Работа над проявлением авторского отношения

К изображаемым картинам и над выражением авторского

Настроения посредством интонационного чтения

Учитель. Итак, перед нами два разных образа лошади. А одинаковы ли эти стихотворения по настроению?

Дети. Нет, не одинаковые.

Учитель. Какое же настроение было у Д. С. Самойлова, когда он описывал свою лошадку?

Ученики. — Веселое.

— Радостное.

— Восхищенное.

— Ласковое.

— Нежное.

— Восторженное.

Учитель. А какое же настроение у Некрасова по отно­шению к его лошади? Дети. — Грустное. — Жалостливое.

— Сочувственное.

— Виноватое.

(Учитель выписывает словарь отношений в два столбика на доске.)

Учитель. А теперь давайте попробуем передать особой интонацией при чтении настроение, выраженное автором.

 (Сопоставительная работа над разнохарактерными произ­ведениями дает возможность учителю познакомить учащих­ся с тем, что для выражения чувств и настроений при чте­нии необходимо подбирать и соответствующую интонацию. Так, о лошадке, изображенной в стихотворении Д. С. Са­мойлова, следует читать повышенным тоном: радостно, бод­ро. Чтение стихотворения о Савраске должно сопровождать­ся грустным, жалостливым, нежным и сочувственным оттенком в голосе. Заслушивается чтение двух-трех учени­ков в сравнении. После каждого чтения учитель обращает внимание детей на то, удалось ли читающему своей интона­цией передать авторское настроение.)

Итоговая беседа

Учитель задает следующие вопросы:

1. Понравилась ли вам работа на сегодняшнем уроке?

2. Нравится ли вам читать стихи так, чтобы передалось
авторское настроение в вашем чтении?

3. А слушать выразительное чтение вам нравится?

Домашнее задание. Подготовиться к выразительному чте­нию стихотворений о лошади.

УРОК 3-й

Тема урока

Изобразительные и выразительные средства языка худо­жественных произведений.

Цель урока

Знакомство учащихся с возможностью поэта передать чув­ства.

Материалдля чтения

А. С. Пушкин «...Под голубыми небесами...». Г. М. Новицкая «Береза».

Оборудование урока

Картинка или фотография с изображением березы.

 I. Повторение изученного материала

1. Выразительное чтение стихотворений учениками с его последующей оценкой

Учитель. Ребята, дома вы готовили выразительное чте­ние двух стихотворений о лошади. Вспомните, что мы гово­рили на прошлом уроке об описаниях лошадок, об отноше­нии к ним авторов. Подумайте, как надо прочитать каждое стихотворение, чтобы передать авторские картины и отно­шение авторов к ним.

(На этом уроке дети сами оценивают чтение своих одно­классников. Учитель учит ребят культуре общения: смот­реть друг другу в глаза, называть одноклассников по име­ни. Он также обращает внимание ребят на то, что при оценке вначале необходимо высказать хорошее, отметить достоин­ства, а потом указать на недостатки, но не в форме замеча­ний, а в форме пожеланий, например: «...я бы тебе посове­товал...», «...было бы лучше, если... и т. д.)

2. Подведение итогов работы над выразительностью чтения

(Учитель отмечает, что именно ребятам удалось в домаш­ней подготовке к данному этапу работы, хвалит ребят за общение. Внимание детей не акцентируется на недостатках, наоборот, учитель находит, за что можно похвалить каждо­го ученика, поддерживает и уверяет их, что они обязатель­но всему научатся.)

II. Работа над новым материалом

1. Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока, постановка цели

Учитель. Мы продолжаем читать стихи русских поэтов и наблюдать за изобразительными средствами авторов ху­дожественных текстов, которые помогают нам увидеть в сво­ем воображении прекрасные картины, созданные ими.

На прошлых уроках мы читали тексты о животных, а сегодня будем знакомиться со стихотворениями, в которых поэты рисуют природу.

2. Работа по разделу «Предварительное чтение»

1. Чтение хором по слогам, а затем слитно 1-й группы слов.

2. Объяснение значения слов 3-й группы.

(При объяснении значения слов «алмаз» и «бархат» не­обходимо показать камень, похожий на алмаз, а также лос­куток бархата.)

3. Чтение стихотворения А. С. Пушкина (про себя) с предварительным прочтением задания к тексту

4. Беседа после чтения

Учитель. Какое время года нарисовал А. С. Пушкин?

Дети. Зиму!

Учитель. Сколько и какие картины вы себе представи­ли, читая стихотворение?

(Дети обмениваются мнениями.)

Учитель. Если бы вы рисовали зиму, какой краски бы использовали больше всего?

Дети. Белой!

Учитель. А у Пушкина? Давайте проследим в тексте, какими красками он нарисовал свою зиму.

5. Повторное чтение текста с анализом (чтение проводится по частям)

1 строка («Под голубыми небесами») Учитель. Какой здесь цвет мы видим? Дети. Голубой.

2—3 строки («Великолепными коврами, блестя на солн­це, снег лежит»)

Учитель. А как вы думаете, снег у Пушкина — белый?

Ученик. Нет, он блестящий.

Учитель. Ас чем он сравнивается?

Дети. С коврами.

Учитель. А ковры какие? Белые?

Ученик. Они разноцветные.

Учитель. Значит, сравнение с коврами помогает каким представить снег?

Дети. Разноцветным, потому что он блестит и перелива­ется на солнце.

Учитель. А как поэт относится к этой картине, которую изображает?

Ученик. Он любуется ею.

Учитель. Просто любуется?

Ученик. Нет, он восхищается!

Учитель. Найдите и прочитайте слово, которым автор высказывает свой восторг.

Ученик. «Великолепными».

Учитель. Давайте обратимся к разделу «Предваритель­ное чтение» и найдем цепочку с этим словом. Какое слово стоит в начале цепочки?

Дети. Великий.

Учитель. Это слово входит в состав слова «великолеп­ными». Во второй части этого слова мы находим старинное слово «лепо», что означает «красиво». В старину говорили: «лепый» — красивый, «лепота» — красота. Так что же оз­начает слово «великолепный» дословно? Ученики. Великая красота.

Учитель. А это значит «очень-очень красивые». Дей­ствительно, первая картина — чудесная. Посмотрим, какие краски дальше.

Ученики. — Черная («лес... чернеет»).

— И зеленая («ель... зеленеет»).

— Блестящие («речка... блестит»). Учитель. Так какая же зима у Пушкина? Ученик. Разноцветная.

Учитель. А сейчас я выпишу на доске все цвета пуш­кинской зимы: «голубой», «черный», «разноцветный» («ра­дужный»), «зеленый», «блестящий». Вы представили себе эту картину?

Дети. Да!

Учитель. Нравится вам она?

Ученики. Очень!

Учитель. Какое настроение, чувство у вас и автора? Дети. — Радостное!

— Бодрое!

— Восхищенное!

— Восторженное!

Учитель. Вот так давайте и прочитаем, как вы сказали.

6. Упражнениев выразительном чтение стихотворения

А. С.Пушкина: подбор соответствующей интонации для

передачи чувств восторга ивосхищения

7. Вступительная беседа перед чтением стихотворения Г. М. Новицкой «Береза»

Учитель. А сейчас мы будем читать еще одно стихотво­рение. Автор его — Г. М. Новицкая. Это стихотворение о березе — оно так и называется. (Прикрепляет к доске кар­тинку или фотографию с изображением березы.) Где вы ви­дели это дерево?

Дети. — В лесу.

— В парке.

— Возле нашей школы.

— А я видел у нашего дома.

— У нас на даче очень много берез.

Учитель. Да, береза — распространенное дерево в Рос­сии. Недаром оно употребляется в выражении «русская бе­реза». А какие слова пришли бы вам на память, если бы вас попросили охарактеризовать березу?

Дети. — Стройная!

— Кудрявая!

— Красивая!

— Высокая!

— Нарядная!

— Белоствольная!

— Лесная красавица!

(Учитель записывает эти определения на доске по ходу высказываний ребят.)

Учитель. А кого в народе сравнивают со стройной бе­резкой?

 Ученик. Красивую девушку.

Учитель. А теперь давайте прочитаем стихотворение Г. М. Новицкой и посмотрим, какая береза у автора.

Когда будете читать текст, подчеркните карандашом сло­ва, которые покажутся вам непонятными, необычными или даже странными.

8. Чтение учащимися текстас карандашом вруке (дети читаютпро себя)

9. Повторное чтение текстас анализом

Учитель. Итак, ребята, что вам показалось необычным, странным в этом стихотворении?

Ученик. То, что автор рассказывает о березе, как о че­ловеке, как о девушке.

Учитель. А из чего вы сделали такой вывод?

Ученик. А здесь такие слова: «забрала», «жила», «на плече».

Учитель. А теперь прочитаем вслух первые две строч­ки. Какое слово «оживляет» березу, делает ее похожей на человека?

Ученик. «Забрела».

Учитель. А как надо было бы сказать применительно к дереву?

Ученик. «Выросла».

Учитель. А какое значение у слова «забрела», как мож­но сказать по-другому? Ученики. — Забежала!

— Пришла.

(Учитель записывает цепочку слов на доске: «зашла — забежала — забрела».)

Учитель. Но почему из этой цепочки автор взял именно это слово: «забрела»? В каком случае так говорят о челове­ке?

Ученики. — Когда он идет медленно, устало.

— Когда этот человек старый или больной.

— Когда человек идет не спеша и о чем-то думает. Учитель. Значит, какая здесь береза?

Дети. — Усталая.

—Задумчивая.

—Неторопливая.

—Старая.

(Учитель все определения, высказанные детьми, выпи­сывает на доске.)

Учитель. А с чем автор сравнивает березу?

Ученик. С зеленым облаком.

Учитель. А как вы представляете себе эту картину? Передайте ее своими словами.

Дети. — Я представляю поле, и во ржи стоит старая береза.

—Деревьев рядом с ней нет, она одна, и на фоне голубо­го неба напоминает зеленое облако.

—У нее листики мелкие, тоненькие и поэтому кажутся лёгкими, воздушными.

Учитель. Читаем следующую картину. О чем в ней го­ворится?

Дети. — У березы нет подружек, они остались в лесу. Но стрекозы приносят березе новости из ее родного дома.

— Береза, наверное, скучает по дому, а стрекозы стара­ются ее развеселить.

Учитель. Значит, какой здесь вам показалась береза? Дети. — Невеселой.

—Грустной.

—Скучающей по дому.

—Одинокой.

Учитель. Читаем следующую картину. Как вы себе ее представляете? Расскажите!

Дети. — Береза стоит на перекрестке двух дорог. Рядом течет ручей, и она в него глядится, как в зеркало.

—Это ее немножко забавляет.

—А на ее «плече», на ветках, — грачиное гнездо.

Учитель. Дима нам сказал, что береза стоит на перекре­стке, а вот автор говорит — «на перепутье». Почему же именно — «перепутье», а не «перекресток»?

Ученик. Наверное, потому, что это слово более красивое.

Учитель. И еще автор, наверное, этим словом хочет что-то рассказать о березе... Что?

Ученик. Может быть, то, что береза перепутала место и выросла не там, где надо: не в лесу, а во ржи...

Учитель. Может быть, и так. Но я хочу вам сообщить, что у этого слова есть еще одно значение: перепутье — рас­путье.

Часто люди говорят: «Я сейчас нахожусь на распутье». В каком же случае так говорят?

Дети. — Когда человек растерялся.

— Когда он не знает, что ему делать.

Учитель. Верно, быть на распутье значит быть в нере­шительности, не знать, как поступить. Следовательно, бе­реза не просто стоит на перекрестке, она растерянная, от­того, что она одна, она — на перепутье жизни, своей судьбы. О чем же говорится дальше? Читаем. Дети. Березе грустно.

Учитель. А какая эта грусть? Как об этом говорит ав­тор?

(«Наполненная светлой грустью».)

Учитель. Так почему же эта грусть — «светлая»? Ведь она — одна?

Ученики. — Да, она одна. У нее нет подружек — берез. Но рядом с ней стрекозы, которые ей приносят новости из леса.

—А еще рядом протекает ручей, в котором она отража­ется.

—А на ее ветках — грачиное гнездо. Грачи с ней дружат.

—У нее есть друзья, а с ними не бывает очень грустно.

Учитель. Ну а теперь давайте прочитаем на доске сло­ва, которыми автор характеризует березу: «старая», «уста­лая», «одинокая», «грустная», «растерянная», «задумчи­вая», «скучающая». А теперь посмотрим, совпадает ли образ этой березы с тем традиционным образом стройной белоствольной лесной красавицы, которую вы увидели на рисунке перед чтением стихотворения.

Дети. Нет! Не совпадает.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 367; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!