Работа над главной мыслью произведения

Учитель. Ребята, ради чего было написано это стихо­творение? Что хотел сказать автор?

Дети. — Может быть, автор нас хотел убедить в том, чтонельзя рвать цветы: они нужны пчелам?

— А я думаю, что автор хотел показать, что в природе все взаимосвязано, — если мы будем срывать цветы, мы ли­шим пчел питания.

Учитель. Вы правы, ребята, именно в этом хотел нас убедить автор, иему это удалось: поэт нашел такие сред­ства, с помощью которых мы смогли не только увидеть кар­тинку, но иуслышать ее.

9. Работа надстихотворением А. А. Усачева

«Шуршащая песня»

Учитель. Зная эти авторские секреты, попробуйте опре­делить, какую картину предлагает услышать А. А. Усачев.

(Учитель читает стихотворение вслух, выделяя голосом шипящие звуки, после чего ребята сообщают учителю, ка­кие картины они «услышали» и почему стихотворение име­ет название «Шуршащая песня».)

10. Работа над стихотворением А. А. Шибаева «Переполох»

Учитель. Сейчас вы прочитаете стихотворение-загадку А. А. Шибаева. Выделите карандашом звуки, которые по­вторяются и подскажут, с какого языка на человеческий перевел автор этот разговор.

(Учитель обращает внимание на созвучие согласных в словах: «крр», «грр», «брр» и др., имитирующих карканье ворон. В дальнейшем работу над стихотворением можно про­вести, разыгрывая сценки: учитель делит класс на группы по 4—6 человек, каждая группа готовит свою сценку. Дети, изображая ворон, читают стихотворение по строчке по кру­гу. Учитель обращает внимание ребят на то, что при чтении необходимо соблюдать интонационные знаки, а также вы­делять голосом звуки, передающие «вороний язык».)

11. Подведение итогов

Учитель. Молодцы, ребята. Сценки вам удались, зна­чит, вы поняли главный секрет, с помощью которого авто­ры звуками рисуют картины.

Домашнее задание. Самостоятельно разобрать стихотво­рение А. Л. Барто «Игра в слова» и найти в нем «рисую­щие» слова и звуки.

 

УРОК 7-й

Тема урока

Особенности художественного текста.

Цель урока

Обобщение знаний учащихся о художественном тексте, его изобразительной природе.

Материал для чтения

Т. М. Белозеров «Тучка».

С, И. Ожегов Статья из толкового словаря о дожде.

К. Г. Паустовский «Мелкий грибной дождь...».

I. Повторение изученного материала

1. Обобщение работы над домашним заданием

Учитель. Ребята, сегодня мы заканчиваем первый раз­дел учебника. Помните, как он называется? Скажем хором!

Дети. «Ведь это чудо из чудес —

        Когда из слов

       Вдруг вырос лес!»

Учитель. Так что же это за «лес»?

Ученик. Картины окружающей жизни, природы, кото­рые авторы рисуют в тексте.

Учитель. Какие же средства используют поэты и писа­тели, чтобы нарисовать картину?

Ученик. Они подбирают «рисующие» слова и звуки.

Учитель. Дома вы самостоятельно читали стихотворе­ние А. Л. Барто «Игра в слова». Трудно вам было услышать звучащие картины?

Ученик. Нет, ведь А. Л. Барто сама рассказывает, за­чем и как она подбирает слова с «рисующими» звуками, чтобы изобразить предмет или явление природы.

Учитель. Какие же картины вы «услышали»?

Дети. — Я услышала гром.

— А я кукушку!

— А еще можно было услышать шуршание мышей.

— И то, как падают листья.

Учитель. Сколько же всего картин вы увидели и услы­шали?

Дети. Четыре.

Учитель. Давайте мы озаглавим каждую картину.

(Дети придумывают заглавия, учитель записывает на дос­ке:

1. Гром.

2. Шесть мышат.

 

Примечание. В работе над стихотворением особое внимание уделяется языковым средствам, «рисующими» образы туч, как живых существ. С помощью учителя ребята находят в тексте тропы (без употребления терминологии):

сравнения — «стучит, как олененок»;

метафоры — «зонтик груздя»;

олицетворения — «лежит на небе», «вздыхает», «ворчит», «копытцами стучит», «копытцами дождя».

Учитель. — Какие-звуки в словах напоминают шум ча­стого дождика и стук крупных дождевых капель?

Дети. [Т], [ч], [к], [ц], [г], [д].

Учитель. Произнесем эти звуки отдельно, а также паль­чиками простучим по крышке стола и послушаем шум дож­дя, похожего на стук оленьих копытец.

(Ребята изображают «живую картину» дождя.)

Учитель. Какая тучка вам нравится больше? Почему?

Дети. Маленькая!

Учитель. А автору? Из каких слов это видно?

Ученики. — Автору тоже нравится маленькая тучка, потому что он называет ее ласково: «тучка», «маленькая». А большая туча ему не нравится. Он называет ее — «туча».

—Он свое стихотворение даже назвал именем маленькой тучки и в основном описывает ее, а о взрослой туче автор говорит только в первых двух строках.

—Большая туча — ленивая, она только лежит и ворчит, от нее никакого толку, только шум один, а маленькая туч­ка — веселая, дает дождь, влагу растениям и грибам. Автор ее любит.

Учитель. А теперь попробуем прочитать стихотворение выразительно и передадим свое настроение и автора, подо­брав нужную интонацию.

4. Упражнение в выразительности чтения

III. Итоговая самостоятельная работа

1. Определение задачи

Учитель. А сейчас я хочу посмотреть, как вы усвоили материал прошлых уроков. Вам в учебнике предлагаются

два текста на странице 22. Вы должны определить, какой из них — художественный, найти слова, которые доказыва­ют это, и подчеркнуть их карандашом.

Примечание. Перед выполнением самостоятельной работы учи­тель отсылает первоклассников к информации, расположенной

над текстами.

2. Выполнение работы с текстами

(Ребята выполняют работу с карандашом в руках.)

3. Проверка самостоятельной работы

Учитель. Итак, к какому выводу вы пришли?

Дети. — Первый текст — не художественный, он несет только информацию об осадках. В тексте нет художествен­ных, «рисующих» слов.

— А второй текст — художественный. В нем есть слова,
«рисующие» картину дождя. Эти слова помогают предста­вить нам образ дождя, рассказать, какой он.

Учитель. Вы молодцы, правильно определили. Действи­тельно, первый текст — это статья из толкового словаря С. И. Ожегова, он несет научно-познавательную информа­цию. Второй текст — художественный. Автор его — К. Г. Паустовский. И мы сейчас посмотрим, какой образ дождя изображает писатель. Такой это дождь, как в сти­хотворении Т. Белозерова «Тучка»?

Дети. Нет, дождь здесь не такой.

Учитель. Докажите это с помощью текста.

Ребята. — У Паустовского тучи «низкие» — это значит темные, тяжелые, дождевые.

— Дождь «мелкий, грибной», он «сонно сыплется», а не «идет» (частый, словно сквозь сито).

— Лужи от дождя «теплые».

— «Усыпительный», под его шум хочется спать.

— Дождь словно какое-то мягкое живое существо, зве­рек («возится в кустах», «трогает мягкой лапкой»).

— Дождь тихий, глухой («он не звенит, а шепчет»).

— В словах много согласных, передающих звук дождя: [д], [т], [с], [п], [з], [ч], [ш]

к

Учитель. А среди этих согласных каких больше: звон­ких или глухих?

Ученик. Это звуки [с], [ч], [ш], [п], [т] — глухие. Ведь дождь тихий, сонный, почти беззвучный.

Учитель. Молодцы! Я вижу, что вы научились опреде­лять виды текстов и хорошо усвоили их особенности. На этом мы закрываем 1-ю главу учебника, хотя знания, кото­рые вы приобрели во время чтения помещенных в ней рас­сказов и стихотворений, помогут вам открывать другие «сек­реты» художественных текстов.

Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стихотворения Т. М. Белозерова «Тучка».

ГЛАВА II

«...Чужое горе так болит,

чужою радостью мы рады»

УРОК 8-й

Тема урока Выразительные возможности художественного текста.

Цель урока

Продолжение работы по формированию умения переда­вать настроение и чувства героя или автора в выразитель­ном чтении*'.

* На протяжении первых семи уроков работа над выразитель­ностью чтения проводилась, но в основном интуитивно: ребята сами, как умели, старались подобрать интонацию, чтобы передать ту или иную картину. Начиная с восьмого урока работа над выра­зительностью чтения ведется целенаправленно: наряду с анали­зом авторского текста особое внимание уделяется тому, как чтецу удалось передать голосом свое внутреннее видение нарисованных автором картин, чувств и настроений. Постепенно младшие школь­ники знакомятся с тем, что на первое место в поэтических текстах выносится не изображение картин окружающего мира, а чувства и настроения, вызванные той или иной картиной, т. е. раскрыва­ется главная чувственная природа лирических произведений.

Материал для чтения

Г. А. Ладонщиков «Зимняя радость». И. П. Токмакова «Это ничья кошка».

Оборудование урока

Таблица «Словарь настроений».

I. Повторение изученного материала

1. Чтение наизусть стихотворения Т. М. Белозерова «Тучка»

(Уже на этом этапе урока идет подготовка к работе над новым материалом следующей главы учебника.)

Учитель. Ребята, дома вы учили стихотворение «Туч­ка». Сейчас вы будете его читать парами: один •— про взрос­лую тучу, а другой — про маленькую. Но вначале договори­тесь друг с другом, распределите роли между собой и обсудите, с какой интонацией надо читать, чтобы нарисо­вать голосом разные образы тучек, а также показать свое и авторское отношение к ним.

(Дети готовятся 1—2 минуты, а затем читают стихотво­рение в парах.)

Учитель. Удалось ли нашим чтецам показать голосом разные картины, изображенные в тексте?

Ученики. — Когда Дима читал о большой туче, он изоб­ражал ее медленным, тихим и недовольным голосом.

—У Димы даже лицо было хмурое, он показал, что туча ему не нравится.

—А Коля про маленькую тучку читал весело, у него глаза были радостные, потому что эта тучка ему нравится.

—Я хочу сказать, что Дима читал о большой туче низ­ким, тяжелым голосом, он далее вздыхал, а Коля, наоборот, читал легко, свободно, повышенным тоном, ведь тучка лег­кая, игривая, похожа на олененка. Только я бы посовето­вал Коле выделить голосом слово «олененок», прочитать его более четко, ведь автор сравнивает с ним тучку, и нам это сравнение надо увидеть и услышать.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 508; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!