюре, ответив на вопрос: что же таит в себе фраза: «У каждого свои волшебные слова...»?
II. Закрепление правописных умений.
А) Самостоятельная работа. Проверка умений образовывать глаголы и глагольные формы, умений иллюстрировать орфографические правила, приводя примеры из текста.
И начинает уставать вода.
И это означает близость снега.
Вода устала быть ручьями, быть дождем,
По корню подниматься, падать с неба.
Вода устала петь, устала течь,
Сиять, струиться и переливаться.
Ей хочется утратить речь, залечь
И там, где залегла, там оставаться.
(Д. Самойлов.)
Задания к тексту:
1) Какие правила орфографии могут проиллюстрировать использованные в стихотворении глаголы? Подтвердите это одним-двумя примерами. (Написание мягкого знака в инфинитиве, -тся и -ться в глаголах, написание личных окончаний глаголов.)
2) Образуйте от данных глаголов формы — причастие, деепричастие, а также формы повелительного и условного наклонения глаголов. Используйте пять глаголов (по выбору учащихся).
Б) Правописание форм глагола.
Наибольшее количество ошибок в правописании глагольных форм учащиеся допускают в написании гласных перед суффиксами. Индивидуальное задание: заполнить предложенную таблицу своими примерами.
| Изъявительное наклонение (прошедшее время) | Условное наклонение | Действительные причастия прошедшего времени | Страдательные причастия прошедшего времени (кроме гласной и) | Деепричастия совершенного вида |
I V . Домашнее задание:
1) Составить словосочетания со словами, близкими по значению (аналогично тому, как это выполнялось в классе). Обратить внимание на управление при словах, близких по значению:
Дорожить — беречь (слова); восхищаюсь — люблю (поэзия); вторить — повторять (песня); доволен — рад (жизнь); думать — задумать (проект); обращать внимание — уделять внимание (здоровье); наградить — удостоить (улыбка); удивляться — быть удивленным (красота природы); беспокоиться — тревожиться (друг); начать — приступить (работа); коснуться — говорить (вопрос); поделиться — рассказать (проблема).
2) Продолжить фрагмент текста Сергея Довлатова:
Рассказчик действует на уровне голоса и слуха. Прозаик — на уровне сердца, ума и души. Писатель — на космическом уровне. Рассказчик говорит о том, как живут люди. Прозаик — о том, … . Писатель — о том, … .
(Прозаик — о том, как должны жить люди. Писатель — о том, ради чего живут люди.)
Какую синтаксическую конструкцию, усиливающую выразительность речи, использует автор? Написать развернутый ответ на вопрос: видите ли вы разницу в значениях слов рассказчик, прозаик, писатель?
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 519; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!