Работа над текстом стихотворения И. П. Токмаковой «Это ничья кошка»
Учитель. Давайте прочитаем второе стихотворение. Какое оно по настроению и почему?
(Дети читают текст про себя.)
Ученик. Это грустное стихотворение, потому что в нем говорится о грустном: о несчастной кошке.
Учитель. А теперь посмотрите на вторую таблицу. Здесь тоже словарь настроений, чувств, состояния души человека, но только грустных. Найдите среди них те, которые можно соотнести с текстом.
СЛОВАРЬ НАСТРОЕНИЙ
грустное возмущенное
мрачное сонливое
жалкое унылое
жалостливое хмурое
сочувственное сердитой
тоскливое плаксивое
тревожное возмущенное
капризное боязливое
безысходное печальное
неприятное обиженное
тяжелое болезненное
удрученное
(Ребята выбирают слова из таблицы к словам из текста: сочувственное — «ничья кошка», «имени нет у нее»; печальное — «у выбитого окошка какое ей... житье»; унылое — «холодно», «сыро»; болезненное — «лапа болит»; безысходное — «соседка не велит».)
Учитель. Как бы вам хотелось закончить эту историю? (Дети обмениваются версиями.)
Учитель. Изменилось бы настроение от такой концовки? Каким бы оно стало? Дети. — Успокаивающее!
— Светлое!
— Приятное!
— Спокойное!
Учитель. Ну что же, будем надеяться, что так оно и
|
|
|
будет.
Работа над главной мыслью стихотворений
Учитель. Ребята, как вы думаете, какова главная мысль стихотворения «Зимняя радость»?
Ученики. — Автор хотел выразить радость, связанную с приходом зимы. Он так и назвал свое стихотворение.
—Поэт хотел рассказать людям, какое хорошее время года — зима, какое оно веселое и красивое, сколько несет нам веселья, радости, развлечений, игр и забав.
—Автор призывает полюбоваться красотой, повеселиться на свежем воздухе.
Учитель. А ради чего было написано стихотворение И. П. Токмаковой и чему оно учит?
Дети. — Стихотворение учит нас быть внимательными к окружающей жизни, потому что в ней есть не только веселые, но и грустные моменты.
—Проявлять жалость и сочувствие к слабым и несчастным, помогать им.
—А еще быть добрыми по отношению к тем, кому плохо.
Учитель. Верно, не случайно эти два стихотворения помещены в учебнике друг за другом. Так задумал автор учебника, он нам как бы говорит: «Дети, будьте внимательны: жизнь состоит не только из радости и веселья, в ней есть много печального, кто-то нуждается в нашей помощи, и мы не должны проходить мимо. Стихотворение И. П. Токмаковой учит доброте, отзывчивости и милосердию.
|
|
|
Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение двух стихотворений, выучить наизусть то, которое больше понравилось. Ответить на 2-й и 3-й вопросы на странице 25 учебника.
УРОК 9-й
Тема урока
Возможность передачи автором настроения через изображение картин природы в стихотворениях.
Цель урока
Самостоятельное определение учащимися настроения, переданного автором в художественных текстах.
Материал для чтения
А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...».
И. П. Токмакова «Осень».
И. 3. Суриков «Первый снег».
Оборудование урока
1. Картина А. А. Пластова «Первый снег».
2. Таблица «Словарь настроений».
3. Принадлежности для рисования.
I. Повторение изученного материала
Чтение наизусть стихотворений Г. А. Ладонщикова
«Зимняя радость» и И. П. Токмаковой «Это ничья кошка»
с обсуждением достоинств и недостатков
выразительного чтения
П. Работа над новым материалом
1. Сообщение темы, постановка цели урока Учитель. Мы продолжаем читать тексты о природе, наблюдать за чувствами и настроениями, выраженными в них, а также учиться передавать переживания автора средствами выразительного чтения. Сегодня мы будем читать два стихотворения разных авторов и сравнивать их по настроению. И вы увидите, что настроение человека часто связано с природой.
|
|
|
Природа всегда привлекала внимание человека, вызывала и продолжает вызывать определенные чувства и настроения. Картины природы являются излюбленными темами для художников, поэтов и писателей. Мы об этом уже говорили, когда читали стихи и знакомились с картинами русских художников.
2. Работа по картине А. А. Пластова «Первый снег» Учитель. Сегодня вы познакомитесь с картиной художника Аркадия Александровича Пластова. Она поможет лучше раскрыть чувства и настроения стихотворения, которое мы потом прочитаем.
Рассмотрите картину. Какая она по настроению? Радостная или грустная?
Дети. Радостная.
Учитель. Как удалось художнику передать радостное чувство?
Дети. — Картина называется «Первый снег», значит, автор показал наступление зимы, а это всегда радует.
—Здесь изображена радостная картина: снег падает крупными хлопьями, он мягкий, пушистый. Снег покрывает землю, деревья, крыши изб, и природа преображается: все становится белым, красивым.
—Люди всегда радуются первому снегу. Помните, мы тоже радовались, когда сидели в классе на уроке и увидели первый снег, вы даже разрешили нам подойти к окну и полюбоваться на эту красоту.
|
|
|
Учитель. А как А. А. Пластов показал радость людей — героев картины?
Дети. На переднем плане картины мы видим мальчика и девочку. У них радостные лица, дети смотрят на падающие хлопья и улыбаются.
Учитель. Итак, лица нам говорят об этом. А еще? Обратите внимание, как одеты дети.
Ученик. Девочка в летнем платье и только накинула на себя шаль:
Учитель. А теперь обратите внимание на обувь: на ногах ребят обувь не по размеру, они надели валенки взрослых — первую попавшуюся обувь, которая стояла у выхода на улицу. Девочка надела валенки на босу ногу. Почему автор так изобразил детей, что он хотел нам этим сказать?
Ученик. Наверное, ребятам очень хотелось побыстрее увидеть снег, и они оделись наспех.
Учитель. И какое новое чувство «открывает» нам автор?
Ученики. — Нетерпеливое! Неудержимое!
Учитель. Верно. Художник вместе со своими героями радуется первому снегу, любуется волшебной картиной, потому что все кругом преображается, зима сказочным узором украшает все вокруг. Особенно хорошо ощущается наступление зимы за городом. Не случайно художник показывает нам деревенский пейзаж: деревья, избы, все сказочно изменяется, покрывается ослепительно белым снегом. Так и хочется встать рядом с детьми и полюбоваться этой картиной. Сочетание красок, подобранное автором, вызывает хорошее настроение.
А теперь давайте обратимся к художественному тексту и посмотрим, как поэты рисуют природу.
Начнем мы со стихотворения русского поэта И. 3. Сурикова «Первый снег», в котором поэт изображает начало зимы. Сначала вы прочитайте стихотворение про себя и попробуйте представить описанную в нем картину.
3. Чтение учащимися текста стихотворения И. 3. Сурикова «Первый снег»
4. Беседа после чтения; обсуждение словесных картин
Учитель. О чем же это стихотворение?
Ученик. Стихотворение о зиме, о первом снегопаде.
Учитель. А почему стихотворение так называется?
Ученик. Потому что поэт рисует самое начало зимы, первый снег.
Учитель. А какие слова подтверждают, что речь идет о начале зимы?
Дети. — Поэт пишет: «поле забелело», а это значит, что оно до этого было черным, а после снегопада стало белым.
— А еще автор говорит, что лес «принакрылся» «шапкой чудной» и что он «заснул».
Учитель. А как вы представляете себе эту картину?
Ученик. Я представляю, что лес стоял голым, без листьев, черным и мрачным. А потом он покрылся снегом. Когда бывает сильный снегопад, то снег лежит на деревьях, и лес от этого становится очень красивым, кажется издали, будто деревья надели белые шапки.
Учитель. Значит, автор сравнивает снег с шапкой. А как он говорит про шапку, какая она?
Дети. Чудная!
Учитель. Как можно сказать по-другому?
Дети. — Красивая!
—Восхитительная!
—Очаровательная!
Учитель. А как вы представляете себе вот эту картину: «И заснул под нею Крепко, непробудно». Ученики. — Я представляю, что лес покрылся снегом и словно замер, будто сказочная фея его околдовала.
—А я думаю, что лес в снегу похож на терем, на сказочный замок. В нем тихо, не слышно шума ветра, птиц тоже не слышно и не видно.
—А я считаю, что с приходом зимы все живое засыпает до весны «крепко», «непробудно»: и животные, и насекомые, и птицы, и деревья.
Учитель. Автор сравнивает лес с чудной шапкой, а другие сравнения есть в тексте?
Дети. Да, автор говорит: «точно пеленою все его одело».
Учитель. А как вы понимаете: что такое — пелена?
Ученик. Наверное, это белое покрывало...
Учитель. Точнее это сплошной покров, который все закрывает, заволакивает со всех сторон. Часто говорят: «густая пелена облаков», «туманная пелена». Отсюда — пеленка, т. е. кусок ткани, в которую пеленают младенца.
Ну а теперь, ребята, все, что увидели в стихотворении, вы нарисуете красками в своих рисунках. Но рисовать надо не просто зиму, а такую картину природы, какая изображена у И. 3. Сурикова.
5. Выполнение рисунков по передаче картины,
нарисованной автором стихов
6. Подготовка к выразительному чтению текста
Учитель. Пока ваши рисунки подсохнут, мы поговорим о настроении, которое передано в стихотворении, о том, как его надо читать. Сейчас мы еще раз будем читать текст по частям и определим интонацию голоса.
(Дети читают стихотворение по частям и объясняют, как надо читать каждую часть и почему, находят в тексте доказательства.)
| Партитура чтения | ||
| Части | Интонация голоса | Доказател ьства |
| 1-я часть | Голос спокойный, лас- | Картина тихая, спокойная, мягкая: |
| ковый, нежный | «пушистый», «тихо падает, ложится» | |
| 2-я часть | Голос усиливается, в | Утром открывается новая картина, все |
| нем восхищение, вос- | преобразилось кругом: «поле забелело», | |
| торг, нескрываемая радость | «пеленою... одело» | |
| 3-я часть | Голос таинственный и | Автор рисует' сказочную картину леса, |
| слегка приглушенный, | его царственную тишину: «принакрыл- | |
| снова тихий | ся... шапкой чудной», «заснул», «непробудно» | |
7. Отработка интонации чтения стихотворения
8. Обсуждение детских рисунков
(Все рисунки прикрепляются к доске, учащиеся рассказывают по ним, что они увидели в тексте и передали. Учитель уточняет содержание рисунков, обращая внимание на то, чтобы они следовали за текстом. Отмечаются достоинства и недостатки детских работ.)
Учитель. Ребята, обратите внимание на рисунки Миши, Кати, Ани, Димы и Коли: какая красивая у них зима! Яркое голубое небо, и на фоне этой голубизны падают пушистые белые снежные хлопья. Правда, красивая зима? А у Сурикова она такая?
Ученик. Мне кажется, что надо было нарисовать ночной или вечерний пейзаж, потому что И. 3. Суриков говорит: «под утро снегом поле забелело». Значит, картину снегопада поэт наблюдал не днем, а вечером или ночью.
Учитель. Давайте отметим рисунки, которые точно отражают содержание стихотворения.
(Учитель хвалит детей за творчество и за старание.)
Учитель. Следующее стихотворение тоже о зиме. Давайте посмотрим, как другой поэт изображает зиму. Какие он чувства передает нам? Как он это делает?
9. Чтение учителем вслух стихотворения А. А. Фета
«Мама! Глянь-ка из окошка...»
10. Беседа после чтения о впечатлениях детей, об их
представлениях о картине, нарисованной автором
Учитель. Какую картину нарисовал автор в тексте?
Дети. Зимнюю, веселую.
Учитель. А почему автор говорит нам про кошку? Как он связывает это с картиной природы, которую затем описывает?
Дети. — Кошка — очень чувствительное животное. Она чувствует разные перемены и выдает это своим поведением, например кошки умываются перед приходом гостей, мне бабушка так говорила.
— А я думаю, что автор хотел сказать, что кошка умывала нос перед приходом гостьи-зимы.
Учитель. А как вы думаете, такой гостье рады? В каких словах об этом говорит автор?
Дети (находят). «Грязи нет», «посветлело», «побелело».
Учитель. А теперь давайте прочитаем первую часть стихотворения и посмотрим, какие настроения передает нам автор. Найдите определение настроения в «Словаре настроений», а в тексте найдите подтверждающие слова.
(Совместно с учителем дети составляют «партитуру» чувств и настроений этой части: находят в тексте определяющие слова, подчеркивают их и устно называют настроение, используя «Словарь настроений»:
«Мама! Глянь-ка...» — нескрываемая радость;
«знать, вчера недаром...» — удивление (наступление зимы);
«весь двор одело» — восхищение красотой природы.)
Учитель. Как вы думаете, почему мама сама пошлет малыша гулять?
(Выслушивает высказывания детей.)
Учитель. А какое чувство передает автор в словах, обращенных к маме?
Дети. — Счастливое!
— Неудержимое!
— Восторг!
— Нетерпеливое!
Учитель. А теперь прочитайте весь текст с теми чувствами, которые мы называли.
11. Выразительное чтение стихотворения детьми
(Заслушиваются 2—3 ученика с последующим кратким обсуждением.)
12. Самостоятельная работа учащихся
над стихотворением И. П. Токмаковой «Осень»
Учитель. А сейчас вы прочитаете стихотворение «Осень» и сравните его по настроению со стихотворением А. А. Фета.
(Эту работу хорошо провести в группах по 4—5 человек. Такая форма оправдана тем, что, трудясь сообща, ребята чувствуют себя увереннее, не теряются перед трудным заданием, взаимообогащают друг друга своими высказываниями. В процессе обсуждения находят верные слова, точные определения. Палитра «открытых» в тексте настроений становится богатой, многогранной и красочной.)
Учитель. А теперь посмотрим, что у нас получилось.
(Ребята читают текст по частям. Каждая группа «защищает» «открытые» ими в тексте чувства, настроения и переживания. В процессе обсуждения устно составляется «партитура» чувств и настроений в 1-й части стихотворения:
Настроения: Подтверждающие слова:
скучное «опустел скворечник» —
унылое не слышно птичьего пения
горестное «улетели птицы» —
сочувственное перелет птиц трудный, многие птицы погибают,
тревожное и люди тревожатся за их судьбу, сочувствуют им.)
Учитель. Картина во 2-й части неподвижная, или автор рисует ее в движении? Докажите свое мнение;
Ученики. — Картина в движении: «листьям... не сидится», «все летят... летят», «улететь хотят».
— Автор показывает нам листья, как живые существа.
Учитель. А теперь посмотрите на иллюстрацию к тексту. Что делают дети?
Ученик. Они смотрят в окошко, наблюдают за картиной осени.
Учитель. А какое у них настроение? Дети. — Скучное!
—Грустное!
—Задумчивое!
,— А мне кажется — радостное. Особенно у девочки.
Учитель. Почему ты так думаешь?
Ученица. У нее глаза веселые.
Учитель. Молодец. Верно. Давайте внимательнее рассмотрим иллюстрацию и поразмышляем, почему художники так нарисовали. О чем думают дети, глядя в окно?
Ученики. — О непогоде!
—О том, что в такую погоду они не пойдут гулять.
—Может быть, они любуются на листья? Они нарисованы такими красивыми, разноцветными.
Учитель. Вполне вероятно. А потом, интересное дело можно найти и в доме. О чем же еще задумались дети, когда смотрели в окошко и увидели пустой скворечник? О том, что нет птиц, листья летят, словно торопятся за птицами?
Дети. Наверное, думали о птицах. Они их жалеют и сочувствуют им, тоскуют по ним.
Учитель. Видите, как много можно узнать, когда мы всматриваемся в картину, вдумываемся, стараемся понять других людей и природу.
13. Заключительная беседа
Учитель. Почему же эти стихи о природе помещены автором учебника в главе «...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады»?
Дети. Потому что в одном стихотворении передается радостное настроение, а в другом — грустное.
Учитель. Верно. Картины природы вызывают у людей разное настроение. Авторам близко состояние людей, их настроения, и они переживают эти чувства вместе со своими героями, передают их нам. А мы, читая стихи, рассматривая картины, видим то, чего, может быть, и не видели, а может, видели, но не замечали, и становимся богаче и мудрее.
Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворений. Понравившееся выучить наизусть.
УРОК 10-й
Тема урока
Чувства и настроения героев в художественных текстах и средства их передачи.
Цели урока
1.Продолжение обучения первоклассников составлению «партитуры» чтения художественных текстов: определение ведущей интонации, выделение смысловых частей и слов.
2. Отработка навыков выразительного чтения.
Материал для чтения
В. Д. Берестов «Заяц-барабанщик».
И. П. Токмакова «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова».
Оборудование урока
Таблица «Словарь настроений».
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 832; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!