II. Работа над новым материалом
Сообщение темы, постановка цели урока
Учитель. Сегодня мы продолжаем работать с художественными текстами, наблюдать над тем, какие богатые возможности имеет слово. И наша с вами задача — не просто увидеть картину, нарисованную словами, но и учиться самим передавать эти картины при чтении особой интонацией. Сегодня мы будем читать про другое животное — лошадь.
2. Беседа о лошади
Учитель. Видели ли вы это животное? Опишите, какое оно.
(Дети описывают лошадь своими словами. Учитель на доске вслед за детскими высказываниями записывает слова, характеризующие лошадь: «красивая», «стройная», «добрая», «быстрая», «резвая», «преданная», «труженица».)
Учитель. Вот какой славный портрет лошади у нас получился! И поэты Д. С. Самойлов и Н. А. Некрасов тоже нарисовали портреты лошади в своих стихотворениях. Сегодня мы будем их читать. Но, чтобы лучше понять тексты, вначале познакомимся со словами из раздела «Предварительное чтение».
Работа по разделу «Предварительное чтение»
Учитель. Сначала прочитаем слова 1-й группы: это многосложные слова и труднопроизносимые из-за того, что в них согласные стоят рядом, группой. Такие слова мы прочитаем сначала по слогам, затем слитно.
(Дети прочитывают слова хором.)
Учитель. Слова 2-й группы составляют цепочки. К ним мы обратимся в процессе чтения стихотворений. А вот значение слов 3-й группы мы сейчас уточним.
|
|
|
(Дети читают цепочки слов и вместе с учителем выясняют значение незнакомых слов.)
Чтение стихотворения Д. С. Самойлова
Учитель. А сейчас мы прочитаем первое стихотворение и посмотрим, все ли вы рассказали о лошади. Есть ли вавторском тексте то, что вы не заметили? Читать будете самостоятельно с карандашом в руках: ваша задача — выделять слова, которыми автор рисует лошадку.
Повторное чтение стихотворения вслух с анализом
(Дети читают текст медленно, по строчкам, выделяют слова, рисующие портрет лошади. Учитель записывает слова на доске во второй столбик, рядом с первым. Попутно ведется работа над уточнением отдельных слов и выражений. Для лучшего восприятия текста учитель прикрепляет к доске картинку или фотографию с изображением лошади.)
Учитель. Как понять слова первых двух строк? Что хотел'сказать автор словами: «Как бывает прекрасна лошадь»?
Ученик. То, что все лошади прекрасны и некрасивых небывает.
Учитель. А теперь посмотрите на фотографию лошади. Скажите, какие же черты во внешности животного автор хотел подчеркнуть, сравнивая ее шею с рукой балерины?
Ученики. Гибкость, изящность, грациозность.
Учитель. А еще какие сравнения вы найдете в тексте?
|
|
|
Ученик. «Уши, словно чуткие листья».
Учитель. Что этим хотел сказать автор о лошади?
Ученик. То, что она слышит малейший шорох, настораживается и шевелит ушами. Точно так же и листья на деревьях при малейшем ветерке шевелятся.
Учитель. Но почему именно «листья»? Мало ли на свете других предметов, улавливающих малейшие звуки и шорохи?
Ученики. — А потому, что и по форме уши похожи на листья.
— А еще они такие же нежные.
Учитель. А теперь смотрим дальше: с чем сравнивает автор ноздри лошади? Почему?
Ученик. Может быть, потому, что они такие нее мягкие, теплые и ворсистые, как и замша.
Учитель. А вы хотите ощутить прикосновение ноздрей лошади, которые словно из замши?
(Учитель дает в руки лоскутки замши, и дети поочередно прикасаются ими к своей щеке.) Учитель. Что же вы ощутили? Ученики. Тепло! Нежность! Ласку! Мягкость! Учитель. Ну а теперь давайте посмотрим, какая же лошадь у Самойлова?
(Дети читают слова-характеристики из второго столбика на доске: «прекрасная», «гибкая», «изящная», «грациозная», «бархатистая», «мягкая», «нежная», «ласковая», «добрая», «чуткая».)
Учитель. Вот видите, какой прекрасный портрет лошади нарисовал нам Д. С. Самойлов. А теперь давайте сравним его с первоначальным описанием лошади по вашим рассказам до того, как вы прочитали текст. Какой портрет ярче и живописнее?
|
|
|
Дети. Конечно, второй!
Учитель. Теперь вы видите изобразительные возможности авторского слова!
6. Чтение отрывка из поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос»
Учитель. А сейчас вы прочтете стихотворение другого русского поэта — Н. А. Некрасова. Оно также не имеет заглавия: это отрывок из большой поэмы «Мороз, Красный нос». Прочитав его, вы будете сравнивать описания лошади в первом и втором стихотворении: похожи они или нет.
7. Сопоставительная работа после чтения
Учитель. Похожи или нет изображения лошади в стихотворениях Д. С. Самойлова и Н. А. Некрасова?
Дети. Нет, не похожи.
Учитель. Какой же вы представляете себе вторую лошадь? Такой же прекрасной, как и первая?
Учащиеся. — Нет! Понурой!
— Грустной!
— Измученной!
— У нее впалые бока: она худая.
Учитель. А почему она такая? Обратимся к тексту и найдем ответ на этот вопрос.
(Ребята читают стихотворение по частям. Учитель обращает внимание на слова и выражения, показывающие причину, которая превратила прекрасное по своей природе животное в немощную, захудалую скотину. В процессе работы над текстом учитель отсылает детей к цепочке слов второй группы из раздела «Предварительное чтение», чтобы ребята лучше поняли смысл таких слов, как «запряженный», «измучась», «кладь», отталкиваясь от производных им родственных слов.)
|
|
|
Учитель. А теперь давайте прочитаем текст начиная с четвертой строки. К кому обращается поэт: «Возил ты тяжелую кладь»?
Ученик. Он обращается к лошадке.
Учитель. Найдите еще слова в стихотворении, в которых есть прямое обращение автора к лошади.
Ученик (находит). «Видна на боках твоих впалых...»
(Учитель обращает внимание детей на то, что автор выходит на прямой разговор с животным не случайно: он как бы извиняется и оправдывается перед ним за то, что человек довел его до такого жалкого состояния изнурительным трудом, голодом и кнутом.)
Учитель. А теперь давайте прочитаем с доски слова, которые характеризуют портрет некрасовской лошади: «понурая», «грустная», «измученная», «худая», «жалкая», «забитая», «неухоженная».
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 296; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!