Методика руководства сюжетно-ролевой игрой детей раннего и дошкольного возраста.
Исходя из особенностей развития игры, выдвигаются задачи руководства. Методика комплексного руководства игрой. Она впервые была предложена Е.В. Зворыгиной, которая разработала специфику ее использования на этапе сюжетно-отобразительной игры малышей. Применение методики комплексного руководства на этапе сюжетно-ролевой игры изучалось Н.Ф. Комаровой.
Комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой
Ознакомление детей с окружающим в активной деятельности
Разнообразие замыслов игр и возможность их интересной реализации зависит от впечатлений детей об окружающем, поэтому нужно расширять кругозор дошкольников. С этой целью проводят экскурсии, наблюдения- откладывают наибольший отпечаток на детей. Чем старше становятся дети, тем более разнообразные события их интересуют, причем некоторые из них уже нельзя непосредственно наблюдать. В этом случае дети получают информацию из рассказов взрослых во время просмотра телепередач, чтения художественной литературы. Зная игровые интересы, легко можно определить, о чем рассказать детям. На разных этапах развития игры детей интересуют разные стороны окружающей действительности, это надо учитывать при ознакомлении с окружающим. Так на начальном этапе развития игры дети принимают роли и увлекаются выполнением разнообразных действий-детям показывают, что делают люди, а также обращают их внимание на личные качества. На этапе развития СРИ детей интересуют взаимоотношения людей, их общение. Именно это и надо им продемонстрировать во время ознакомления с окружающим, организовав наблюдение не за одним человеком, а как минимум за двумя, например, за врачом и пациентом. Обязательно надо дать возможность детям послушать, о чем люди разговаривают друг с другом в той или иной ситуации. Это требование надо учитывать и при подборе художественной литературы. Но ни в коем случае нельзя детей заставлять играть в то, что они видели. 2. Обогащение игрового опыта детей
|
|
|
В период формирования СРИ у детей уже есть определенный игровой опыт. Дети могут переносить свои впечатления в игру, поэтому у них появляются разнообразные замыслы. Для их реализации они самостоятельно ставят игровые задачи, решают их предметными способами.
Дальнейшее обогащение игрового опыта дошкольников происходит благодаря формированию у них ролевых способов решения игровых задач. Ролевые способы решения игровых задач можно формировать как во время игры, так и вне игры. Вне игры можно успешно формировать не только выразительные действия, но и ролевые высказывания. Например, на занятии по развитию речи воспитатель может предложить детям вступить в диалог от имени действующих лиц. Это делается для того, чтобы ребенка включить в ролевые высказывания с воображаемым собеседником.
|
|
|
Безусловно, ролевые способы решения игровых задач формируются и во время совместных игр воспитателя с детьми. Чтобы продемонстрировать играющим ролевое поведение, воспитатель может принять на себя роль. Смысл участия взрослого в игре заключается в том, чтобы передать детям игровой опыт: продемонстрировать выразительные движения, жесты, мимику, интонационно выразительную и содержательную речь. Для появления ролевых высказываний и беседы воспитатель, включаясь в игру, задает детям вопросы по ее содержанию, при этом ему не обязательно принимать роль, сделать это можно от своего имени. Отвечая на вопросы, дети включаются в беседу. 3.Организация предметно-игровой среды
Для реализации замыслов детям нужны разнообразные по тематике игрушки. Игрушки вносят постепенно, по мере ознакомления детей с окружающим. В СРИ дети принимают на себя роли. Для выразительного их выполнения нужны элементы костюмовчем старше дети, тем более разнообразные костюмы, разные ролевые атрибуты, Появлению ролевых высказываний помогает специально оборудованная предметно-игровая среда. Нужны игрушки-партнеры, у девочек ими становится кукла, с ней девочки разговаривают и тем самым у них формируются ролевые высказывания, обращенные к игрушке-партнеру. Для мальчиков могут быть игрушечные животные, например, собака, обезьяна и др. Чтобы появились ролевые высказывания, обращенные к воображаемому собеседнику, можно предложить телефон или телефонную будку. В СРИ дети вступают во взаимодействие, поэтому им нужны игрушки для взаимодействия-крупный игровой материал (макеты машины, теплохода, а также крупные предметы-заместители: средообразующие модули, фанерные ящики, выполненные по типу кубов-вкладышей, крупный строительный материал). В оформлении игрового уголка можно использовать различные картины, они тоже помогают играющим ярче представить отображаемые события. Для режиссерских игр детям нужны мелкие игрушки, изображающие транспорт, животных, предметы быта и др. Чтобы с ними было удобно играть, делаются возвышения, подиумы.предметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться в зависимости от игровых интересов детей и уровня развития их игры. 4 . Активизирующее общение воспитателя с детьми в игре
|
|
|
Включаясь в игру, воспитатель тактично, осторожно направляет играющих, заботясь о том, чтобы не разрушить их замысел. Формируя ролевые способы, воспитатели изменяют формы активизирующего общения, они больше разговаривают с играющими, побуждая их к ролевым высказываниям и беседе, с этой целью они задают детям вопросы по содержанию.ВСРИ большое внимание уделяется формированию положительных взаимоотношений между играющими. Воспитатель помогает детям договориться в игре, вступить в общение со сверстниками. В результате длительной, кропотливой воспитательной работы, дети приучаются сами налаживать отношения в игре и постепенно включаются в активизирующее общение друг с другом, игра становится подлинно самостоятельной, творческой деятельностью, в ней играющие много и содержательно общаются, умело налаживают взаимоотношения.
|
|
|
31. Семья как социокультурная среда воспитания ребенка-дошкольника.
Соловьевсемья- малая социальная группа (ячейка) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть, отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.
Первое, что характер семью как фактор воспитания - воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Семья руководит становлением личности ребенка, заботясь о его здоровье, нрав, интел, эстет, труд развитии, является организатором разнообразных видов деятельности детей.Особенсовр семьи: оба работают(делают карьеру), сами решают сколько детей, оба участвуют в воспитании детей, равноправие, разнообразные сферы интересов, равное участие в домашнем хозяйстве- каждый из супругов, являясь лидером, осуществляет свою инициативу в той или иной области быта, к которой он больше всего склонен
На функции семьи влияют такие факторы, как требования общества, семейное право и нормы морали, реальная помощь гос семье. Поэтому функции семьи не остаются неизменными: появляются новые функции, отмирают или наполняются иным содержание ранее возникшие.Основные функции семьи Миллер: воспитательная – удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве, воспитание детей; хозяйственно-бытовая – формирование и расход семейного бюджета, поддержание физического состояния семьи, уход за больными и престарелыми; эмоциональная – стабилизация близких эмоциональных отношений членов семьи, удовлетворение потребности в симпатии, уважении, признании, психологической защите; функция первичного социального контроля – выполнение социальных норм членами семьи;функция духовного общения – взаимное духовное обогащение, организация досуга; сексуально-эротическая – удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи.
В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи. Исследователи единодушны в определении таких функций, как продолжение рода (репродуктивная), экономическая, коммуникативная(организация досуга, рекреативная), воспитательная. Воспитательная функция - важнейшая функция семья, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. Выделяют три аспекта воспитательной функции семьи (И.В.Гребенников). 1. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. 2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Семья представляет собой своеобразную школу, в которой каждый «проходит» много социальных ролей (сыном, внуком, братом, затем мужем, зятем, отцом, дедушкой). 3.Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию.Учитывая это-семья явл. важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.
Каждая семья обладает большими или меньшими - воспитательным потенциалом. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить насоциально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Социально-культурный фактор.как относятся родители к воспитанию: равнодушно, ответственно, легкомысленно. Повышение образования и профессиональной активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному проведению досуга, обогащению и развитию своего духовного мира, созидательной творческой деятельности, что, способствует сплочению семьи, создает возможности для приобщения детей к культуре. Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и др.), - одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей, а также других ее членов. Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат. Технико-гигиенический фактор зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.Удобная и красивая среда обитания - это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка. Демографический фактор-структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей.
Родительские установки - система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.Депривация – психическое состояние, возникающее в ситуации таких жизненных условиях, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных жизненных потребностей в течении достаточно длительного времени. Причины депривации: внешние, внутренние. Внешние: отсутствие кого-либо из взрослых в семье, сиблинговая депривация (братья, сестры), дети рожденные вне брака, ребенок после развода, алкоголизм родителей, социально-экономический и культурный уровень семьи (многодетная семья), низкий экономический уровень семьи.Внутренние (психологические): психологическая незрелость родителей и отклонение в характере родителей (инфантильность), невротические и психические расстройства родителей (депрессивное состояние матери, холодность, жестокость), умственная отсталость у родителей (не способна различать эмоциональное состояние ребенка, интеллектуальная отсталость у детей как результат), нежеланные дети.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1553; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!