УРОК 24. СПОСОБЫ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
В ТЕКСТЕ
Цель: совершенствование умений учащихся анализировать средства связи между частями текста для более полного и точного восприятия информации, которая в нем содержится.
Структура урока:
1. Анализ выполнения домашнего задания.
2. Совершенствование умений определять вид связи в тексте (код 8.2).
3. Самостоятельная работа учащихся с фрагментами текстов с целью анализа средств связи между частями текста.
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I . Анализ выполнения домашнего задания.
При оценивании ответов учащихся стоит обратить внимание на качество устной речи, соблюдение законов построения текста-рассуждения для аргументации своего мнения. Анализ выполнения первого задания к упражнению 287 позволит учителю понять, насколько учащиеся владеют умениями по определению вида связи в тексте.
В анализируемом отрывке из рассказа А. П. Чехова легко прослеживается тема: встреча княгини и архимандрита. Обратили ли учащиеся внимание на повтор местоимения свою, своей? Как идет приращение смысла в предложениях: узнали в даме... свою хорошую знакомую, соскучились без своей княгини, глядите на свою княгиню? Какие смысловые отношения между информацией первого, второго и заключительного абзацев (четверка сытых красивых лошадей; старик в ливрее; темная вуаль и жизнь вдали от суетного мира)?
II. Совершенствование умений определять вид связи в тексте. Работа с фрагментами текста по определению вида связи.
|
|
|
Рассмотрение основных средств языковых связей в тексте можно выполнить на примерах, взятых из романа А. Толстого «Хождение по мукам». Подобное пристальное внимание к небольшим фрагментам текста позволит в дальнейшем увидеть языковые средства связи в законченном произведении.
Как организовать работу с фрагментами текста по определению вида связи?
Предпочтительно, чтобы тексты были у всех учащихся и каждый имел возможность делать в нем пометки. Перенос текста в пространство листа формата А4 дает возможность как одновременного размещения текстов из разных источников, так сочетания текста и выполняемого к нему задания. Текст можно распечатать, оставив широкие поля, на которых учащиеся будут совместно с учителем обозначать виды языковых связей напротив каждого из примеров. Несмотря на то что в соответствии с программами по русскому языку учащиеся должны знать средства связи и уметь находить их в тексте, ученикам бывает сложно назвать, как именно связаны предложения в тексте (интуитивно они это могут понимать). Поэтому предлагается избрать такой путь: учащиеся читают фрагмент, учитель комментирует текст, обращает внимание на используемые средства связи и называет их. Можно на доске указать перечень средств связи, чтобы учащиеся имели возможность соотносить пример из текста и понятие.
|
|
|
1) Последовательная, цепная связь между предложениями в компоненте текста — ССЦ:
В сырой утренней мгле блеснула зарница. Бухнуло. Завыло, уходя. И сейчас же по холмам, по берегу речки беспорядочно захлопали выстрелы.
2) Параллельная связь предложений в ССЦ (первое предложение задает общую тему, два последующих ее раскрывают):
Последний час до Москвы поезд с протяжным свистом катал между опустевших дач, дым его путался в осенней листве, в прозрачном желтом березняке, в пурпурном осиннике, откуда пахло грибами. Иногда к самому полотну свисала багровая лапчатая ветвь клена. Сквозь поредевший кустарник виднелись кое-где стеклянные шары на клумбах, и в дачных домиках — забитые ставни, на дорожках, на ступенях — облетевшие листья.
3) В основе компонента текста лежит противопоставление, оно и связывает текст:
Так в несколько месяцев война завершила работу целого века. До этого времени еще очень многим казалось, что человеческая жизнь руководится высшими законами добра. И что в конце концов добро должно победить зло, и человечество станет совершенным. Увы, это были пережитки средневековья, они расслабляли волю и тормозили ход цивилизации. Теперь даже закоренелым идеалистам стало ясно, что добро и зло суть понятия чисто философские и человеческий гений — на службе у дурного хозяина...
|
|
|
4) Повторы слова или оборота речи (могут быть в соседних или расположенных на какой-то дистанции предложениях):
Он хорошо говорил по-французски. Он был в вечернем костюме, без шляпы.
5) Синонимичная замена (для избежания повторов):
Весь дом зааплодировал. Хлопали, подняв руки.
6) Местоименная замена:
Так начались для Даши эти последние дни старого мира. Их осталось немного, насыщенных зноем догорающего лета, радостных и беспечных.
7) Наречная замена:
Невыразимой прелестью постукивали на кухне Дашины каблучки. Вдруг там что-то зазвенело-разбилось и Дашин жалобный голос: «Чашка!»
8) Связь при помощи союзов:
Кое-где на витринах еще виднелись: там — кусочек сыру, там — засохший пирожок. Но это лишь увеличивало тоску по исчезнувшей жизни.
9) Связь при помощи вводных слов, обобщающих сказанное:
По приезде Даша сейчас же начала раскладывать вещи, заглядывать во все углы, вытирать пыль, восхищалась квартирой и решила все переставить по-другому. Сделать это нужно было немедленно. Снизу позвали швейцара, который вместе с Иваном Ильичом возил из комнаты в комнату шкафы и диваны. Когда перестановка была кончена, Даша попросила Ивана Ильича открыть повсюду форточки, а сама пошла мыться. Она очень долго плескалась, что-то делала с лицом, волосами и не позволяла входить то в одну, то в другую комнату, хотя главная задача Ивана Ильича за весь этот день была — поминутно встречать Дашу и глядеть на нее.
|
|
|
В сумерки Даша наконец угомонилась.
10) Единство видовременных форм глаголов. В первом предложении два глагола совершенного вида, остальные глаголы несовершенного:
Наконец песок кончился, пришлось взобраться на небольшой обрыв, откуда начинались луга с кое-где окошенной травой, вянущей в рядах. Здесь горячо пахло медовыми цветами. По берегу узкого оврага над водой рос кудрявый орешник. В низинке, в сочной траве, журчал ручей, переливаясь в другое озерцо — круглое. На берегу его росли старые липы и корявая сосна с одной, отстав ленной, как рука, веткой.
II I . Самостоятельная работа учащихся с фрагментами текстов.
Общее задание: определить, какие средства связи использованы, выделить их в тексте, дать письменный комментарий (попутное повторение орфографии и пунктуации).
Карточка № 1
1) Старый человек — как ноябрьская яблоня: все в нем засыпает. 2) В ожидании ночи останавливаются древесные соки, зябнет и леденеет бесчувственный корень, и медленно, медленно поворачивается над головой рогатая ветка пыльного Млечного Пути. 3) И, запрокинув голову, простерев сухие сучья к мохнатым от инея звездам, покорное бренное создание ждет, погружаясь в дремоту, не чая ни воскресения, ни весны, ждет, ждет, ждет, пока не накатит, все унося с собой, безмолвный, глухой вал времени.
(Т. Толстая.)
Задания к тексту:
1. Рассказать о правописании приставок, используя в качестве иллюстраций слова из текста (засыпает, останавливаются, бесчувственный, безмолвный).
2. Рассказать о выборе написания н/нн в различных частях речи (бесчувственный, медленно, бренное).
3. Объяснить пунктуацию в третьем предложении.
Примерный комментарий
В основе построения текста лежит развернутая метафора старый человек — ноябрьская яблоня. Средства связи: выстраивается цепочка лексически близких слов — засыпает, в ожидании ночи, погружаясь в дремоту (это о человеке), останавливаются древесные соки, бесчувственный корень, сухие сучья (о дереве).
Все использованные глаголы, за исключением последнего (накатит), в форме несовершенного вида.
Местоименная замена в первом предложении — все в нем засыпает — указывает на человека, а вот идущее следом предложение рисует картину засыпания, старения дерева. Третье предложение содержит синоним бренное создание, что вновь говорит нам сначала о состоянии чело века: не чая ни воскресения, ни весны.
Карточка № 2
1) Легкая карельская ночь. 2) Нет ни тьмы, ни алой зари — вечный белый вечер. 3) Ушли все краски, в светлой вышине облачным мазком намечен крупинчатый месяц, по земле ползут переливы серого сада, перевалы сумеречных сгущений, и вдали, между стволов, тусклыми заливами светится плоское озеро. 4) Звенит комар, слипаются глаза. 5) Шорох в серой траве, скрип рассохшихся ставен. 6) За ночь выпадет еще одно стеклышко на веранде, за ночь травы поднимутся еще выше, сомкнется просвет, где мы прошли поутру, зарастут наши следы, свежая плесень проступит на крыльце, замочную скважину оплетет паучок, и еще на сотню лет заснет дом — от подпольных ходов, где бродит мышиный король, до высоких чердачных сводов, откуда берет бег бесплотная конница наших сновидений.
(Т. Толстая.)
Задания к тексту:
1. Рассказать о правописании личных окончаний глаголов, используя в качестве иллюстраций слова из текста (ползут, светится, поднимутся, проступит, бродит, берет и др.).
2. Определить, какой частью речи может являться слово вдали. Составить словосочетания со словами вдали — в дали.
3. Объяснить пунктуацию в третьем предложении.
Примерный комментарий
Первое предложение дает тему, последующие ее раскрывают. Лексические средства связи между первым — третьим предложениями — слова, обозначающие цвет: тьма, алая заря, белый вечер, светлая вышина, серый сад, сумеречные сгущения, тусклые заливы, светится озеро. Все они создают картину ночи, необычной, именно легкой карельской ночи. Четвертое и пятое предложения соединяются с первым параллельной связью; они передают звуковую картину ночи: звон комара, шорох, скрип ставен. Последнее предложение, тоже соединенное с первым с помощью параллельной связи, становится итогом этого маленького абзаца, переводя нашу мысль от созерцания легкой ночи к нелегким размышлениям о быстротечности времени: двукратный повтор за ночь завершит неумолимое на сотню лет. Выбор большинства глаголов в форме будущего времени в последнем предложении не случаен, так как работает на идею автора: за одну легкую ночь зарастут наши следы на Земле.
IV . Домашнее задание:
1) Индивидуальное задание: используя материал учебника (с. 156—157, 159) и материал урока, подготовить презентацию «Способы и средства связи между частями текста».
2) Проанализировать данные фрагменты текста с точки зрения использования различных средств связи. Попутное повторение: какие орфографические и пунктуационные правила могут быть проиллюстрированы с помощью примеров из текста? (Правописание н/нн в прилагательных и причастиях, о/е после шипящих, обособление деепричастного оборота и др.).
I в а р и а н т
Зимой дворники наклеивали на черное небо золотые звезды, посыпали толчеными брильянтами проходные дворы Петроградской стороны и, взбираясь по воздушным морозным лестницам к окнам, готовили на утро сюрпризы: тоненькими кисточками рисовали серебряные хвосты жар-птиц.
А когда зима всем надоедала, они вывозили ее на грузовиках за город, пропихивали худосочные сугробы в зарешеченные подземелья и размазывали по скверам душистую черную кашу с зародышами желтых цветочков. И несколько дней город стоял розовый, каменный и гулкий.
А оттуда, из-за далекого горизонта, уже бежало, смеясь и шумя, размахивая пестрым флагом, зеленое лето с муравьями и ромашками.
(Т. Толстая.)
II в а р и а н т
Работа с фрагментом упражнения 299 (третий абзац).
УРОК 25. МИКРОТЕМА
Цель: дать представление о способах развития микротем, их смыслового зацепления; совершенствовать умение определять эксплицитное и имплицитное выражение информации.
Структура урока:
1. Анализ выполнения домашнего задания. Индивидуально повторение орфографии по теме: «Правописание о/е после шипящих» (код 6.3).
2. Углубление знаний о микротеме как составной части темы текста. Анализ текста (код 8.1).
3. Совершенствование умений определять тему и микротемы текста. Самостоятельная работа учащихся.
4. Совершенствование орфографических умений учащихся. Повторение орфографии: правописание чередующихся гласных в корне слова (код 6.5).
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I . Анализ выполнения домашнего задания — индивидуальный ответ по теме «Виды связи в тексте» с использованием подготовленной презентации.
В это время 4—5 учащихся выполняют работу по карточкам на тему «Правописание о/е после шипящих» (карточки приведены в приложении к уроку).
II. Повторение признаков текста. Закрепление понятия микротемы. Использование материала учебника (с. 162).
Микротема — наименьшая составная часть общей темы.
Микротекст — часть текста, в которой развивается микротема.
Вокруг микротемы группируются предложения, составляющие часть текста — абзац.
Анализ текста с целью выявления способа развития двух микротем на примере текста В. Шкловского «Гамбургский счет».
1. Гамбургский счет — чрезвычайное понятие.
2. Все борцы, когда борются, жулят и ложатся на лопатки по приказанию антрепренера.
3. Раз в году в гамбургском трактире собираются борцы.
4. Они борются при закрытых дверях и занавешенных окнах.
5. Долго, некрасиво и тяжело.
6. Здесь устанавливаются истинные классы борцов, чтобы не исхалтуриться.
7. Гамбургский счет необходим в литературе.
8. По гамбургскому счету — Серафимовича и Вересаева нет.
9. Они не доезжают до города.
10. В Гамбурге — Булгаков у ковра.
11. Бабель — легковес.
12. Горький — сомнителен (часто не в форме).
13. Хлебников был чемпион.
Сложно ответить сразу, какова тема этого небольшого текста. Отмечаем, что абзац равен предложению. Всего в тексте тринадцать абзацев-предложений. Между собой абзацы-предложения связаны меньше, чем со смыслом целого текста. Первая микротема — раскрытие понятия «гамбургский счет» — является неким фоном, на котором развертывается вторая микротема — авторское восприятие значимости писателей.
Развертывание первой микротемы (фоновой линии изложения) подается абзацами с 1-го по 6-й. Тематическое развертывание второй микротемы (сюжетной линии изложения) прослеживается в абзацах с 7-го по 13-й.
Дополнительное задание: составить текст, взяв данный пример за образец.
Чайники — это зло!
Зло с большой буквы.
Шипящий кошмар с капающим носиком.
Агрегат — пособие для мазохиста.
Но без чайника не заварить хорошего чая!
Чай — это смысл жизни.
«Жить, чтобы пить чай!» — неплохой лозунг.
Почти апокриф какой-нибудь секты.
Секты теистов!
А любители кофе — атеисты-еретики!
С ересью нужно бороться.
Так что чайник может стать символом веры.
А вера — это наше все...
(Пример работы ученика.)
I II . Совершенствование умений определять тему и микротемы текста. Самостоятельная работа с текстом.
Следующий фрагмент учащиеся записывают под диктовку.
Задание: определить тему текста, рассмотреть развитие микротем.
Я... посмотрел на море, неожиданное, непередаваемое ощущение захлестнуло меня. Я увидел теплую синеву моря, озаренного заходящим солнцем, смеющееся лицо девушки, которая, оглядываясь, входила в воду, парня на спасательной лодке с сильными загорелыми руками, отдыхающими на веслах, берег, усеянный людьми, и все это было так мягко и четко освещено и столько было вокруг доброты и покоя, что я замер от счастья.
Это было не то счастье, которое мы осознаем, вспоминая, а другое, высшее, наиредчайшее, когда мы чувствуем, что оно сейчас струится в крови, и мы ощущаем самый вкус его, хотя передать или объяснить это почти невозможно.
Странное чудное состояние длилось несколько минут, а потом оно постепенно прошло, вернее, острота прошла, но остался привкус того, что оно было...
Я не знаю, откуда оно берется, но такое состояние я переживал много раз, хотя если вспомнить всю жизнь, то бывало оно не так уж часто. Чаще всего оно приходит в одиночестве, где-нибудь в горах, в лесу или на море. Может быть, это предчувствие жизни, которая могла быть или будет?
(Ф. И с к а н д е р. Созвездие Козлотура.)
I V. Совершенствование орфографических умений учащихся. Повторение орфографии.
Заполнение таблицы «Чередующиеся гласные в корне слова»:
1) слова с чередованием а//о в корне. Указать, от чего зависит выбор гласной буквы (слабая/сильная позиция, наличие/отсутствие суффикса, сочетание согласных в корне, значение слова);
2) слова с чередованием е//и в корне.
Лексический материал для заполнения таблицы можно взять из упражнений 105—108 (с. 62—63).
V . Домашнее задание:
1) Составить текст (5—7 предложений), включив в него слова с орфограммой «Чередующиеся гласные в корне слова».
2) Дополнительно: написать сочинение-миниатюру «Мгновения счастья» («...И мы ощущаем самый вкус его, хотя передать или объяснить это почти невозможно»).
П р и л о ж е н и е:
1) Вставьте на месте пропуска буквы о/е. Составьте одно сложноподчиненное предложение, используя любые пять слов из предложенных.
трущ..бный
прож..рливый
маж..рный
деш..вый
прич..ска
ч..рточка
ч..рствый
Печ..рин
пощ..чина
капюш..н
крыж..венный
выч..ркивать
копч..ность
подж..г (сарай)
ночнич..к
грош..вый
борщ..м
ш..лковый
ш..рох
рубаш..нка
ож..г (руку)
ш..коладный
горяч..
печ..нка
реш..тчатый
ч..порный
бесш..вный
деш..вый
2) Найдите «четвертое лишнее» слово, объясните свой выбор:
а) жернов, жонглер, пшенка, рубашонка (Рубашонка — орфограмма в суффиксе.);
б) шорник, крыжовник, шок, пчелка (Пчелка — в корне гласная е.);
в) ожог, учет, шорты, чащоба (Ожог — написание зависит от того, какая часть речи (в данном случае имя существительное); учет — в корне гласная е.).
УРОК 26. АБЗАЦ
Цель: закрепление знаний о строении основной текстовой единицы; развитие умения определять тип и стиль речи по абзацному зачину.
Структура урока:
1. Закрепление умений выполнять обобщенные орфографические действия, связанные с правописанием гласных в корне слов (код 6.5).
2. Закрепление знаний о строении и функции абзаца в текстах разных типов речи.
3. Совершенствование умений анализировать абзацное членение текста. Практическая работа.
4. *Расширение представления об абзаце как средстве эмоционального воздействия.
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I . Закрепление умений выполнять обобщенные орфографические действия, связанные с правописанием гласных в корне слов.
Диктант по теме «Чередующиеся гласные в корне слова». Текст должен быть небольшим, но насыщенным и пунктограммами, и орфограммами. Работа не более чем на 10—12 минут. В качестве дополнительного задания — графически объяснить выбор гласной в корне.
Лучи солнца озаряли нежным светом комнату подростка: касались огарка свечи, промокших вчера и высохших за ночь кроссовок, замерших настенных часов, учебника, открытого на странице «Имя прилагательное».
Ростислав, загорелый, с накаченной мускулатурой, с удовольствием завтракал, макая булку в сметану.
Широкие равнины и неизведанные дали звали его. Вскоре, перескочив через выровненный газон, он пробежал мимо сидящих на лавочке соседей почтенного возраста.
II. Закрепление знаний о строении и функции абзаца.
Определение, предлагаемое авторами учебника (см. с. 161— 163), не должно быть абсолютно незнакомым учащимся. Следует обратить особое внимание на строение абзаца:
• абзацный зачин — основная фраза (обычно первое предложение);
• комментирующая часть — разъяснение, комментарий того, о чем говорится в первом предложении.
Если текст разбит на абзацы верно, то должна сохраниться его однородность, связность, целостность при выделении абзацных зачинов:
Абзацный зачин 1-го абзаца
+
Абзацный зачин 2-го абзаца
+
Абзацный зачин 3-го абзаца
Предлагаем проверить, воспринимается ли логическая связь между основными фразами абзацев, выписанных из упражнения 346 (с. 227).
Упражнение, с которым предстоит работать, взято из раздела учебника «Особенности научно-популярного подстиля речи». Всегда есть возможность обратиться к нему еще раз, чтобы осуществить предлагаемые авторами наблюдения над особенностями стиля. Также есть возможность совершенствовать умения в написании числительных — это одна из проблем качества речи.
Учащиеся выписывают абзацные зачины текста упражнения 346, убеждаются в том, что сохраняется логика и однородность, связность текста.
Почти 11% всей земной суши скрыто под блестящим ледяным панцирем.
Ледники по своему объему составляют примерно 80% всего льда на Земле.
Самый толстый слой льда обнаружен в Антарктиде — свыше 5000 м. Ледники и их снежный покров обладают исключительной отражательной способностью.
Ныне земные льды ведут себя «агрессивно».
III. Практическая работа, проверяющая умение анализировать абзацное членение текста.
— Перед вами первое предложение первого абзаца текста рассказа Т. Толстой «Самая любимая»: По ночам Ленинград продувает весна. Попробуем спрогнозировать: а) стиль речи, к которому принадлежит текст; б) тип текста; в) тему текста; г) возможности развертывания темы.
Стиль речи — научный, публицистический, художественный, разговорный, официально-деловой...
Признаки художественного стиля прослеживаются уже в первом предложении — метафора продувает весна. Обратим внимание на лексическое значение слова продувать.
Продувать —
1. См. продуть — прочистить струей воздуха. Продуть самовар. Кого-что — обдать ветром, вызвав охлаждение. Малыша продуло.
2. кого-что. О потоке воздуха: дуть насквозь, обдувать со всех сторон. Ветер приятно дует.
Обратим внимание на ритмическую организацию предложения. Здесь трехстопный размер — анапест.
Тип текста — описание, повествование, рассуждение.
Предлагаем работу организовать так:
— совместное определение параметров сравнения (первая колонка);
— работа по группам (рядам): заполнение заданной колонки с привлечением материала учебника;
— обсуждение результатов работы.
| Описание (с. 169) | Повествование (с. 164—165) | Рассуждение (с. 182) | |
| Задача, которую ставит автор | Представление словесной картины, предмета описания | Рассказ, сообщение о событии в его временной последовательности | Словесное изложение, разъяснение, подтверждение мысли |
| Строение текста, роль первого предложения | • Общее представление о предмете • Отдельные признаки предмета • Авторская оценка, вывод | • Завязка (начало события) • Кульминация • Развязка | • Тезис • Доказательство (аргументы, сопровождаемые примерами) • Вывод (или заключение) |
| Особенности лексики, синтаксиса | Преобладание именных частей речи, использование предложений разной структуры | Преобладание глаголов, обстоятельственных слов | Употребление слов, обозначающих отвлеченные понятия, обособленных оборотов; использование различных типов бессоюзной и союзной связи |
Тема текста.
Обратим внимание на порядок слов в предложении. В большинстве предложений мысль говорящего следует от известного, данного, к ядру высказывания, т. е. к новому. Предполагаемая тема — «весна».
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 1237; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!