II. Работа над новым материалом
Вступительная беседа: сообщение темы урока, постановка цели
Учитель. Ребята, мы продолжаем знакомиться с авторскими «секретами». Вы научились видеть картины, которые писатели и поэты рисуют словами. На прошлом уроке учились иллюстрировать художественные тексты. А сегодня вы узнаете, что картины в стихах и рассказах можно не только видеть, но и слышать.
Прослушивание фонограммы лесных звуков
Учитель. Сейчас я вам включу фонограмму, а вы представьте себе картину, которую услышите.
(Дети прослушивают фонограмму, после чего рассказывают, что они услышали:
— Лес, шумят деревья.
— Кукует кукушка.
— Жужжат насекомые.
— Стучит дятел.)
Учитель. Чтоже помогло вам увидеть всвоем воображении эти картины?
Ученик. Лесные звуки.
Игра в «живые картинки»
Учитель. А теперь давайте сами попробуем изобразить живую картинку. Представим себе лесную лужайку. Пусть каждый из вас каким-либо звуком, который можно услышать на лужайке, попробует воссоздать эту картину.
(Ребята с помощью звуков «изображают» лесную лужайку.)
Учитель. А ведь поэты и писатели тоже используют звуковые средства в художественных текстах. Сегодня это мы и пронаблюдаем. Но вначале познакомимся со словарем из предварительного чтения.
4. Работа по разделу «Предварительное чтение»
5. Беседа опчеле по картинке
Учитель. А теперь будет читать первое стихотворение — «Разговор с пчелой» М. Я. Бородицкой. Как вы думаете, о ком пойдет речь, если судить по заглавию?
|
|
|
Дети. О пчеле...
Учитель. А кто видел пчелу в природе и может рассказать о ней?
(Учитель прикрепляет к доске картинку с изображением пчелы. Дети обмениваются сведениями о внешности насекомого, о ее пользе для человека.)
Учитель. А какие звуки издает пчела?
Дети (хором). «Ж-ж-ж!»
Учитель. А как называют эти пчелиные звуки?
Дети. Жужжанием!
(Учитель записывает слово.)
Учитель. Вслушайтесь в название слова, и вы в нем услышите, как жужжит пчела. И сейчас, когда будете читать текст, прислушайтесь, нет ли в нем других слов, которые передают жужжание пчелы. Если найдете такие слова, подчеркните их карандашом.
(Ребята читают текст вполголоса.)
6. Беседа после чтения
Учитель. Итак, ребята, в каких словах вы нашли звуки, передающие жужжание пчелы?
Дети. — Уж-жалила.
— Уж-жасно.
— Нуж-жен.
— Уж-жин.
Учитель. А теперь найдите эти слова в цепочке в разделе «Предварительное чтение» и сравните их с написанием в авторском тексте. Есть различие?
Ученик. В цепочке эти слова записаны просто, а в тексте звук [ж] удваивается.
Учитель. А как вы думаете, почему?
Ученик. Наверное, для того, чтобы мы услышали звук, похожий на тот, что издают пчелы.
|
|
|
Учитель. Верно. Это и есть авторский секрет: повторяющимися звуками в речи передавать звуки окружающей жизни, природы.
А теперь, дети, рассмотрите иллюстрацию в учебнике.
Подбор интонации для чтения стихотворения с использованием иллюстрации к тексту
Учитель. Сравните пчелу на иллюстрации с той, что вы видели в природе. Есть различие?
Дети. — Да, есть! В учебнике пчела сказочная.
— У нее бантик на голове, она похожа на маленького человечка.
— В лапках она держит ведерко с медом, в жизни так не бывает.
Учитель. А теперь найдите в тексте слова, которые рисуют сходство пчелы с человеком.
Ученики. Здесь пчела разговаривает, как человек.
Учитель. А между кем идет разговор?
Ученик. Между пчелой и мальчиком.
Учитель. Прочитайте слова мальчика. Какие чувства автор вложил в его вопрос?
Дети. Чувство обиды, боли, недоумения, возмущения.
Учитель. Какими словами поэт выражает это чувство?
Дети. — «Закричал».
— «Как ты могла?»
Учитель. А с каким чувством ответила ему пчела?
Дети. — Тоже с обидой.
— Она высказывает свое возмущение и негодование.
(Ребята находят доказательства в тексте.)
Учитель. А кому больше сочувствует автор: мальчику
|
|
|
или пчеле?
Учащиеся. — Я думаю, что мальчику, ведь ему больно.
— А я думаю, что пчеле: ведь мальчик первый обидел пчелу, лишив ее вкусного ужина.
— А я думаю, что автор сочувствует им обоим, он показал взаимную обиду.
(Далее идет работа над выразительностью чтения. Дети многократно перечитывают стихотворение по ролям ипоодиночке, отмечают удачные варианты интонационного чтения.Учитель обращает внимание ребят на то, что во фразе«Как ты могла?» необходимо выделить голосом слово «ты». Таким образом, на уроке идет работа над смысловым ударением в предложении, хотя термин этот не называется. Кроме того, закрепляются навыки чтения вопросительных ивосклицательных предложений.)
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 286; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!