I. Работа над стихотворением Н. А. Некрасова «Крестьянские дети»
Вступительная беседа
Учитель. А теперь переходим к новому тексту: стихотворению Н. А. Некрасова «Крестьянские дети».
(Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию на странице 32 учебника, обращает внимание на старинную одежду детей. Далее следует рассказ учителя об авторе и обэпохе, -в которую он жил, о его. отношении к детям крестьян, о дружбе с ними, о теплых и нежных воспоминаниях о них в своих стихотворениях.)
2. Чтение стихотворения учителем
(Ребята слушают стихотворение, затем обмениваются своими мнениями, что понравилось и почему.)
3. Анализ художественного текста
Учитель. Ребята, до сих пор мы читали стихи, в которых только одна ведущая интонация — либо радостная, хотя и с разными оттенками, либо грустная. Сегодня мы пронаблюдаем, как в тексте интонация может меняться: от унылых чувств — к более радостным и наоборот.
(Далее следует медленное, дробное чтение текста по ситуативным частям и определение интонации, конкретной в каждой части.)
Учитель. Давайте разобьем текст на части в зависимости от картин, изображенных в стихотворении. Вообразим себе эти картины.
(Учащиеся составляют устные рассказы, исходя из текста, оценивают ситуацию, находят подтверждающие слова и определяют настроение. В работе над текстом активно используется таблица «Словарь настроений».)
| Картина | Слова, изображающие | Самочувствие ге- |
| (название) | картину | роев. Настроение (интонация) |
| 1. Усталость | «Ух, жарко!» | усталое |
| детей от жары | «До полдня грибы собирали» | изнуренное |
| и работы | «Вот из лесу вышли» | |
| 2. Дети увиде- | «синеющей лентой, извилистой, | ласковое |
| ли речку | длинной, река луговая...» | нежное |
| 3. Купание в ре- | «спрыгнули гурьбой» | игривое |
| ке | «и русых головок... что белых | восторженное |
| грибов на поляне лесной» | задорное | |
| «река огласилась и смехом и | неудержимое | |
| воем» | любовное | |
| «тут драка — не драка, игра — не | шутливое | |
| игра» | ликующее бодрое |
|
|
|
| Картина | Слова, изображающие | Самочувствие ге- |
| (название) | картину | роев. Настроение (интонация) |
| 4. Пора домой! | «домой, ребятишки, обедать | призывное |
| пора!» | обеспокоенное | |
| 5. Рассказы де- | «у каждого полно лукошко» | радостно- |
| тей | «попался косой» «поймали ежа» | счастливое |
| «заблудились немножко» | тревожное | |
| «и видели волка» | испуганное | |
| «у, страшный какой!» | страх и тревога | |
| 6. Дети кормят | «ежу предлагают и мух, и козя- | спокойное |
| ежа | вок» | |
| «Корней молочко ему отдал | уважительное от- | |
| свое» | ношение к Корнею | |
| «Не пьет!» | обеспокоенное удивленное | |
| «Отступились» | успокоенное |
Учитель. Таким образом, вы увидели, как много «рисующих» слов в стихах Н. А. Некрасова о крестьянских детях, какое разнообразное настроение он передал — от восторженно-радостного до испуганно-тревожного. Мы видели, как меняется настроение автора, и это не случайно, — горячо любя крестьянских детей, Некрасов испытывает те же чувства, что и они, переживает вместе со своими героями.
|
|
|
4. Чтение стихотворения учащимися
(Отработка интонации для передачи различных чувств и настроений.)
II. Работа над драматизацией стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянскиедети»
1. Составление сценария
Учитель. Ребята, нам надо разыграть сценку по стихотворению Н. А. Некрасова «Крестьянские дети», в которой вы будете играть роль крестьянских детей.
Представьте себе, что вы пришли домой и решили рассказать взрослым о том, как вы провели день, какие случаи с вами произошли, что вы видели и что пережили.
Сейчас мы еще раз прочитаем текст и наметим сценарий.
(На первый раз сценарий заранее составляется учителем, а на уроке осуществляется только деление текста на разговорные части согласно сценарию, а также распределение ролей между чтецами.
|
|
|
В процессе подготовительной работы учащиеся делают в своих учебниках карандашные пометки.)
Сценарий
| 1-й чтец. 2-й чтец. Автор. 3-й чтец. |
Ух, жарко!..
До полдня грибы собирали.
Вот из лесу вышли —
навстречу как раз
| Автор. |
Синеющей лентой, извилистой, длинной,
| 4-й чтец. 5-й чтец. Автор. 6-й чтец. Автор. 7-й чтец. 1-й чтец. 2-й чтец. 3-й чтец. 4-й чтец. 5-й чтец. 6-й чтец. Автор. 7-й чтец. Автор. |
Река луговая:
спрыгнули гурьбой —
И русых головок над речкой пустынной
Что белых грибов на полянке лесной!
Река огласилась и смехом и воем:
Тут драка — не драка, игра — не игра...
А солнце палит их полуденным зноем.
Домой, ребятишки! Обедать пора.
Вернулись.
У каждого полно лукошко,
А сколько рассказов!
Попался косой,
Поймали ежа,
заблудились немножко
И видели волка...
у, страшный какой!
Ежу предлагают и мух, и козявок,
Корней молочко ему отдал свое —
Не пьет!
Отступились...
2. Чтение стихотворения по ролям
(По количеству учащихся в классе дети разбиваются на три группы: одна из них — «артисты», вторая — «зрители» и третья — «критики». После выступления «артистов» «зрители» им аплодируют, а «критики» оценивают выступление — удалось ли участникам сценки передать то многогранное настроение, о котором шла речь на предыдущем уроке. Затем группы меняются своими функциями: «зрители» становятся «критиками», «критики» — «артистами», а «артисты» — «зрителями» и т. д.)
|
|
|
III. Самостоятельная работа в мини-группах над стихотворением А. Н. Плещеева «Скучная картина»
(В заключение урока учитель предлагает учащимся самостоятельно в малых группах (по 2—3 человека) подготовить чтение по ролям стихотворения А. Н. Плещеева «Скучная картина».
Но, чтобы выполнить это задание, учащиеся должны предварительно поработать с текстом: познакомиться с содержанием, определить, какое это стихотворение по настроению, ответить на вопросы перед текстом.
Затем дети распределяют между собой текст и передают в своем чтении «скучную картину», описанную поэтом в произведении.
Работа групп обсуждается и оценивается.)
IV. Подведение итогов урока
Учитель. Ребята, понравилось вам чтение по ролям? Дети. — Да.
— Очень.
— Здорово.
(Далее учитель напоминает детям о предстоящем уроке-празднике*', знакомит с порядком его проведения, программой.)
*) Урок-праздник проводится во внеурочное время. Сценарий праздника приведен в Приложении.
ГЛАВАШ
«Складно да ладно»
УРОК 12-й
Тема урока
Рифма как признак стихотворных текстов.
Цель урока
Формирование начальных представлений учащихся о рифме как основном признаке поэтических произведений.
Материал для чтения
«Весна-красна» (По И. С. Соколову-Микитову).
А. Н. Плещеев «Весна».
Д. Чиарди «Похожие хвосты».
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 583; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!