Задания для самостоятельной работы

1.На оценку «удовлетворительно».

1)решить тестовые задания для самоконтроля

2)ответить на контрольные вопросы

                    3) составить конспект на вопрос: методические особенности

                      проведения подвижных и спортивных игр

Методические рекомендации: задания обязательно для выполнения всех студентов, решение тестовых заданий записать в тетрадь и представить преподавателю

2. На оценку «хорошо»

1) Использую современную литературу проанализировать особенности занятий на тренажерах и занятий плаванием, составить конспект

Методические рекомендации: выполненные задания предоставить преподавателю.

На оценку «отлично»

13. Проанализировать современные методики восстановления детей после ампутаций конечностей и с аномалиями развития по предлагаемой схеме (автор, задачи, применяемые средства, сроки воздействия, методические указания)

Методические рекомендации: выполненные задания представить преподавателю.

Основанная литература

1.Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное по­собие для студентов высших учебных заведений, осуществляющих образова­тельную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.

2.Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осу­ществляющих образовательную деятельность по специальности 022500 «Физи­ческая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная фи­зическая культура)» / Под общей ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2002. – 464 с.

Дополнительная литература

1. Вехби А. Комплексная методика обучения ходьбе на протезе бедра при

первичном протезировании инвалидов средствами физической культуры

и искусственной коррекции движений: Автореф. Дис…к.п.н. – М., 1999.

2. Добровольский В.К., Спупкина Н.В., Грабовская Н.А., Лаптева М.П.,

Чудакова В.В. Лечебная физическая культура при протезировании детей с

дефектами верхних конечностей: Методические рекомендации. – Л.. 1979.

3.Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. материально-техническое

обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под.

Ред. Проф. С.Н.Евсеева.- М.: Советский спорт, 2000.

4. Добровольский В.К., Спупкина Н.В., Ананьева Т.А. Лечебная физическая

культура при протезировании детей с дефектами нижних конечностей:

Методические рекомендации. – Л.. 1981

5. Курдыбайло С.Ф. Морфофункциональной обоснование двигательных

возможностей инвалидов после аппутации конечностей как основа 

медико-социальной реабилитации: Автореф. Дис….докт.мед.наук.-СПб..

1993

6 . Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные реакции

кардиореспираторной системы у детей – инвалидов при занятиях

физической культурой: Автореф. Дис….канд.биол.наук.-СПб.. 1998.

7.Орешкина Ю.А. Обучение плаванию детей – инвалидов с односторонней

ампутацией нижней конечности (с сохранным интеллектом): Автореф.

Дис…к.п.н. – СПб., 2001.

8. Протезирование детей с дефектами конечностей / Под.ред.В.И.Филатова.-

Л.: Медицина, 1981.

9. Руководство по протезированию и ортопротезированию/

Под.ред.А.н.Кейра и А.В. Рожкова. – Спб., 1999.

 

Раздел 3 .Особенности работы с родителями детей-инвалидов

 

Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии, особенности семейного воспитания

Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи

С точки зрения теории систем семья является живой сис­темой и, как все живые системы, состоит из независимых ча­стей, взаимодействие которых обеспечивает такие свойства системы, которыми ни одна из частей не обладает. Поэтому поведение и потребности членов семьи невозможно правиль­но понять, если рассматривать их изолированно от окружаю­щей среды.

В соответствии с концепцией системного подхода выделяют структуру семьи, семейные взаимодействия, семейные функ­ции и жизненный цикл семьи. Структура семьи включает ре­сурсы семьи и характеристику ее отдельных членов. Это вход системы, формирующий семейные, культурные и идеологичес­кие стили семьи и семейные взаимодействия. В процессе се­мейных взаимодействий семья выполняет свои функции и удов­летворяет свои потребности. Семейные функции — это деятель­ность, которую семья выполняет, чтобы удовлетворить свои кол­лективные и индивидуальные потребности. Ее семейные фун­кции являются выходом системы. 

Дополнением и развитием теории семейных систем являет­ся социально-экологическая модель семьи. Экологическая модель включает биологические и физические параметры, организма и окруже­ния вместе с психосоциалъными характеристиками и их взаи­модействиями в единую систему. Изменение в любой части этой системы вызывает изменения в остальных ее частях, создавая тем самым стрессы, потребность в семейной адаптации, дости­жении равновесия. Главная идея социально-экологической модели состо­ит в том, что качество взаимодействия человека с его непосред­ственным окружением (семьей, близкими людьми, специалис­тами) самым тесным образом зависит от того, каким способом происходит опосредования этого взаимодействия средствами более широкого социального окружения.

 

Структура семьи.

 

Разные семьи отличаются друг от друга по своей структуре: по своему составу, культурному и идеологическому стилю каж­дая семья является уникальной, что, в свою очередь, обусловли­вает уникальность процесса семейных взаимоотношений. При этом наличие в семье ребенка с отклонением в развитии рассматривается лишь как одна из многочисленных особеннос­тей структуры семьи.

Характеристики членов семьи. Специальные исследова­ния показали, что этот параметр не является постоянным и из­меняется во времени по мере продвижения семьи по стадиям своего жизненного цикла: в семье появляются новые члены, из нее уходят взрослые дети. В семье могут быть потери в связи со смертью ее членов. Меняется не только состав, но и возраст и другие характеристики семьи. Эти изменения влияют на ус­пешность семейных взаимодействий.

Культурный стиль семьи. Этот параметр структуры семьи включает особенности, связанные с этническими и расовыми факторами, различиями в религиозной принадлежности, соци­ально-экономическом и образовательном статусе. Культурный стиль непосредственно влияет на формирование семей­ного идеологического стиля, способов семейного взаимодей­ствия и функциональных приоритетов.

Идеологический стиль семьи. Он складывается из верова­ний, убеждений, ценностных ориентиров и адаптивности поведения. На него влияет, как уже подчеркивалось выше, куль­турный стиль. Например, бедные семьи из-за финансовой не­стабильности и невозможности контролировать условия окру­жающей жизни имеют низкий уровень планирования будуще­го. Идеологический стиль семьи является критерием в выбо­ре способов адаптации семьи и сильно влияет на способность семьи успешно функционировать на протяжении всего жизнен­ного цикла.

 Семья использует различные страте­гии, которые делят на внутренние и внешние. Любая страте­гия семейной жизни заключается прежде всего в оценке ситуа­ции в плане возможности ее изменения. В противном случае приходится изменять восприятие данной ситуации, т. Е. при­мириться с ней.

Внутренние стратегии.

· Пассивная позиция. Такая позиция является «страуси­ной» и заключается в избегании поиска решения про­блемы. Она основана на надежде, что все уладится само собой, все воспринимается как должное.

· Активная позиция. Такая позиция заключается в способ­ности идентифицировать те условия, которые можно изменить, и активной деятельности по их изменению. Невозможно на данный момент и принять их как данность.

Внешние стратегии.  Такие стратегии основываются на умении опираться на эк­страсемейные подсистемы, т. Е. на индивидуумов и учрежде­ния, не входящие в систему семьи:

-Умение находить и использовать помощь других людей (соседей, друзей, других семей, имеющих или не имеющих сходные проблемы).

-Способность находить духовную поддержку — советы и по­мощь религиозных деятелей, участвовать в работе религи­озных институтов.

-Умение использовать ресурсы государственной поддержки.

Разные виды поддержки неодинаково используются на раз­ных этапах жизненного цикла. 

Модели семейных взаимодействий

 Дети с ограниченными возможностями живут и развивают­ся в контексте семьи, где любое событие, происходящее с од­ним человеком, непременно затрагивает остальных. 

Внутри каждой семьи выделяют четыре подсистемы.:супружеская (муж — жена), родительская (родитель — ребенок), сибсовая (брат — сестра), расширенная семейная (экстрасемейная) — взаимодей­ствие с друзьями, профессионалами и др. Ребенок с отклонениями в развитии нарушает все четыре подсистемы. При этом нарушение хотя бы одной из подсистем вызывает изменение и во всех остальных.

Подсистемы описывают, кто и с кем взаимодействует в се­мье, а сплоченность и адаптивность определяет то, как проис­ходит взаимодействие. Сплоченность обычно описывается с помощью двух полярных состояний: переплетенности и разобщенности.

Семьи, имеющие слабые границы между подсистемами, являются сильно переплетенными и обычно характеризуют­ся гиперопекой и гипервовлеченностью членов семьи в жизнь друг друга. В разобщенных семьях границы между подсистемами и вовлеченность не­которых членов семьи в жизнь больного ребенка и тех, кто его окружает, может быть сведена до минимума (например, отец, который избегает супружеских и родительских взаи­модействий из-за отклонений развития ребенка). Нормаль­но функционирующие семьи характеризуются балансом между переплетенностью и разобщенностью. Члены такой семьи способны как на тесные связи, так и на определен­ную автономность.

Адаптивность (гибкость) связана со способностью изме­няться в ответ на стрессовую ситуацию. Ригидные семьи испы­тывают трудности, приспосабливаясь к новой ситуации, связан­ной с необходимостью заботиться о ребенке со значительными нарушениями развития. Такая семья окажется под­верженной дисфункциональным состояниям.

Хаотическая семья, живущая без особых правил и принци­пов, часто нарушает и меняет и те немногие правила, которые все же существуют. Хаотические семьи часто переходят от чув­ства эмоциональной близости и сплоченности к враждебности и разобщенности.

Семья, как известно, является для ребенка наименее огра­ничивающим, наиболее мягким социальным окружением. Си­туация, когда в семье есть ребенок с особенностями развития, может привести к созданию более жесткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. При­сутствие ребенка с нарушениями в развитии в сочетании с дру­гими факторами может сократить возможности для заработка и отдыха. Увеличение нагрузки на одну из функций или ролей сказывается на множестве других функций или ролей членов семьи. Необходимо различать желание родителей и их подго­товленность к определенной роли. Специалисты, работающие с детьми, порой создают дополнительный стресс для семьи, ког­да возлагают на родителей такие обязанности, с которыми те не в силах справиться.

Ситуация восприятия  ребенка-инвалида в семье характеризуется рядом особенностей:

- у родителей и детей изменяются потребности в общении, продолжении рода;

- присутствует длительное, а иногда хроническое состояние тревоги;

- частые материальные трудности;

- проблема сохранения семьи;

- частые психотравмирующие ситуации;

- проблемы продолжения карьеры;

- изоляция от общества.

Существует следующая классификация нарушених типов семейного воспитания:

1. Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно и в трудных ситуациях подвергается опасности. Став взрослым, человек оказывается неспособным к самостоятельным действиям, отличается повышенной требовательностью к заботе других о себе, неразвитостью эмоционально-волевой сферы, пониженной критичностью по отношению к себе.

2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочис­ленные ограничения и запреты. Последствиями такого воспитания, в которых сочетаются родительская любовь и ограничения, будут такие качества личности ребенка, как покорность, зависимость, мнимая агрессивность, отсутст­вие дружелюбия. В подростковом возрасте такое воспита­ние усиливает реакцию эмансипации и обуславливает аф­фективные реакции.

3. Эмоциональное отвержение. Родители безразличны к судьбе ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Они не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта. Такая позиция родителей приводит к эмоциональной недоразвитости ребенка, про­воцирует развитие агрессивности и преступных наклонно­стей.

4. Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требова­ний к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не са­мого ребенка, а его соответствие своему внутреннему об­разу. Такой стиль приводит к невротическим состояниям, стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психа­стенической) акцентуации характера.

5. Гипопротекция (гипоопека). Ребенок предоставлен сам себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают где находится, что делает их ребенок, они не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, не способны своевре­менно и эффективно помочь ему.

6. Непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей, приемов воспитания, переходя от строгости к либерализму и, наоборот, от внимания к ре­бенку к эмоциональному отвержению.

7. Воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители живут только ради него. Навязывание этой роли можно наблюдать даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает, но кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного обще­ния. В такой атмосфере ребенок вырастает изнеженным, капризным.

 Поскольку воспитание характеризуется, прежде всего, определенными сторонами отношений родителей к де­тям, то можно выделить наиболее существенные из них, в виде трех групп факторов.

К факторам первого порядка можно отнести следую­щие стороны, или аспекты отношений родителей:

а) Во взаимодействии с детьми родители непроизвольно компенсируют многие из своих неотреагированных пе­реживаний. Например, гиперопека матери основана на тревожности и страхе одиночества, нервных срывах в виде крика и физических наказаний, компенсирующих нервное напряжение родителей.

Б) Другая особенность родительского отношения — это неосознанная проекция личностных проблем на детей, когда родители обвиняют их в том, что практически при­суще им самим. Роди­тели не видят недостатков у себя, но видят их у ребенка или требуют то, в чем сами не являются примером.

В) Отличительной чертой воспитания является и раз­рыв между словом и делом, когда родительская мораль но­сит слишком отвлеченный характер и не подкрепляется живым примером, или родители говорят одно, а делают другое.

Г) Не могут родители стабилизировать и кризисные си­туации в психическом развитии ребенка, справиться с его страхом и тревогами. Они прилагают слишком много уси­лий, тревожась и беспокоясь в еще большей степени, чем сам ребенок, и этим способствуют фиксации его невроти­ческих реакций, имеющих вначале эпизодический харак­тер.

Д) Проявляется трудность в установлении ровных, до­верительных и эмоционально-теплых отношений с детьми.

Е) В воспитании недостает душевной щедрости, широ­ты взглядов, доброты.

Факторами второго порядка, или основными пара­метрами неправильного воспитания являются:

а) Непонимание своеобразия личностного развития де­тей. Например, родители думают, что ребенок не хочет что-то делать, а на самом деле он не может это сделать.

Б) Неприятие детей — это неприятие индивидуально­сти ребенка, его своеобразия, особенностей характера. Проявляется непридаванием значимости таким факторам психического развития, как любовь, признание и чувство собственного достоинства, постоянным чувством внутренней неудовлетворенности, недовольством и раз­дражением в отношениях с детьми, пренебрежением их возможностей и потребностей.

В) Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей — фактор, вызываю­щий нервно-психическое перенапряжение у детей.

Г) Неравномерность отношения родителей в различные годы жизни детей. Недостаток заботы сменяется ее избыт­ком или, наоборот, в результате меняющегося характера восприятия детей, рождения вто­рого ребенка и противоречивости личностного развития самих родителей.

Д) Непоследовательность в обращении с детьми: ведет к неустойчивости нервных процессов ребенка, их возбуж­дению и утомлению в результате меняющихся и противо­речивых требований родителей.

Е) Несогласованность отношений между родителями, обусловленная наличием конфликта.

К факторам третьего порядка относятся:

а) Аффективность — избыток родительского раздра­жения, недовольства или беспокойства, тревоги и страха. 

Б) Тревожность в отношениях с детьми: выражается беспокойством и паникой по любому поводу; стремлением чрезмерно опекать ребенка; не отпускать его от себя; пре­дохранением от всех воображаемых опасностей; «привязывающем» детей к себе, стремлением все делать для ребенка заранее; со­мнением в правильности своих действий.

В) Доминантность в отношениях с детьми: означает ка­тегоричность суждения, приказной, повелевающий тон; стремление подчинить ребенка, создать зависимость от се­бя; навязывание мнений и решений; стремление к строгой дисциплине и ограничение самостоятельности; использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания; постоянный контроль.

Г) Гиперсоциальность — особенность воспитания, ко­гда оно имеет слишком правильный, без учета индивиду­альности ребенка, характер. Характеризуется недостатком эмоционального контакта. Родители как бы воспитывают ребенка по определенной, заданной программе, не учитыва­я своеобразие его личности, возрастных потребностей и интересов.

Д) Недоверие к возможностям детей, их формирующимся жизненному опыту: выражается в настороженности и подозрительности в отношении каких-либо перемен; недо­верчивости к собственному мнению ребенка; неверием в его самостоятельность; чрезмерной регламентацией образа жизни; перепроверкой действий ребенка; избыточной и часто мелочной опекой.

Е) Недостаточная отзывчивость, или нечуткость, роди­телей: означает несвоевременный или недостаточный от­клик не просьбу детей, их потребности, настроения и аф­фекты.

Ж) Противоречивость в отношениях с детьми: пред­ставлена различными взаимоисключающими сторонами — аффективность и гиперопека, тревожность с доминантностью, завышенные требования с родительской беспомощностью. Противоречивость отражает невротические особенности личности родителей и заметно уменьшается по мере стабилизации внутреннего психического состоя­ния и повышения уверенности в себе.

Диагностика типов семейного воспитания представлена в приложении 6. Предоставить информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка помогает методика «Кинетический рисунок семьи» (см. приложение 4). Также анализ семейного воспитания в семье возможен по данным различных опросников (см.приложение 3, 5).

Важно научить родителей методам и методическим приемам, которые они смогут применить в процессе воспитания ребенка:

- метод моделирования различных бытовых ситуаций (приготовление еды, стирка, разговор по телефону);

- игровой метод;

- метод смены обстановки (выезды на природу, прогулки);

- использование доступных ребенку творческих заданий (нарисовать, вылепить, вырезать);

- сотрудничество специалистов и семьи (обсуждение разрабатываемой для ребенка программы, составление плана домашнего воспитания);

- театр (приобретаются знания через деятельность).

Роль матери в семье

В семье для ребенка с ограниченными возможностями главной становиться мать, именно на нее ложиться физическая, психическая нагрузка. Поэтому так часто встречаются невротические проявления в виде:

- снижения регулируемого самоконтроля;

- затруднения в общении;

- избирательность контактов;

- изменение самооценки.

Мать выполняет нелегкую роль снижения конфликтов, налаживания взаимоотношений как внутри семьи, так и вне ее. В случае «особого» материнства взаимосвязь мать –ребенок носит симбиотический характер. Сверхценное отношение матери к ребенку является тем фактором, который приводит к патологии эмоциональной составляющей при тревожном расстройстве. Психологи выделяют 4 варианта матерей с разными стилями поведения:

1)оптимальный вариант – спокойная, уравновешенная мама;

2) тип тревожной мамы;

3) тоскливая мама ребенок воспринимается как обуза);

4) уверенная, властная мама.

Также выделяются такие типы, как «снежная королева», «царевна Несмеяна», «спящая красавица», «Унтер Пришибеев» (генерал в юбке), «наседка».

 

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 487; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!