А в т о р с к и й в а р и а н т
На подоконнике моего детства стояла круглая жестянка пыльного цвета, с черной надписью: «Дорсет. Свиная тушенка». Жестяная банка служила братской могилой для всех одиноких пуговиц. Вот оторвется пуговка от манжеты, укатится под кровать, и — все: шарь — не шарь, тыкай — не тыкай веником, пропала навеки. Тогда вытрясали на стол содержимое «Дорсета», перебирали его одним пальцем, как гречку, в поисках пары, но, конечно, никогда ничего нужного не находили. Поколебавшись, отпарывали, так уж и быть, и вторую пуговичку, бросали сиротку в общую кучу, и в галантерее покупали полдюжины пуговиц новых, завернутых в вощеную, мутно-чайного цвета бумажку.
(Т. Толстая.)
V II. Домашнее задание:
1) Работа с текстом-описанием (упражнение 299, задания 1-6).
2) Дополнительно: при возникновении у учащихся трудностей в ходе выполнения задания по определению закономерностей написания н/нн — упражнения 194, 195.
УРОК 29. ТИПЫ РЕЧИ. РАССУЖДЕНИЕ
Цель: совершенствование умений анализировать и строить текст-рассуждение.
Структура урока:
1. Диагностическая работа на определение уровня сформированности умений выявлять тезис, доказательства; умения сформулировать вывод по данному тезису и доказательствам (устный вид работы).
2. Повторение изученного в курсе русского языка основной школы материала о строении текста-рассуждения с привлечением учебника и дополнительного теоретического и дидактического материала (код 8.1). Два варианта организации работы.
|
|
|
3. Совершенствование умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста-рассуждения.
4. *Дополнительный материал для диагностики умений учащихся ориентироваться в логико-смысловой структуре текста-рассуждения.
5. Домашнее задание.
Ход урока:
I . Диагностическая работа на определение уровня сформированности умений выявлять тезис, доказательства; умения сформулировать вывод по данному тезису и доказательствам. Используемый текстовой материал — газетные заголовки, рекламные слоганы.
Задания:
1) Выберите из предложенных фрагментов те, которые могут являться тезисами статьи, выступления.
2) Какие фрагменты могут быть доказательствами, примерами к предложенным тезисам? Какое из доказательств вам кажется наиболее удачным? В каких доказательствах используются сравнения, параллели с историческими событиями?
а) Чай «Ахмад» — лучший подарок.
б) Время неопределенности и тревожных ожиданий прошло. (Из программного выступления Президента России В. В. Путина.)
в) Здоровый сон — залог хорошей учебы.
г) НАТО все ближе к Москве.
д) Слышали поговорку «Здоровый сон — лучший лекарь». Во время сна организм устраняет последствия вторжения болезнетворных вирусов и бактерий, а нарушения сна ослабляют иммунитет.
|
|
|
е) Настоящий расцвет подарочного коллекционного чая начался в 1837 году с восшествием на престол королевы Виктории. В годы правления Виктории, а затем и ее сына, короля Эдуарда, чай в Англии дарили уже всем и по любому поводу.
ж) У нас есть прекрасная основа для строительства новых отношений интеграционного характера... У нас есть язык межнационального общения, русский язык, у нас похожий менталитет, у нас общая история...
I I. Повторение изученного в курсе русского языка основной школы материала о строении текста-рассуждения с привлечением материала учебника и дополнительного теоретического и дидактического материала.
Результаты выполнения диагностической работы помогут учителю определить необходимость обращения к материалу учебника (с. 182) и дополнительному материалу.
Первый вариант организации работы
Обращение к материалу учебника, выполнение под руководством учителя анализа структуры статьи И. Анненского «Об эстетическом отношении Лермонтова к природе».
1) Чтение текста, выделение структурных элементов текста-рассуждения: тезиса, доказательств, вывода.
|
|
|
Для меня поэзия — прежде всего искусство. В этом ее обаяние, неувядаемость ее славы и ее трагизм.
Стихия поэта — природа и духовная независимость. Как человек, поэт, конечно, подчинен общим этическим законам, но смешно налагать на него обязанности общественной службы: он вовсе не должен быть учителем или публицистом, проповедником или трибуном. В общей культурной экономии его значение определяется тем, что он своими образами фиксирует смутно и бегло переживаемые нами идеи и ощущения: мы даем ему уголь, а он отдает нам алмаз.
Как искусство, поэзия имеет три характерные черты: во-первых, она универсальна — на пир поэзии придет и царь, и убогий, и старый и малый, и слепой и глухой — для глухого поэзия будет живописью, для слепого — музыкой; во-вторых, поэзия дает чисто интеллектуальные впечатления; она не дает непосредственного наслаждения, как музыка и скульптура; чтобы наслаждаться ею, надо думать; в-третьих, поэзия есть самое субъективное из искусств.
Живописец дает картину, музыкант — сонату, создания, объективно познаваемые и объективно прекрасные. Поэт отдает нам с произведением свою душу: я вижу его мысли, как ни объективируй он их в художественной форме. Творческая работа (превращение угля в алмаз) — психологически процесс еще не объясненный...
|
|
|
Можно с уверенностью сказать, что высокое поэтическое создание никогда не выходило готовым ни из головы Зевса, ни из пены моря — это скорее феникс, вечно возрождающийся из пепла.
2) Запись третьего абзаца текста.
Задание: подобрать примеры, иллюстрации к перечисленным И. Анненским трем характерным чертам искусства; дополнительно — объяснить все случаи постановки тире в данном тексте.
В тексте выделены курсивом: тезис (поэзия — искусство); характерные, с точки зрения Анненского, черты искусства и мысли о том, что отличает поэзию от других видов искусств.
Второй вариант организации работы
Материал учебника о способах грамматической связи между тезисом, аргументами и выводом можно дополнить информацией о скрепах — словах, словосочетаниях и предложениях, которые, не неся информационного содержания, выполняют в тексте функции соединения частей и выявления его композиционной структуры. Скрепы могут служить ориентирами в логико-смысловой структуре текста-рассуждения.
Выделяют следующие группы таких слов:
1. Ввод исходного тезиса: отметим, что; допустим, что; предположим, что; пусть.
2. Связь аргументов между собой:
— порядок следования аргументов: во-первых, во-вторых, сначала, прежде всего, далее, в заключение рассмотрим;
— переход к новому аргументу: теперь покажем, рассмотрим, обратимся, перейдем, остановимся на, кроме того, помимо того;
— ввод некоторых видов аргументов: а) примеров: например, как видно из примера, приведем пример, в частности; б) цитат, ссылок на источник: по словам, по мнению, как отмечают, как видно из цитаты;
— сопоставление одного аргумента с другим: с одной стороны — с другой стороны, но, однако, зато, тем не менее, в отличие от, напротив;
— оценка степени достоверности аргумента: по-видимому, вероятно, разумеется, очевидно, следует предположить.
3. Введение вывода: следовательно, таким образом, поэтому, значит, в результате, обобщая сказанное, сделаем выводы.
III. Совершенствование умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста-рассуждения.
Многие тексты упражнений учебника представляют собой ценный материал для наблюдения над строением текста-рассуждения учебно-научного и публицистического стилей речи. Назовем лишь некоторые, обращение к которым в рамках данного урока кажется целесообразным:
с. 37 — лингвистический текст «Как отличить старославянизмы от исконно русских слов?»;
с. 114, упражнение 225 — отрывки из книги С. И. Абакумова «Методика пунктуации»;
с. 147, упражнение 270 отрывок из книги Л. И. Скворцова «Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи»;
с. 150, упражнение 274 — фрагмент статьи В. В. Виноградова о культуре речи;
с. 183, упражнение 310 — фрагмент статьи С. Залыгина «Читая Гоголя
с. 187, упражнение 313 — статья Д. Гранина «О милосердии»;
с. 190, упражнение 315 — отрывок из книги Д. С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном».
Задания:
1) выделить структурные элементы текста-рассуждения: тезис, доказательства, вывод;
2) дополнить текст своими примерами, доказательствами;
3) определить способы грамматической связи между тезисом, аргументами и выводом.
IV . *Дополнительный материал для диагностики умений учащихся ориентироваться в логико-смысловой структуре текста-рассуждения.
У п р а ж н е н и е на развитие умения распознавать логические структуры абзацев (дедуктивную и индуктивную).
1) Прочитайте абзацы, представляющие собой рассуждение. Определите, какой тип рассуждения использован в каждом случае: подведение материала под понятие или выведение следствия из понятия.
2) Какие грамматические средства связи использованы в каждом примере? Можно ли считать последнее предложение абзаца выводом ко всему абзацу в примере А? в примере В?
А. Россия находится в положении полупериферии. Во-первых, она прошла в целом стадию индустриализации, за исключением собственных периферийных районов. Во-вторых, она имеет огромный научно-технический потенциал, значительные мощности военно-промышленного комплекса, в которых разработаны новейшие технологии. Этот потенциал может быть использован. В-третьих, Россия занимает огромную территорию, концентрирующую крупнейший ресурсный потенциал. В-четвертых, в России сформировались отдельные ядра, экономическое развитие которых приблизилось к постиндустриальной стадии. Это Московская, Санкт-Петербургская и ряд других агломераций, в которых формируются технопарки и технополисы. При этом Россия, как и периферийные страны, пока еще крупный должник финансовых организаций Запада, а ее экономика значительно сократилась. Поэтому все ее преимущества могут быть реализованы только после выхода из глубокого социально-экономического кризиса.
Б. По числу жителей Советский Союз в 1991 году занимал третье место в мире (290 млн. человек) после Кита (1137 млн. человек) и Индии (843 млн. человек). Современная Российская Федерация уступает по числу жителей (145 млн. человек) еще четырем странам: США (266 млн. человек), Индонезии (197 млн. человек), Бразилии (158 млн. человек) и Пакистану (147 млн. человек). Таким образом, Россия занимает седьмое место в мире по численности населения.
Комментарий для учителя:
Привлекаются знания о построении рассуждения-доказательства разных типов; формальных сигналах связи (союзах, вводных словах, параллельных зачинах). Вводные слова (в тексте А) поочередно соединяют не только параллельно связанные предложения, но каждое из них связывает свое предложение с зачином.
V . Домашнее задание:
1) Используя схему построения текста-рассуждения (тезис, доказательство, вывод), написать сочинение-рассуждение на тему по своему выбору (упражнение 312).
2) Составить план данного рассуждения, дополнить своими примерами, доказательствами, подготовить устное сообщение.
Права ли правая рука?
Структура нашего мозга активнейшим образом влияет на то, какой рукой мы предпочитаем действовать. Правое, «творческое полушарие управляет левой рукой. Возможно, поэтому многие великие художники — левши. В списке великих левшей мы находим имена Леонардо да Винчи, Микеланджело, Пабло Пикассо, Чарли Чаплина, Пола Маккартни.
Как показывают труды российских и английских ученых, анализировавших срезы и сколы древних каменных орудий, человек уже более двух миллионов лет назад был правшой. Животные, выполняя сложные движения лапами, тоже тяготеют к односторонности. Если, например, положить полоску бумаги на голову жабе буфо, то она постарается спихнуть ее правой лапкой. Курица разгребает землю в поисках зерен правой ногой.
Уже Платон и Руссо боролись за узаконение прав левой руки, но и они не победили узаконившегося предрассудка: «правый» — синоним слов «правильный, хороший», верно то, что сделано правой рукой. «Левый» же, наоборот, во многих языках и культурах — «нечестный», «нечестивый».
В какой степени предрасположенность к ведущей роли той или другой руки передается по наследству, пока точно не установлено.
(По материалам журнала.)
УРОК 30. СОКРАЩЕНИЕ ТЕКСТА. ПЛАН
Цель: совершенствование умений находить информационный центр предложения, сокращать текст, создавая разные виды плана.
Структура урока:
1. Повторение изученного о плане в курсе русского языка основной школы (код 11).
2. Развитие умений использовать основные приемы информационной обработки текста. Составление плана статьи.
3. Домашнее задание.
Ход урока:
I . Теоретический материал о видах плана как одного из способов информационной переработки текста.
Любой текст содержит главную и вспомогательную информацию. Существуют способы информационной переработки текста, среди которых есть такие композиционные формы, как план, аннотация. При «сжатии» текста важно сохранить содержательно-концептуальную информацию.
План — основные компоненты содержания текста, представленные в четких и кратких формулировках.
Простой план — план, включающий названия значительных частей текста.
Сложный план — план, включающий названия значительных частей текста, а также их смысловых компонентов.
Планы бывают нескольких типов: вопросный, назывной, тезисный, план — опорная схема.
Вопросный план записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении вопросного плана желательно использовать вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли, например: как, сколько, когда, почему и т. д.
Тезисный план — план из тезисов глагольного строя, например: Многие животные и птицы пользуются звуками, которые мы не слышим.
Назывной план — план из тезисов номинативного строя, например: Использование животными и птицами неслышимых человеком звуков.
План — опорная схема состоит из опор — слов и отрывков предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам можно легко восстановить текст выступления или доклада.
Обращаемся к материалу домашнего задания — составлению плана текста-рассуждения. Какого вида планы получились?
II. Развитие умений использовать основные приемы информационной обработки текста. Составление плана статьи Ю. Тынянова (она дается в сокращенном виде, но позволяет совершенствовать умения учащихся). Работа выполняется под руководством учителя, важно показать механизм составления плана.
1) Всего труднее заставить человека поверить в факт, факт его существования.
2) Не то чтобы он не чувствовал, что существует: он чувствует свое дыхание, свое тепло, иногда и чужое, он носит свое тело, в нем проходят мысли, он работает, — вещь рождается у него под руками. Но на сколько верст в окружности существует он, на сколько лет? Смотря кто. Есть диаметр сознания. Интерес к прошлому одновременен с интересом к будущему. Человек из записной книжки Чехова взглянул в окно на похороны: вот ты умер, тебя хоронить несут, а я завтракать пойду. Этот человек, конечно, может сказать и о будущем: вот ты не родился еще, у тебя нет фамилии, а я сейчас завтракать пойду.
3) Я думаю, что три четверти людей, так или иначе образованных, до сих пор обходятся тем фактом, что Солнце движется вокруг Земли. Все, или по крайней мере многие, учили в школе, что Земля движется вокруг Солнца, но из этого знания до сих пор как-то ничего и не получилось.
4) Знание — знанием, а сознание — сознанием: средний интеллигент ходит, честно говоря, с сознанием того, что солнце всходит и заходит. Ему нечего делать с таким громоздким и совсем неочевидным фактом, что Земля движется...
5) Там, где кончается документ, там я начинаю.
6) Представление о том, что вся жизнь документирована, ни на чем не основано: бывают годы без документов. Кроме того, есть такие документы: регистрируется состояние здоровья жены и детей, а сам человек отсутствует. И потом сам человек — сколько он скрывает, как иногда похожи его письма на торопливые отписки! Человек не говорит главного, а за тем, что он сам считает главным, есть еще более главное. Ну, и приходится заняться его делами и говорить за него, приходится обходиться самыми малыми документами. Важные вещи проявляются иногда в мимолетных и не очень внушительных формах. Даже большие движения — чем они сначала проявляются на поверхности? Там, на глубине, меняются отношения, а на поверхности — рябь или даже — все как было...
7) Нужен пункт, лежащий вне, для того, чтобы проверять то, что пишешь. Это странное признание. Нужен умный завиток ковра или шкаф бычьей внешности, зашедший в комнату из другого измерения, попавший сюда из другого геологического пласта. Он нужен как свидетель, как оценщик, как метроном. Он неясное присутствие собеседника, читателя. Он крепкий, рыжий, не жалуется, молчит, посматривает на меня. У него есть свои качества, которые я уважаю.
8) И я не уважаю качеств знакомого, застрявшего в комнате, когда я работаю, по вежливости или навязчивости и старающегося не шуметь и не смотреть на меня. Пишут, как любят, — без свидетелей.
(Ю. Н. Тынянов. Как мы пишем.)
Задания к тексту:
1. Выберите из предложенных заголовков максимально, на ваш взгляд, отражающий тему:
Секреты писательского ремесла
Как надо работать над книгой
Как мы пишем
2. Обоснуйте выбор заголовка автором.
3. Поделите текст на смысловые части. (Текст делится на четыре части, в каждой из них — два абзаца.)
После того как учащиеся сделают выбор, можно сообщить, что в оригинале статья состоит из шестнадцати частей.
4. Выпишите ключевые словосочетания. (Первая часть — факт существования; интерес к прошлому одновременен с интересом к будущему; вторая часть — Солнце движется вокруг Земли; знание — знанием, а сознание — сознанием; третья часть — где кончается документ; человек отсутствует; заняться его делами и говорить за него; четвертая часть — проверять то, что пишешь; неясное присутствие собеседника; пишут, как любят.)
5. Сформулируйте вопросы, которые можно было бы задать к каждой части текста (в форме вопросного плана).
Пример составления плана
1) Как человек осознает факт своего существования?
2) Почему знание иногда остается только знанием?
3) Когда возникает необходимость говорить за человека?
4) Что может проверить то, о чем ты пишешь?
6. Составьте назывной план.
Пример составления плана
1) Факт существования человека.
2) Знание о движении Земли вокруг Солнца.
3) Представление о жизни человека по документам.
4) Неясное присутствие собеседника.
7. Сократите текст, исключив информацию, которая является вспомогательной или оценочной.
Сокращенный вариант текста
1) Трудно заставить человека поверить в факт его существования.
2) Он чувствует свое дыхание, свое тепло, он носит свое тело, в нем проходят мысли, он работает. Но на сколько верст в окружности существует он, на сколько лет? Смотря кто. Есть диаметр сознания. Интерес к прошлому одновременен с интересом к будущему.
3) Три четверти людей, так или иначе образованных, обходятся тем фактом, что Солнце движется вокруг Земли. Все учили в школе, что Земля движется вокруг Солнца, но из этого знания до сих пор как-то ничего и не получилось.
4) Знание — знанием, а сознание — сознанием. Среднему человеку нечего делать с фактом, что Земля движется...
5) Там, где кончается документ, там я начинаю.
6) Бывают годы без документов. Кроме того, есть такие документы, где сам человек отсутствует. Человек много скрывает, не говорит главного, а за тем, что он сам считает главным, есть еще более главное. Приходится говорить за него, приходится обходиться самыми малыми документами.
7) Нужен пункт, лежащий вне, для того, чтобы проверять то, что пишешь. Он нужен как свидетель, как оценщик, как метроном. Он — неясное присутствие собеседника, читателя.
8) И я не уважаю качеств знакомого, застрявшего в комнате, когда я работаю. Пишут, как любят, — без свидетелей.
8. Напишите аннотацию к данной статье (задание дается в том случае, если учащиеся знакомы с особенностями жанра).
Отмечаем, что пятый абзац остался без изменений, потому что в нем нет лишней информации, в сознании писателя он настолько важен, что одно предложение выделено в абзац. Последнее предложение текста является своеобразным афоризмом о творчестве в целом.
III. Домашнее задание:
1) Используя материал учебника (с. 192), составить план по тексту упражнения 317.
2) Индивидуально: подготовить развернутый ответ по теме «Правописание производных предлогов».
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 580; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!