УРОК 34. ОТРАЖЕННЫЙ СВЕТ РЕЦЕНЗИИ
Цель: знакомство с особенностями жанра (углубление и расширение знаний об особенностях жанра); совершенствование умений анализа текста; создание рецензии.
Структура урока:
1. Актуализация знаний учащихся о рецензии в ходе работы с фрагментом текста Ю. Тынянова.
2. Анализ домашнего задания. Сопоставление возможных планов рецензии.
3. Совершенствование умения понимать и интерпретировать содержание текста. Практическая работа: сопоставление двух рецензий на одну книгу (код 8).
4. Домашнее задание.
Ход урока:
I . Актуализация знаний учащихся о рецензии в ходе работы с фрагментом текста Ю. Тынянова. Запись фрагмента статьи «Литература сегодня» (1924).
Нерадостно пишут писатели, как будто ворочают глыбы. Еще нерадостнее катит эти глыбы издатель в типографию, и совершенно равнодушно смотрит на них читатель. Кстати, какое это странное слово! Все видят писателя, который пишет, некоторые — издателя, который издает, но, кажется, никто не видит читателя, который читает. Читатель сейчас отличается именно тем, что он не читает. Он злорадно подходит к каждой новой книге и спрашивает: а что же дальше? А когда ему дают это «дальше», он утверждает, что это уже было...
Писатель сбился с ног — он чувствует «нужное» и «должное», он создает это нужное и должное, и сразу же оказывается, что это не нужно и не должно, а нужно что-то другое. Он создает другое — и опять, оказывается, не нужно.
|
|
|
Вопросы к тексту:
1) В каком предложении выражена основная мысль? (В тексте выделено курсивом.)
2) В чем особенность строения предложения? Каков выбор слов? (В статье используются однотипные придаточные предложения — который пишет, который издает, который читает. Глагол в придаточных предложениях соотносится с однокоренными словами — писатель, издатель, читатель. Последовательно используются местоимения все, некоторые, никто — определительное местоимение множественного числа, неопределенное местоимение множественного числа, отрицательное местоимение единственного числа. «Новое» в данном предложении помещено в конец, и затем следующее предложение акцентирует внимание на главном: читатель (который по определению должен читать!) не читает.)
II. Анализ домашнего задания.
Проверка планов рецензии (упражнение 330). Сопоставление с примерным планом рецензии, предложенным в учебнике (с. 205—206).
Сопоставление возможных планов рецензии (к плану, предложенному в учебнике, мы добавляем еще два варианта).
У Юрия Тынянова есть размышления о том, почему читатель не читает рецензий, которые указывали бы ему на произведения, которые следует или не следует читать. Автор отмечает в другой своей статье «Журнал, критик, читатель и писатель», что критика «грозит превратиться, с одной стороны, в ,,отдел рекомендуемых пособий”, с другой — в ,,писательские разговоры о писателях”».
|
|
|
Возможно, рецензия должна соединять и критическое осмысление произведения, и анализ стиля автора, и выражение отношения рецензента к произведению.
Первый вариант примерного плана рецензии
1) Предмет анализа (тема, жанр рецензируемого произведения): в этом произведении...; в рецензируемой работе....
2) Актуальность темы статьи, произведения: произведение посвящено актуальной теме..., актуальность темы обусловлена..., центральной темой произведения является...
3) Краткое содержание рецензируемого произведения: это рассказ о..., сюжет построен так, что..., в центре внимания автора..., мир, в котором живут герои...
4) Общая оценка произведения: оценивая произведение, нельзя не сказать..., безусловной заслугой автора является..., на первый взгляд кажется, что..., интересны речевые характеристики героев...
5) Недостатки, недочеты произведения: в отличие от автора, я считаю, что..., возможно, писатель упускает из виду...
6) Выводы рецензента.
|
|
|
Второй вариант примерного плана рецензии
1) О чем эта книга?
2) Краткое содержание книги. Обобщение: словом, эта книга о...
3) Общая характеристика действующих лиц с выделением главного героя (как поступки его характеризуют).
4) Что заставляет писателя задуматься?
5) Как отразилась (и отразилась ли) в книге биография писателя (поэта)?
6) Какие проблемы, волнующие вас, нашли в книге свое отражение?
7) Стоит ли вообще читать эту книгу, или жаль потраченного времени?
I II. Совершенствование умения понимать и интерпретировать содержание текста. Практическая работа: сопоставление двух рецензий на одну книгу.
Мнение о состоянии современной рецензии Анатолия Либермана:
В своих мнениях я совершено свободен. Но надо учесть, что рецензия светит отраженным светом. Досадно стрелять из пушек по воробьям, то есть «на серьезе» анализировать бесталанные книги. Всем известно, что люди рвали друг у друга из рук журналы со статьями Белинского, и, что бы мы сейчас ни думали о нем, роль его в духовной жизни России была огромна. Но ведь о каких произведениях он писал!.. Пути искусства неисповедимы. Завтра может появиться поэт, который сделает смешными самые «постмодернистские» потуги подражателей. Уйдут взятые напрокат истерические всхлипы, слова в конце строки перестанут выпадать из текста, а подзаборная лексика останется там, где ей и место, — на заборах. То же может случиться и с прозой, и вмиг исчезнут и интеллектуальная болтовня, и наводящая ужас чернуха. Вот тогда и расцветут рецензенты. А пока — чем богаты, тем и рады.
|
|
|
— Как вы понимаете выражение рецензия светит отраженным светом? Автор текста и рецензент должны быть соавторами, ведь рецензент внимательно изучает первичный текст, интерпретирует его, излагает свое понимание первичного текста. Задача рецензента — объяснение смысла исходного текста, актуализация этого смысла.
Сопоставление двух рецензий на одну книгу — Марины Вишневецкой «Вышел месяц из тумана» (опубликованы в журнале «Дружба народов» в 2000 г.). На уроке мы читаем только начало (по два абзаца) каждой рецензии. Во-первых, это, конечно, вызвано экономией времени на уроке; во-вторых, большинство ребят испытывают трудность именно с написанием начала рецензии. Предполагается, что полный текст рецензий прочитан либо до, либо после урока.
«УЛИЦА, ФОНАРЬ, АПТЕКА»
1) Авторский гендер в современной русской прозе изучен слабо. 2) Но по крайней мере ясно, что присутствие женщины в нашей литературе факт непреложный. 3) Навскидку, в пределах русской прозы 90-х: Горланова, Петрушевская, Василенко, Рубина, Улицкая, обе Толстых, Полянская, Галкина, Щербакова, Муравьева, Славникова, Токарева, Чайковская, обе Садур, Латынина, Рыбакова, Васюченко, Калашникова, Богуславская, Васильева, Палей, Арбатова, Маринина... 4) И это еще не все, кого можно вспомнить. 5) Пестрый ландшафт.
6) И вот Марина Вишневецкая. 7) Она объявилась со своей прозой на журнальных страницах несколько лет назад. 8) Рассказы появлялись весьма дозировано. 9) Но их элегантная сделанность подчас заставляла даже в ритме появления подозревать стратегический расчет. 10) На основе этих-то нечастых публикаций и складывалась репутация Вишневецкой. 11) Качество ее можно определить выражением «редко да метко». 12) Называли нашего автора виртуозом жанра, говорили о сверхплотности ее прозы. 13) А к концу десятилетия «Вагриусом» выпущен сборник прозы Вишневецкой как новый знак того, что автор, что называется, вошла в обойму. 14) Уже не дебютант, а признанный мастер.
(Евгений Ермолин.)
Рассматриваем строение двух абзацев текста. Можно ли говорить об анализе произведения, анализе стиля автора и выражении отношения критика?
В первом и втором предложениях задается параметр оценки прозы — так называемая «женская проза». Затем следует перечисление фамилий авторов (не по алфавиту, не по времени появления в литературе, может быть, по степени авторской симпатии или нарочная небрежность, чтобы ее скрыть). Обращаем внимание на словосочетания, являющиеся, по сути, своеобразной характеристикой, обе Толстых, обе Садур.
В начале второго абзаца называется фамилия автора анализируемой книги с помощью указательной частицы. Это и акцент, и своеобразное противопоставление тем, о ком вспомнили и кого еще «можно вспомнить». Выражение она объявилась со своей прозой эмоционально окрашено.
— Какие слова, выражения помогают понять отношение критика? (12-е и 14-е предложения.)
«ВЫШЕЛ КРИТИК ИЗ ТУМАНА»
1) Обнаружение «типичного представителя» вот самый первый и базовый навык анализа литпроизведения, что всем нам прививался на уроках соответственно лит-ры.
2) Задача сочинения состояла в том, чтобы немногими конкретными словами выразить суть, которую писатель для художественности упрятал в сюжет и в описания природы. 3) Художественность понималась как сладкая оболочка полезной пилюли, как товарная упаковка смысла, побуждающая читателя этот самый смысл «купить». 4) Онегин, Печорин и бедная Катерина, не расстающаяся в темном царстве со своим прожектором, в результате процедуры становились сильно похожи на скелет из кабинета биологии. 5) Скелет, помню как сейчас, был пластмассовый не то какой-то гипсовый, то есть ничей: академик Герасимов сошел бы с ума, реконструируя облик человека по его отменно аккуратному черепу, пригодному для реконструкции не больше, чем, например, заварочный чайник.
6) Навык оказался прочным настолько, что теперь, когда автор современной прозы есть одновременно герой литературных PR-сюжетов (без которых проза, независимо от собственных качеств, не актуализируется в читательском сознании), — автор тоже, как говорится, подлежит. 7) «Вишневецкая — типичный представитель современной «культурной» словесности», — утверждает Евгений Ермолин. 8) Таким образом, предполагается, что в «творческом теле» автора имеется ничейный скелет, на который крепятся индивидуальные оболочки (мышцы, шкурка, костюм, в дамском варианте непременно сбоку бантик). 9) Здесь, как мне кажется, кроется главная методологическая ошибка моего оппонента: по гипсовому костяку весьма затруднительно реконструировать лицо прозы и тем более необщее выражение этого лица. 10) Евгений Ермолин поставил по меньшей мере две проблемы, важные для нынешнего состояния литературы. 11) Это: а) отсутствие в прозе «чувства большого исторического времени», б) сугубое внимание писателя к «самодостаточной» детали, превращение детали в главный строительный материал текста... 12) Вот об этом и стоит поговорить. 13) В задачу данного отклика не входит ответ Евгению Ермолину по всем пунктам обвинения: я думаю, многое отпадет само собой. 14) Просто потому, что проза Вишневецкой — это явление настолько живое, что подходить к ней с заранее заготовленными мерками попросту бессмысленно.
(Ольга Славникова.)
— С какой целью Ольга Славникова цитирует статью Евгения Ермолина? Найдите примеры и способы цитирования. (7-е предложение содержит цитату, оформленную как прямая речь; 8-е предложение — своеобразный ответ на не оправданность деления прозы на «мужскую» и «женскую» — в дамском варианте непременно сбоку бантик; в 11-м предложении есть частичное цитирование, сделан акцент на проблемы, являющиеся поводом для разногласий.)
— Какие предложения позволяют сделать вывод об отношении рецензента к анализируемому произведению? (14-е предложение.)
Особенность данной рецензии — использование мнения критика, литературоведа, не совпадающего с мнением автора рецензии. Полемика как способ выражения собственной позиции. Ольга Славникова обращается к личному опыту каждого читателя (ведь все учились в школе и анализировали произведения, да и примеры она берет хрестоматийные).
Использование метафоры (анализ произведения — препарирование живого организма, выделение составляющих) придает эмоциональность рецензии этого автора.
I V . Домашнее задание: написать рецензию на произведение, прочитанное вне школьной программы.
УРОК 35. РАЗНОАСПЕКТНЫЙ
АНАЛИЗ ТЕКСТА
Цель: проверить умения учащихся анализировать текст (находить изученные явления в тексте, давать их грамматическую характеристику, определять особенности их употребления в данном тексте, анализировать средства языка, выражающие основную мысль текста).
Комплексный анализ текста включает элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого анализов, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации.
К каждому варианту текста мы предлагаем: а) задания по разбору текста, направленные на проверку знаний по орфографии, пунктуации, лексике, морфологии; б) примерный план лингвистического анализа текста. Кроме (или вместо) предложенных планов, учитель может использовать план, который предлагают авторы учебника.
Задания к тексту:
1) Объясните орфограммы.
2) Укажите, какой частью речи являются подчеркнутые одной чертой слова. Аргументируйте ответ.
3) Подберите к выделенным курсивом словам синонимы, антонимы, омонимы, если это возможно.
4) От подчеркнутого одной чертой глагола образуйте все возможные формы.
5) Объясните пунктограммы.
Примерный план лингвистического анализа
1. Фонетическая организация текста (аллитерация, повторы, очевидное их отсутствие).
2. Лексический строй текста (синонимы, синонимические ряды, антонимы).
3. Морфологический строй текста (какие части речи преобладают, чем это может быть обусловлено; соотношение видовременных форм глагола, роль прилагательных, наречий при конкретизации названного предмета речи и его состояния, действия).
4. Синтаксическая организация (структура предложений, наличие союзов и их роль, пропуски членов предложения, использование разных по цели высказывания и эмоциональной окраске предложений).
5. Использование средств художественной изобразительности (употребление слов в переносном значении, метафор, стилистически окрашенной лексики — просторе чий, разговорных или книжных выражений).
6. Особенности языка автора (авторские неологизмы, опорные (ключевые) слова).
7. Роль аллюзий, цитат (интертекстуальность фрагмента, произведения).
8. Единство и взаимодействие всех компонентов текста.
I в а р и а н т
Есть минуты, когда не тревожит
Роковая нас жизни гроза.
Кто-то на́ плечи руки положит,
Кто-то ясно заглянет в глаза...
И мгновенно житейское канет,
Словно в темную пропасть без дна...
И над пропастью медленно встанет
Семицветной дугой тишина.
(А. Блок.)
II в а р и а н т
Упущенных побед немало,
Одержанных побед немного,
Но если можно бы сначала
Жизнь эту вымолить у Бога,
Хотелось бы, чтоб было снова
Упущенных побед немало,
Одержанных побед немного.
(Давид Самойлов.)
III в а р и а н т
Между печалью и ничем
мы выбрали печаль.
И спросит кто-нибудь «зачем?»,
а кто-то скажет «жаль».
И то ли чернь, а то ли знать,
смеясь, махнет рукой.
А нам не время объяснять
и думать про покой.
И нам идти, идти, идти,
пока стучат сердца,
и знать, что нету у пути
ни меры, ни конца...
Когда к нам ангелы прильнут,
лаская тишиной,
мы лишь на несколько минут
забудемся душой.
И снова — за листы поэм,
за кисти, за рояль, —
между печалью и ничем
избравшие печаль.
(Борис Чичибабин.)
I V в а р и а н т
На пространство и время ладони
Мы наложим еще с высоты,
Но поймем что в державной короне
драгоценней звезда нищеты,
Нищеты, и тщеты, и заботы
О нерадостном хлебе своем,
И с чужими созвездьями счеты
На земле материнской сведем.
(А. Тарковский.)
V в а р и а н т
Фрагмент из статьи Михаила Эпштейна «Чуткие люди, чуткие книги. О заслугах читателей перед литературой».
1) Мы сами не подозреваем, до какой степени книги творят нас. 2) Может быть, в этом второй, обширнейший смысл латинского изречения «Книги имеют свою судьбу». 3) Не только книжную, но и живую — в судьбах своих читателей. 4) Кстати, полное изречение Теренциана Мавра таково: «Pro captu lectoris habent dua fata libelli» («Книги имеют свою судьбу смотря по тому, как их принимает читатель»). 5) В нашем сознании раздается неумолчный говор цикад — цитат из мировой литературы, из всего прочитанного. 6) Если мы совершаем необъяснимые для себя поступки и ищем, кто же нас подтолкнул под локоть, — оглянувшись, мы часто можем заметить скромно удаляющуюся фигуру писателя. 7) Кто виноват? 8) Ну конечно, Пушкин, Пушкины, все это расплодившееся племя щелкоперов, которые непрерывно кроят и перекраивают читательскую жизнь, как в старину Парки пряли нити судеб. 9) Все наши мысли и поступки пронизаны отзвуками литературных сюжетов, характеров, лирических признаний, драматических столкновений. 10) А с чем еще нам себя соразмерять? 11) О ком мы знаем так много, как о Пьере Безухове или Дмитрии Карамазове, Анне Карениной или Сонечке Мармеладовой? 12) О самых близких — и то не знаем половины того, что знаем о каком-нибудь ничтожном Акакии Акакиевиче. 13) В том и дело писателей — создавать для наших жизней всеобъемлющую резонансную среду, где мы можем угадывать свои прообразы, спорить с ними, отклоняться от них, их воплощать и перевоплощать собой.
Задания к тексту:
1) Определите виды придаточных в составе сложных предложений.
2) Разбейте текст на абзацы. Укажите номера предложений, начинающих абзацы.
3) Выполните морфологический и морфемный разбор выделенных в тексте курсивом слов.
4) Определите значение слов в данном тексте: резонансную, Парки, прообразы.
5) Приведите вашу любимую литературную цитату. Напишите рассуждение на тему, которую задает своим содержанием выбранная вами цитата.
V I в а р и а н т
1) В жизни человечества, по выражению Стефана Цвейга, есть звездные часы. 2) Решающие пики времени, когда события, вызванные гением одного человека, определяют судьбу цивилизации, ход развития будущего.
3) Наука имеет немало таких вдохновенных часов. 4) Порой они сохраняются, эти точные даты открытия. 5) Известны часы откровения, породившие таблицу Менделеева, догадку Пастера, открытие Фарадея. 6) История науки полна прекрасных легенд, начиная от Архимеда, от его победного крика «эврика!», с которым он мчался по улицам Сиракуз. 7) Порой приукрашенные, они венчают долгие скрытые усилия, невидимую никому цепь разочарований, неудач и тысячи отвергнут вариантов. 8) Вдохновение концентрируется и разряжается ослепляющей, часто эффектной вспышкой, которая попадет в хрестоматию. 9) Но задолго до этого никому не ведомые предыстории складывают личность ученого.
10) Архимед стал Архимедом до того, как он воскликнул «эврика!». 11) Индивидуальны только поиски и ошибки. 12) Само открытие обезличено. 13) Законы природы существуют независимо от их выявителей, так же как Америка существовала независимо от Колумба. 14) Закон Архимеда не носит в себе отпечатков его личности. 15) Америка не изменилась, если б ее открыл другой. 16) Скорей, она открыла Колумба.
17) А вот ход поисков, путешествие — у каждого свое. 18) Сомнения, неудачи, заблуждения, изгибы мысли ученого — тут все зависит от личности, от свойств таланта, и характера, и работоспособности.
19) Так, многие трудности, ошибки, повторные опыты Фарадея объясняются плохой его памятью, особенно во второй половине его жизни.
20) Само открытие приходит, как правило, с неумолимой неизбежностью. 21) Радио создал Попов, но, если бы не было Попова, радио создал бы Маркони или еще кто-либо. 22) Любое открытие неизбежно. 23) Все, чем обладает сегодня человечество, должно было появиться 24) Личности лишь меняли сроки событий. 25) И большей частью не очень значительно. 26) Независимо от гения Эдисона электрическая лампочка стала бы сегодня такой же. 27) И не «почти такой же», а именно такой же. 28) История с дугой Петрова убедила меня в грустной строгости этого правила. 29) Выражение «человечество обязано научному гению такого-то» означает совсем иное, и это очень верно уловил Эйнштейн: «Моральные качества замечательного человека имеют большее значение для его поколения и для исторического достижения. 30) Эти последние сами зависят от величия духа, величия, которое обычно остается неизвестным».
(Даниил Гранин.)
Задания к тексту:
1) Определите виды придаточных в составе 5-го и 6-го сложных предложений.
2) Выполните морфологический и морфемный разбор выделенных в тексте курсивом слов.
3) Определите значение слов в данном тексте: гений, венчают, изгиб мысли.
4) Напишите рассуждение на тему, которую задает своим содержанием данный текст.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Словари
1. Елистратов В. С. Словарь московского арго: материалы 1980—1994 гг. / В. С. Елистратов. — М., 1994.
2. Иванова Т. Ф. Русская речь в эфире: комплексный справочник / Т. Ф. Иванова. — М., 2005.
3. Лопатин В. В. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. — М., 1993.
4. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М., 1999.
5. Словарь иностранных слов. — М., 1988.
6. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М. Н. Кожиной и др. — М., 2003.
7. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка. В 2 т. Т. 1 / А. Н. Тихонов. — М., 1990.
8. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. — М., 2003.
9. Школьный словарь иностранных слов. — М., 2001.
10. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Биографии. В 12 т. — М., 1994.
Учебные издания
1. Богданова Г. А. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку / Г. А. Богданова, Г. И. Кириченко. — М., 2000.
2. Ипполитова Н. А. Русский язык и культура речи / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Саввова; под ред. Н. А. Ипполитовой. — М., 2004.
3. Лосева М. Л. Как строится текст / М. Л. Лосева. — М., 1980.
4. Работа с текстом (тезисы. Конспект. Реферативная статья. Рецензия): метод. материал для учащихся школ с углубл. изуч. рус. яз. и литературы / сост. В. Н. Мещеряков, Т. И. Черненко и др. — Сумы, 1988.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!