II. Работа над новым материалом

1. Сообщениетемы урока, постановка цели

Учитель. Сегодня мы будем читать новые тексты. Один из них написал великий русский писатель Л. Н. Толстой. (Прикрепляет портрет к доске.) Вы с ним уже познакоми­лись, когда читали его рассказы из «Русской азбуки». Вспом­ните, какие?

(Ребята вспоминают.

Далее учитель рассказывает детям, что Л. П. Толстой родился и прожил большую часть своей жизни в Ясной Поляне, в окружении прекрасной среднерусской природы, что в яснополянском парке он со своими братьями и сест­рой много гулял и играл, а в том месте, где парк переходит в лес, они искали волшебную зеленую палочку, которая сделает всех людей счастливыми.

Затем учащиеся переходят к работе над текстом Л. Н. Тол­стого. Учитель просит первоклассников прочитать загла­вие и подзаголовок в скобках, обращает внимание детей на то, что они будут читать не просто текст, а описание.)

Учитель. Сейчас я прочитаю текст, а вы скажете, ка­кую картину описывает автор в тексте.

2. Чтение текста Л. Н. Толстого «Какая бывает роса натраве» учителем

3.Беседа после чтения

Учитель. Какое время дня описал Л. Н. Толстой? Ученик. Толстой описал нам летнее утро. Учитель. Какое явление природы привлекло автора в увиденной картине? Почему он решил его описать?

Ученики. — Автора привлекла роса на траве, она так красиво блестела и переливалась в лучах утреннего солнца, что Л. Н. Толстой решил описать эту красоту, чтобы и дру­гие смогли прочесть об этом и тоже полюбоваться.

— Наверное, эта красота его поразила и автор не смог удержаться, чтобы не написать о ней.

Учитель. Значит, вы думаете, что Л. Н. Толстой описал эту картину под влиянием каких-то чувств? Каких же?

Вот здесь, на доске я записала словарь настроений. Ваша задача — в словаре найти слова, характеризующие настрое­ние автора, и подкрепить свой выбор примерами из текста.

«Словарь настроений» (на доске):
восхищается                радуется

любуется                      очаровывается

удивляется                   поражается

4. Соотнесение«Словаря настроений» сизображением

(Учитель делит текст на три части. Текст читается по частям.)

Учитель. Прочитаем первую часть текста до слов «...и желтым и красным и синим»). Какое чувство овладело ав­тором, когда он увидел картину, описанную им в самом на­чале текста?

Ученик. Я думаю, что автор испытал восторг, восхище­ние от увиденной картины. Эта красота его просто порази­ла.

Учитель. А из чего это видно? Ведь автор увидел обык­новенную росу.

Ученики. — Но он же нам не сказал вначале, что уви­дел росу, — он пишет, что везде: «на полях, на траве видны алмазы». Алмазы — это драгоценные камни, Толстой сразу употребляет именно это слово, чтобы читатель представил себе эти переливающиеся камни и тоже увидел, как это не­обыкновенно красиво.

— А мне кажется, что автор как увидел эту картину,
просто остановился, как зачарованный, даже не мог глаз оторвать от этой красоты. Она очаровала его. Поэтому я из словаря подобрала слово «очаровывается».

(Хорошо в такой момент показать ребятам камень, похо­жий на алмаз, и дать возможность полюбоваться им при солнечном или при электрическом освещении.)

Учитель. Вот видите, ребята, что значит найти нужное слово. Одно слово, а сколько в нем информации! А теперь прочитаем следующую часть текста до слов: «...блестят на солнце». Какое чувство вы здесь «вычитаете»?

Ученик. Я думаю, что удивление. Когда автор подошел поближе, он увидел, что это вовсе не алмазы, а капли обык­новенной росы «собрались в треугольных местах травы и блестят на солнце».

Учитель. А теперь прочитаем третью, последнюю, часть. Какие чувства испытывает автор?

Ученик. Он любуется: рассматривает листок и видит, какой он лохматый и пушистый, как бархат.

Учитель. А какие ощущения передает автор словами «мохнатый», «пушистый», «как бархат»?

Ученики. — Нежные! Ласковые!

— Теплые!

— Приятные!

— Мягкие!

Учитель. А когда вы произносите эти слова, ощущаете все это? Значит, мы с вами открыли еще один секрет худо­жественного произведения: картину можно не только уви­деть, но и ощутить прикосновение.

Ну а теперь давайте прочитаем еще раз картину с изобра­жением листка: автор показывает нам эту картину застыв­шей или в движении? Можете ли вы это найти в тексте?

Ученик. Да. Толстой говорит, что капли «катаются по листку».

Учитель. Представим себе, что мы вместе с автором вышли в поле, в лес и увидели то, что он нам описал. Испы­таете ли вы те чувства, что и автор?

Дети. Да, конечно!

Учитель. И К£1К JICG ВЫ об этом прочитаете?

Дети. — С чувством радости!

— Восхищения!

— Удивления!

Учитель. Давайте же дома попробуем так прочитать!

5. Работа над отрывком из рассказа В. Ю. Драгунского «Девочка на шаре»

Учитель. А сейчас будем читать еще один текст, кото­рый является отрывком рассказа В. Ю. Драгунского «Де­вочка на шаре». Кому знаком этот автор?

А кто читал рассказ полностью?

6. Работа по разделу «Предварительное чтение»

7. Чтение отрывка самостоятельно

8. Беседа после чтения

Беседа проводится по следующим вопросам: Г. Есть ли описание в этом тексте? Кого же описывает В. Ю. Драгунский?

2. Является ли этот текст только описанием, как у Л. Н. Толстого, или в нем еще рассказывается о каких-либо событиях?

3. Прочитайте отрывки, где говорится о событиях.

4. А теперь давайте прочитаем описание девочки.

5. На что обращает наше внимание писатель?

6. Как вы думаете, почему автор дважды повторяет слова «синие», говоря о глазах девочек?

7. А как вы понимаете значение словосочетаний «сереб­ряное платье», «воздушный плащ»?

8. Прочитайте описание рук. G кем сравнивает автор де­вочку? Какие черты внешности девочки хотел нарисовать В. Ю. Драгунский, сравнивая ее с птицей?

9. Почему в описании движений девочки автор употреб­ляет слово не «вспрыгнула», а «вскочила», хотя в словар­ной цепочке записаны оба слова? Какое из этих слов пере­дает движение более стремительное и мгновенное?

10. Как же сам автор относится к девочке? Докажите
примерами из «Словаря настроений».

9. Заключительная беседа

Учитель. Что вы узнали о текстах-описаниях? Кого и что описывали авторы двух текстов, которые мы читали? Что вас поразило в этих описаниях?

(Выслушивает ответы учащихся.)

Учитель. А что еще можно описать?

Дети. Все, что нас окружает.

Учитель. Для чего писатели так подробно и так краси­во описывают природу, людей и все, что есть в окружаю­щей нас жизни?

Дети. — Чтобы люди более внимательно присматрива­лись к окружающим нас предметам.

— Чтобы учились видеть красоту в обычном.

— Чтобы были добрее и радовались жизни.

Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Волшебство» на странице 14 и ответить на вопрос перед текстом.

УРОК 5-й

Тема урока

Картины природы в изображении художников и поэтов.

Цель урока

Закрепление представлений учеников о «рисующих» сло­вах.

Материал для чтения

А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...». Тим Собакин «Уходит тихо лето».

Оборудование урока

1.Картины русских художников:

A. А. Мухин «Последний снег»;

B. Н. Бакшеев «Голубая весна»;
И. И. Левитан «Март»;

Н. М. Ромадин «Первое цветение», «Ранняя весна»; Н. Я. Гембицкая «Ранняя весна».

2. Принадлежности для рисования.

Примечание. По этой теме при наличии условий можно прове­сти интегрированный урок литературного чтения и изобразитель­ного искусства.

Такая форма обусловлена тем, что в основе любого вида искус­ства лежит художественный образ. И дети уже вышли на сопос­тавление художественного текста и рисунка, изображающих одно и то же животное и дерево. Более того, когда мы даем детям зада­ние проиллюстрировать какой-то текст, детей надо этому учить не на дилетантском, а на профессиональном уровне. Следовательно, такой тип урока необходимо готовить и проводить одновременно двумя учителями: литературного чтения и изобразительного ис­кусства. (В конспекте это будет обозначено так: «Учитель-1» — учитель начальной школы, «Учитель-2» — учитель изобразитель­ного искусства.) Работа проводится на двух уроках, следующих один за другим.

1. Сообщение темы урока,постановка цели

Учитель-1. Ребята, сегодня у нас необычный урок: вы видите в классе сразу двух учителей, а это значит, что у вас будут проходить одновременно два урока: чтение и изобра­зительное искусство. Помните, я говорила на прошлом уро­ке, что скоро вы сами будете учиться иллюстрировать текст? Так вот это вы будете делать уже сегодня. И поможет вам выполнить эту работу Наталья Алексеевна, учитель изобра­зительного искусства. Задача наших сегодняшних уроков — показать, что живопись помогает вам лучше понять поэзию и, наоборот, художественные тексты раскрывают замысел художников, в роли которых сегодня будете вы.

2. Беседа с учащимися охудожественных средствахизображения

Учитель-2. Ребята, давайте прочитаем на доске назва­ние темы наших уроков: «Картины природы в изображении поэтов и художников». Именно об этом пойдет сейчас, речь. Красота природы всегда привлекала художников, писате­лей, поэтов, и они старались передать ее в своих произведе­ниях. Правда, делали они это по-разному: художники — красками, а писатели и поэты — словами. Но, .несмотря на это, есть что-то такое, что их объединяет. Ребята, видели ли вы, как художники рисуют свои картины?

Ученик. Я видел: они смотрят на какой-либо предмет или на человека и рисуют.

Учитель-2. Верно, художники рисуют то, что видят. Например, чтобы нарисовать пейзаж, т. е. какой-либо уго­лок природы, художник выходит на открытую местность, выбирает себе понравившийся вид и начинает рисовать. Художники стараются передать увиденное как можно точ­нее, для этого они тщательно подбирают краски, их оттен­ки, чтобы картина получилась, как в жизни.

Учитель-1. А поэты и писатели? Они ведь тоже худож­ники, — мы об этом уже говорили, когда читали тексты. Для того чтобы еще раз в этом убедиться, мы прослушаем в вашем исполнении стихотворение В. И. Викторова «Вол­шебство», которое вы учили дома. Но вначале немножко поговорим об этом стихотворении, так как вы готовили его самостоятельно.

Кого поэт В. И. Викторов называет волшебниками?

Ученик. Людей, которые пишут стихи и рассказы.

Учитель-1. А почему их труд автор называет «волшеб­ством»?

Ученик. Потому что они находят слова, записывают их строчкой, а получается настоящая картина.

Учитель-1. А помните, какими словами мы открывали первую главу?

Ученик. Да! «Ведь это чудо из чудес — Когда из слов Вдруг вырос лес!»

Учитель-1. А теперь подумайте, почему это стихотво­рение автором учебника помещено после текстов, в кото­рых изображаются природа, животные, человек?

Ученики. — Я вспомнил: когда мы начинали раздел, мы читали эти строчки, но тогда мы еще не знали, что это за «чудо из чудес», а потом в текстах мы видели, как авто­ры рисуют картины словами.

— А еще мы видели, что даже одно слово может нарисо­вать целую картину, например у Л. Н. Толстого «алмазы» — мы говорили об этом на прошлом уроке, — а это действи­тельно волшебство!

Учитель-1. Ну, а теперь послушаем вас. Наталья Алек­сеевна еще не слышала, как вы красиво читаете стихи, по­этому порадуйте ее выразительным чтением.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 307; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!