Теоретические основы психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии

 

Теоретико-методологическое обоснование психологической коррекционной работы с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Основные концептуальные положения

 

Концептуальные основы нового направления в спе­циальной психологии — психологической помощи се­мье ребенка с отклонениями в развитии — строятся на известных положениях отечественной дефектологи­ческой науки: на культурно-исторической теории Л.С. Выготского; теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теории отношений Б.Г. Ананьева, М.М. Кабанова, В.Н. Мясищева; теории, личности и концепции неврозов В.Н. Мясищева; учении об акцен­туациях характера К. Леонгарда и А.Е. Личко.

Под концепцией психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, мы понимаем системный подход, позволяющий оказать этим семьям комплексную всестороннюю психокоррекционную помощь, включающую их психологическое изучение, консультирование и психокоррекцию.

Реализация комплексного подхода к осуществлению психологической помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в развитии, позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку. Семья рассматривается как системообразующая детер­минанта в социально-культурном статусе ребенка, пред­определяющая его дальнейшее психофизическое и со­циальное развитие. Семья — общественный институт, исторически призванный решать воспитательные зада­чи. На протяжении столетий семья была основной формой социализации подрастающего поколения. Семья —микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, от­ношение к миру людей.

Социальные условия играют определяющую роль в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.В. За­порожец, А.Н. Леонтьсв, Д.Б. Эльконин). Социальная, среда (в данном случае внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка со взрослыми (родителями; лицами, их замещающими) возникают, развиваются и ингериоризируются в различ­ные формы психической деятельности (А.Н. Леонтьев) в том числе и личностные качества. В современных ис­следованиях выявлена прямая зависимость влияния се­мейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем бо­лее выражены нарушения развития у ребенка (В.Р. Никишина, 2004).

В концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, учитываются базовые положения ряда теорий и исследований:

— психолого-педаготические закономерности развития ребенка с психофизическими нарушениями есть результат сложного процесса его социализации (Вы­готский, Д.Б. Эльконин);

— развитие в условиях дизонтогенеза требует созда­ния специальной коррекционно-развивающей среды (В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова).

Под специальной коррекционно-развывающей средои в семье понимаются внутрисемейные условия, которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими не­достатками. Особое внимание уделяется положительно­му влиянию близких на ребенка, созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном уч­реждении, но и дома. Внутрисемейная атмосфера рас­сматривается как коррекционная, которая своим гармо­ничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем положительные нравственные качества, доброе от­ношение к миру.

На практике родители детей и персонал специальных образовательных учреждений отдалены друг от друга, а иногда они даже представляют собой противоборствую­щие стороны. Объектом их взаимодействия, а часто и разногласий, является ребенок с отклонениями в разви­тии и связанные с ним трудности, которые без совмест­ных усилий оказываются практически неразрешимыми. Ребенок с недостатками развития является причи­ной особых переживаний для его родителей. Приведя своего ребенка в специальное коррекционное образова­тельное учреждение, родители испытывают чувство ущемленного самолюбия и неудовлетворенности из-за того, что их ребенок будет учиться в коррекционной шко­ле, учреждении для детей с отклонениями в развитии. Как показывает эмпирический опыт, родители внутрен­не, психологически не подготовлены к этому. Часть их них даже не признают факт аномального развития свое­го ребенка. Именно поэтому родители часто стыдятся пребывания своего ребенка я специальном учреждении, скрывают это от своих знакомых и даже близких.

Чувства ущербности, вины, переживания из-за рож­дения «неполноценного» ребенка, связанные с его раз­витием, обучением, будущим, постоянно преследуют родителей и близких в течение всей жизни. Посещая специальное образовательное учреждение, в котором учится их ребенок, родители испытывают чувство горе и разочарования в том, что их ребенок отличается от своих сверстников, неадекватно ведет себя в общественных местах, плохо думает и говорит, имеет внешние признаки психофизического недоразвития, с ним трудно установить контакт. Вместе с тем родители надеют­ся, что в специальном учреждении их ребенку будет оказана именно та помощь, в которой он нуждается, в 'результате чего его положение может быть исправлено. Такие семьи, несмотря на свои скрытые реабилитаци­онные возможности, не способны их проявить без ак­тивной коррекционной поддержки специалистов. Испы­тывая эмоциональный стресс, родители ребенка в этих условиях лишь агравируют внутрисемейную ситуацию. Позитивные реабилитационные возможности семьи как социального института, обеспечивающие условия раз­вития ее членов, не реализуются. Практика показывает, что de fakto  в таких семьях практически полностью от­сутствуют адекватные педагогические условия для раз­вития ребенка с психофизическими недостатками.

Формирование личности любого ребенка, в том чис­ле и с отклонениями в развитии, происходит в первую очередь в семье. От характера взаимоотношений роди­телей с ребенком зависит, насколько адекватными будут его контакты с социальной средой. Дети с отклонения­ми в развитии чаше других категорий детей испытывают неприятие и эмоциональное отвержение со стороны близких людей. Большинство семей с проблемными детьми характеризуются различными типами дисгармо­ничного воспитания и низким уровнем общения. Прак­тический опыт говорит, что достаточно часто семья в лице родителей ребенка и персонал специальных обра­зовательных учреждений не объединяют своих усилий для достижения общих целей — обучения, воспитания и социализации ребенка. Осуществляемое в коррекционных образовательных учреждениях взаимодействие с семьями воспитанников не всегда реализуется гармо­нично несмотря на значительные усилия специалистов.

Сущность проблемы заключается в том, что психо­логическая травмированность родителей не позволяет им адекватно относится к возникшей в их жизни про­блеме — рождению больного ребенка. Однако никто, кроме них, не может се разрешить. Родители должны активно участвовать в коррекционно-воспитательном процессе, давать ребенку помощь и любовь, в которых он так нуждается. Однако преодолеть психологическую травму без вмешательства психолога и специальных и психокоррекционных мероприятий невозможно.

Большое значение в построении концепции психо­логической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в разлитии, приобретает положение о психологической травмированности родителей таких детей. Оно строится на положении Л.С. Выготского о единстве «аффекта и интеллекта», на идее С.Л. Рубинш­тейна о том, что формирование психики человека и из­менения в ней происходят опосредствованно под влия­нием его социального опыта, преломляясь через его индивидуально очерченные внутренние условия. Под­тверждается, что регуляция деятельности эмоциональ­ной системы обеспечивает функционирование челове­ческого организма в целом (П.К. Анохин). В случае нарушения деятельности регуляторных механизмов эмоциональной системы страдает личность человека. С другой стороны, сензитивность аффективной сферы индивида и ее гибкость позволяют в случае создания адекватных условий развития, мироощущения и жизне­деятельности оптимизировать его характерологические черты, самосознание и познавательные процессы.

В.Н. Мясищев рассматривает структуру личности через систему отношений. Личность, по определению Мясищева, есть целостная организованная система свя­зен с реальной действительностью. Целостность систе­мы отношений личности зависит от многих факторов и в первую очередь от отношения человека к самому себе (Б.Г. Ананьев). Отношение к самому себе преломляется через самосознание личности.

Самосознание включает целостную оценку челове­ком себя и своего места в жизни. Это наиболее позднее психическое образование в развитии личности чем и обусловлено его неустойчивость при глубоких эмоциональных переживаниях и стрессах. Самосознание в процессе развития  личности структурируется. Низко дифференцированная структура самосознания предполагает особую «ранимость», «хрупкость» и зависимость от  чужих оценок. Высокая дифференциация самосознания свидетельствует о большой осознанности и подконтрольное аффективных переживаний. Само­сознание позволяет человеку найти пути соединения с миром, удовлетворяя потребности в общении, само­идентичности, в системе ориентации. «Самый первый витальный  интерес заключается в сохранении своей системы координат с ценностной ориентацией. От нее зависит и способность к действию и, в конечном итоге, осознание себя как личности». (Э. Фромм, 1981.)

В структуре самосознания личности выделяются различные сферы, или стороны. Когнитивная сторона, или «образ Я», объединяет представления человека о се­бе: о своих способностях и возможностях, целях и идеа­лах, взаимоотношениях с другими людьми. Аффектив­ная сторона характеризует самооценку личности, ее эмоционально ценностное отношение к себе. Поведен­ческая сторона заключается в способности индивида регулировать свое поведение и деятельность исходя из когнитивных представлений о себе и эмоциональ­но-ценностного отношения к себе (Д.Д. Бекоева, 2004). Самосознание родителей детей с отклонениями в развитии под воздействием сильного и длительного психо­генного стресса может подвергнуться деструктивным изменениям.

С позиций теории отношений (В.Н. Мясищев, 1960), психогенное или конфликте генное нервно-пси­хическое расстройство «возникает в результате наруше­ния особо значимых жизненных отношений человека» (Б.Д. Карвасарский, 1985). В основе нарушения целост­ности системы отношений личности «лежит искажение когнитивного и преобладание эмоционального компо­нента отношений», что влечет за собой у одной части лиц нарушения адекватной регуляции поведения, упру­гой — невротические проявления, у третьей — психосо­матические (Л.Н. Собчик, 1990). Нервно-психические расстройства обуславливаются не столько широтой и глубиной нарушений с точки зрения объективного на­блюдения, сколько их значимостью в субъективно-оце­ночной системе индивида (В.Н. Мясищев, 1960).

Интерпретация особенностей личности родителей детей с отклонениями в развитии осуществляется с позиции целостного подхода, в рамках которого личность понимается как единство биологических и социальных факторов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Комплексное изучение личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии и разработка конкретных форм психолого-педагогической и психокоррекционной помощи этим лицам позволяет оказать им существен­ное содействие в преодолении сложностей социального приспособления и обретения «социальной ниши» как для себя, так и для своих детей.

Психическое развитие ребенка осуществляется в процессе его социализации (Л.С. Выготский). В качест­ве сложнейшего  института социализации ребенка с отклонениями в развитии выступает семья, где социализация происходит в результате как целенаправленного воспитания, так и социального научения. Нарушения личностного развития детей с психофизическими не­достатками возникают как следствие взаимодействия двух факторов: преморбидных особенностей личности ребенка, преломленных через его дефект (биологиче­ская составляющая); неблагоприятных условий воспи­тания, создаваемых травмированными родителями (со­циальная составляющая). Это подтверждает положение Л.С. Выготского (1983) и Ж.И. Шиф (1965) о законо­мерностях нарушения личностного развития у всех де­тей с психофизическими недостатками. Родительская неадекватность в принятии такого ребенка, недостаточ­ность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности. В качестве доми­нирующих личностных тенденций у детей выявляются тревожность, агрессивность, отгороженность.

Характер внутрисемейной атмосферы определяется следующими особенностями: межличностными контактами и взаимоотношениями родителей с детьми, которые,  свою очередь, обусловлены чертами личности родителей, характером и условиями их собственного вос­питания.

Неадекватное психогенное взаимовлияние детей и родителей находит свое подтверждение и в учении об акцентуациях характера (К. Леон гард, А.Е. Личко). Положения этой теории свидетельствуют о том, что низкофрустращюнная толерантность акцентуированных личностей тесно связана с «местом наименьшего сопротивления» в их характере, что и является причиной возник­новения личностных деформаций в стрессовых ситуаци­ях (в данном случае у родителей вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии). Личностные дефор­мации родителей проявляются в виде поведенческой дсзадаптации и неадекватных форм взаимодействия с внешним миром, включая ребенка (сильный стрессо­вый фактор). Это объясняет травматизацию личности ребенка родителями, отсутствие в семье необходимых специальных коррекционных условий для развития ребенка, нарушение процесса его социальной адаптации.

 Все это в совокупности обуславливает острую необходимость в оказании  специальной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонения­ми в развитии. В коррекционных учреждениях следует создавать не только специальные образовательные усло­вия для познавательных возможностей воспитанников, гармоничного формирования их личности, подготовки, к самостоятельной жизни и к труду, но и среду, смягчающую переживания родителей и направляющую их усилия на оказание помощи ребенку. Подобная атмосфера в коррекционном учреждении позволяет формиро­вать в родителях уверенность в том, что при соответст­вующих возможностях ребенка их собственных активных усилиях жизнь ребенка может быть устроена должным образом.

Налаживание связей, установление доверительных отношений с родителями, знание ситуации в семьях учащихся является базой для работы педагогов специ­ального учреждения с родителями своих воспитанни­ков. Кредо специалиста- (учителя, логопеда, психолога) должно заключаться в формуле: «Родители моего воспи­танника — мои помощники и соратники». Именно та­кой подход позволяет сформировать потребность роди­телей в сотрудничестве с коррекционной школой или другим видом специального учреждения (реабилитационным центром, центром лечебной педагогики и др.), в котором обучается ребенок. Тогда сам родитель стано­вится проводником и исполнителем психолого- педаго­гической коррекционной работы, осуществляемой педа­гогическим составом учреждения.

Основным недостатком предшествующих моделей работы с родителями является, на наш взгляд, исклю­чение или, точнее, невключение родителей и проблем семьи в «поле» психокоррекционной деятельности спе­циальных учреждений. До сих пор специалисты коррек­ционных образовательных учреждений чаще видят в ро­дителях лиц, которых необходимо лишь ознакомить с некоторыми приемами и методами обучения детей с не­достатками в развитии. Отечественная дефектология на­считывает достаточное количеств работ по каждой из аномалий детского развития, расчитанных на внимание родителей таких детей. Эти публикации позволяют ро­дителям ознакомиться с этапами коррекционной рабо­ты, конкретными методическими и дидактическими приемами и играми. Существует и зарубежный опыт „в этой области (кондуктивная педагогика, школа Пете).

Однако, как показала практика, ознакомительно-ме­тодический подход к организации работы с родителями детей с отклонениями в развитии не позволяет охватить проблемы, которые встают перед семьей ребенка с психо­физическими недостатками. Для оказания комплексной специализированной помощи семьям, воспитывающим Детей с отклонениями в развитии, необходимо тщатель­ное изучение их проблем (диагностика) и более широ­кое включение новых психокоррекционных технологий в   «поле» коррекционной деятельности специалистов (консультирование и психокоррекция).

К сожалению, отсутствие государственной системы Психологической помощи семьям, воспитывающим де­тей с отклонениями в развитии, и единой политики го­сударства в данной области не позволяет разрешать многочисленные трудности этой категории лиц.

Ниже сформулированы основные концептуальные положения психологической помощи семьям, воспитывающим детей (подростков, молодежь) с отклонениями в развитии.

 

 

 Основные концептуальные положения системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии

 

Создание системы государственной психологиче­ской помощи семьям, воспитывающим детей с откло­нениями в развитии, является одним из важнейших условий, обеспечивающих необходимый уровень со­циально-психологической адаптации детей с психофи­зическими нарушениями и реабилитации их семей. Психологическая помощь семье является важным на­правлением в системе медико-социального и психоло­го-педагогического сопровождения детей с отклонения­ми в развитии. Через оптимизацию внутрисемейной атмосферы и ее трансформацию в коррекционную, гар­монизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решает­ся проблема дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку. Каждая семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, имеет право на по­лучение комплексной психологической помощи, вклю­чающей психологическую диагностику, консультирова­ние и психокоррекционные мероприятия.

Психологическая помощь семье организуется с мо­мента выявления у ребенка нарушений в развитии. Сро­ки ее реализации не могут ограничиваться совершенно­летием (18 лет / 21 год) молодого человека с ограни­ченными возможностями здоровья. Психологическое сопровождение семьи должно осуществляться постоян­но в течение всей жизни лица с психофизическими на­рушениями.

При проведении психокоррекционных мероприятий семья понимается как естественная адаптивная разви­вающая среда, необходимый уровень гармоничных вза­имоотношений в которой обеспечивается родителями ребенка с психофизическими нарушениями (или лицами, их замещающими).

К факторам, определяющим характер внутрисемейной атмосферы, в первую очередь относят особенности межличностных контактов и взаимоотношений внутри семьи, которые обусловлены преморбидными чертами личности родителей, характером и условиями их соци­ального окружения и собственного воспитания, выбо­ром поведенческой стратегии и тактики.

Основной целью в психокоррекционной работе с родителями является формирование у них позитивного взгляда на ребенка, имеющего нарушения развития. Адекватность позиции родителя позволяет ему обрести новый жизненный смысл, гармонизировать самосозна­ние и взаимоотношения с ребенком, повысить собст­венную самооценку. Это обеспечивает использование родителями гармоничных моделей воспитания и в перс­пективе — оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.

Целенаправленное психологическое воздействие ка­чественно изменяет роль родителей. Они активно вклю­чаются в психокоррекционный и одновременно воспита­тельный процесс. Последний оказывает положительное воздействие на формирование адекватных родительско-дстских контактов. Своевременно оказанная психолого-педагогическая помощь оптимизирует личностное развитие ребенка и способствует снятию психологиче­ских проблем у самих родителей.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1477; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!