Психотерапевтические истоки психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии
Личность и стресс
Представители различных психологических направлений определяют понятие «личность» по-разному. Г.В. Олпорт (G.W. Allport, 1960), например, приводит около 50 различных определений личности. В отечественной психологической науке под термином «личность» понимают «системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности, общении и характеризующее меру представлен нести общественных отношений в индивиде» (А.В. Батаршев, 2004).
В зарубежной психологии проблема личности стала актуальной на рубеже Х1Х-ХХ столетий. Открытый кризис в психологический науке и возникшие затем направления были обусловлены различиями в понимании выбора средств для оказания помощи человеку в преодолении его личностных проблем в сложных жизненных ситуациях. Каждое из сформировавшихся направлений (психоанализ, гештальтпсихология, бихевиоризм, гуманистическая психология) за период своего существования разработало свой арсенал средств, как способствующих нейтрализации психологических проблем человека, возникших вследствие стресса, так и оптимизирующих его самоактуализацию и личностное развитие. Среди всемирно известных имен — 3. Фрейд, А. Адлер, К. Левин, А. Маслоу, Г.В. Олпорт, К. Роджерс и многие другие.
Проблема личности и исследования, направленные на се изучение, составляют важнейшую часть отечественной психологической науки. Изучение характеристик личности осуществлялось на базе различных методологических подходов: культурно-исторической теории Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова, субъектно-деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского и др.
|
|
Большой вклад в понимание личности внес известный советский психолог С.Л. Рубинштейн. Определение личности Рубинштейн связывал с ее деятельностью: «...субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого». По определению Рубинштейна, деятельность выводит человека в мир, и, творя мир, субъект творит и самого себя. Рубинштейн понимает деятельность личности как один из уровней изначально практического и всегда неразрывного взаимодействия человека с миром. Однако деятельность определяется объектом не прямо, непосредственно, а через его внутренние закономерности.
Становление личности осуществляется в процессе взаимодействия, в которое человек вступает с окружающим миром. В осуществляемой человеком деятельности формируется он сам. Личность выступает как воедино связанная «совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия» (С.Л. Рубинштейн, 1986) В эти внутренние условия включаются психические явления, свойства и состояния личности. Важнейший базисный компонент этих внутренних условий составляют свойства нервной системы.
|
|
Обычно исследователи обуславливают структурой многочисленные и всегда разные проявления личности. Эта структура является чрезвычайно богатой и сложной. Она имеет множество качественно различных проявлений. В структуре личности можно выделить такие параметры, или черты, которые являются системообразующими, или интегральными, то есть теми, которые сами включают более частные значимые личностные свойства. К таким системообразующим чертам личности разные авторы чаше всего относят: мотивацию, самосознание и межличностные отношения (совокупность личностных качеств, определяющих поведение, положение и самочувствие индивида в системе отношений).
Проблеме изучения отношений личности были посвящены труды другого известного отечественного психолога Б.Г. Ананьева (1968, 1980). Б.Г. Ананьев больше трех десятилетий назад в книге «Психология педагогической оценки» впервые в развернутой форме показал важность категории общения среди других детерминант, которые определяют проявления и развитие психики человека. Выражая эту мысль в своем фундаментальном Исследовании «Человек как предмет познания», он писал: «Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая природа, но и как общение, практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах» (Б.Г. Ананьев, 1968). Ананьев понимал общение как своеобразный сплав общественного и индивидуального в социальном бытии людей. Ананьев считал, что в аномальных условиях жизни и деятельности индивида самых первых признаков нарушения здоровья следует ожидать со стороны наиболее сензитивной и одновременно наиболее тонко реагирующей на изменения внешних условий системы — со стороны психики человека.
|
|
Эту точку зрения разделял и поддерживал другой видный отечественный психолог, психиатр, психотерапевт Владимир Николаевич Мясищев. Научные интересы Мясищева лежали в области теории личностных отношений. Он сформулировал одно из важнейших и принципиальных в отечественной психологии положений теории личности (В.Н. Мясищев 1960, 1995). Мясищев подчеркивал, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективное отношение ко всем сторонам действительности. Эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, ряд других ее компонентов, таких как характер, темперамент, способности. Еще в середине 30-х годов Мясищевым была сформулирована собственная концепция психологии личности, методов ее изучения и воздействия на нее в целях лечения и воспитания. Основные положения концепции Мясищева о личности изложены в его монографии «Личность и неврозы» (В.Н. Мясищев, 1960). Через всю монографию красной нитью проходит мысль о том, что объектом любого исследования и воздействия является лишь целостный человек и прежде всего личность, понимаемая как «ансамбль отношений».
|
|
Согласно разработанной концепции, Мясищев определяет личность как систему отношений индивида с окружающей средой, как целостную организованную систему активных связей с реальной действительностью. Психологическим ядром личности является индивидуально-целостная и организованная система субъективно-оценочных, активных, сознательных и избирательных отношений с окружающей средой. Личность проявляется в различных направлениях. Характеристики отношений личности указывают на наличие в ней трехкомпонентной структуры, включающей познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты. Мясищев также выделяет классы, или подсистемы, отношений:
— отношение к миру явлений и предметов,
— отношение к другим людям,
— отношение к себе.
В структуре этих отношений особенно важной является последняя характеристика: отношение человека к самому себе. Согласно Б.Г. Ананьеву (1968), эта характеристика является наиболее поздним психологическим образованием, однако именно она и обеспечивает целостность системы личности. Отношения личности, объединенные между собой посредством отношения к себе, образуют иерархическую систему, которая выполняет доминирующую роль в формировании целостного поведения, определяя, таким образом, социальное функционирование человека.
Особенно значимым здесь является понятие об отношениях личности, столкновение которой с несовместимой для нее жизненной ситуацией может служить источником нервно-психического патогенного напряжения, другими словами, стресса. Ситуация, субъективно воспринимаемая человеком как непреодолимая, формирует условия для возникновения у него патологического психического состояния — невроза. В.Н.Мясищев рассматривал невроз прежде всего как функциональное психогенное нервно-психическое заболевание, выте-ающее из тяжелых переживаний личности, неразрывно связанных с обстоятельствами жизни конкретного человека, а травмирующее переживание — как производное от личности переживающего. В основе переживаний, по мнению Мясищева, лежат взаимоотношения человека с различными сторонами окружающей его действительности. Возникшее фрустрирующее состояние является следствием нарушенных взаимоотношений. Различные причины (клевета, потеря работы, измена супруга, уязвленное самолюбие и т.д.). Могут оказаться источником болезненного переживания лишь в том случае, если они занимают центральное или, по крайней мере, значимое место в системе отношений конкретной личности к действительности.
Как и любое другое направление в психологической науке, определяющее подходы и средства психокоррекционной помощи человеку (психоанализ, гештальттерапия, поведенческая терапия, клиентцентрированная терапия и др.) теория личности, разработанная В.Н.Мя-сищевым, в основе которой лежит им же сформулированная концепция невроза, послужила базой для становления отечественного психотерапевтического направления — патогенетической психотерапии. Последователи и ученики Мясищева — А.А. Александров, Г.Л. Исурина, Б.Д. Карвасарский, В.К. Мягер, В.А. Ташлыков, А.П. Федоров, Э.Г. Эйдемиллер, А.М. Ялов и другие — продолжили его идеи в своих исследовательских работах.
Несмотря на молодость отечественного направления в психотерапии, в нем выделяется три периода:
первый характеризуется деятельностью самого В.Н. Мясищева и разработкой индивидуальной формы психотерапии;
второй связан с развитием групповой формы патогенетической психотерапии;
третий формируется в настоящее время и ведет к созданию интегративной модели патогенетической психотерапии.
С 1985 года патогенетическая психотерапия носит и еще одно название, предложенное Б.Д. Карвасарским — личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия.
Ведущей тенденцией развития отечественной психотерапии в последнее десятилетие является интегтатив-ный подход (Б.Д.Карвасарский, 1992). Интеграция в систему личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии методов и психотехнических приемов из других направлений (поведенческой, геш-тальттерапии, клиент-центрированной терапии) иллюстрирует один из основных теоретических постулатов интегративного движения. Он заключается в том, что существующие психотерапевтические подходы являются не столько различными по отношению к единому объекту, человеческой личности, сколько концентрируются на разных ее аспектах и проблемах. Этим и обусловлены различия в применении психотерапевтических методов.
Одной из задач интегративного движения в психотерапии является попытка разработки моделей «внено-зологической» психотерапии, опирающихся на общие механизмы стресса, на стратегию и тактику решающего поведения в эмоционально напряженных ситуациях (Б.Д. Карвасарский, 1992). Объединяет такие различные направления психотерапии, противостоящие в прошлом друг другу, как психодинамическое и поведенческое, принцип учета в психокоррекционной работе внутренней (интрапсихические механизмы) и внешней (психосоциальные факторы) детерминации функционирования личности. В этом случае в зависимости от характера социальной ситуации и коррекционных задач психолог имеет возможность смешивать акценты при переработке внутриличностных и межличностных проблем. Общими факторами для различных направлений психотерапии являются также современная ориентация на групповые методы работы, интенсификацию и краткосрочность, учет единства тела и психики, что неизбежно способствует развитию интегративных подходов (В.А. Ташлыков, 1984).
Задачи и механизмы лечебного действия личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии в свете разработки интегративной модели более детально Раскрываются в работах Г.Л. Исуриной (1994). Согласно концепции автора, цель личностно-ориентированной психотерапии в самом общем виде может быть определена как расширение сферы самосознания личности. Она включает изменения в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах. Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия имеет своей целью также раскрытие и переработку внутреннего психологического конфликта и коррекцию неадекватных, нарушенных отношений личности, обусловивших возникновение и субъективную неразрешимость конфликта. Однако следует отметить, что патогенетическая психотерапия, основателем, которой был В.Н. Мясищев, создавалась, а затем и развивалась как психотерапия для лечения больных с неврозами.
Невроз, в силу социальных причин его возникновения, является обратимым состоянием, особенно в начальной стадии своего развития. В отличие от психопатии невроз выступает как относительно временное нарушение жизнедеятельности личности.
Психопатии — это такие аномалии характера, которые определяют весь психический облик индивида. Они характеризуются следующими особенностями: тотальностью нарушений в межличностных отношениях, относительной стабильностью проявления патологических черт характера и выраженной социальной дезадаптацией. Акцентуации характера рассматриваются как крайние варианты нормы. Еще в 1886 г. В.М. Бехтерев упоминал о «переходных степенях между психопатией и нормальным состоянием». В 1894 г. бельгийский психиатр Dallemangne выделил, наряду с «desequilibres», т.е. «неуравновешенными» (термин во французской психиатрии, аналогичный «психопатии») еще и «desequilibrants», т.е. легко теряющих равновесие. Предлагались и другие варианты наименований, но термин, предложенный К. Leongard, оказался наиболее удачным. Он подчеркивает, что речь идет именно о крайних вариантах нормы, а не о зачатках патологии, а также и то, что эта крайность сказывается в усилении, акцентуации отдельных черт.
В противовес психопатиям при акцентуациях характера патологические черты могут проявляться не везде и невсегда. Они обнаруживаются только в определенных условиях, например: во время пубертатного периода в силу биологических изменений, происходящих в организме, или под влиянием особого рода психических травм или ситуаций, которые предъявляют повышенные требования к 1осиs minoris resistentiae— «месту наименьшего сопротивления « в характере данного типа. Акцентуации характера отличаются от психопатий тем, что при психопатиях нарушения адаптации могут быть следствием любого рода травм или даже возникать без видимых причин, при акцентуациях адаптация нарушается только «при ударах» по месту наименьшего сопротивления.
Психотерапия при психопатиях, в отличие от лечения неврозов, разработана недостаточно. Исключение составляет лишь психотерапия при психастенической или ананкастной психопатии (М.Е. Бурно, 1996) и психотерапия при акцентуациях характера (А.Е. Личко, 1977, 1983).
А.Е. Личко разрабатывал свой метод с целью оказания психотерапевтической помощи подросткам акцентуацией характера. В основе этого метода лежит рационалистический подход. В качестве главных задач своего метода Личко рассматривает: повышение уровня критической оценки патологических особенностей характера и, таким образом, увеличение компенсаторных возможностей личности; обучение умению щадить уязвимые места «локус минорис резистенция», избегать наиболее психотравмирующих ситуаций и активно искать пути наибольшей адаптации. Личко разработал следующие механизмы психотерапевтического воздействия при психопатиях:
— эмоциональное отреагирование, катарсис, раскрытие затаенных переживаний;
— формирование умения сопереживать с окружающими;
- достижение положительного эмоционального консонанса, «эмоционального заражения» в группе (положительные эмоции, полученные в силу такого консонанса, оказывают либо успокаивающее, либо активирующее действие; «зараженность» отрицательными эмоциями может обернуться агрессией, тревогой или унынием);
— активная осознанная перестройка личностных отношений, используемая наиболее целенаправленно при рациональной психотерапии.
Разработка к апробация психокоррекционных приемов при психопатиях и психопатоподобных расстройствах подросткового возраста нашла свое продолжение и в исследованиях Э.Г. Эйдемиллера (1978). Он подчеркивает, что при данных нарушениях поведения в качестве «психотерапевтического шаблона» рекомендуется групповое «анонимное обсуждение» наиболее демонстративных клинических случаев, активная психотерапевтическая работа с подростками и их родителями.
С момента своего возникновения понятие «личность» теснейшим образом связывается с понятием «стресс». Стресс, по определению Ганса Селье (1992), есть неспецифический ответ организма на любое предъявление ему требования. Стресс (в переводе с английского — «давление, напряжение») — термин, используемый для обозначения широкого круга психических состояний, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры). Выделяют физиологический и психологический стрессы. Последний, в свою очередь, подразделяется на информационный и эмоциональный стрессы.
В контексте изучения особенностей личности особый интерес возникает к эмоциональному стрессу. Эмоциональный стресс появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и пр. При этом различные его формы (импульсивная, тормозная, генерализованная) приводят к изменениям в протекании психических процессов, эмоциональным сдвигам, трансформации мотивационной структуры деятельности, нарушениям двигательного и речевого поведения. По мнению Б.Д. Карвасарского, под психическим стрессом понимается несоответствие между нагрузкой и имеющимися в наличии ресурсами, сопровождаемое такими эмоциями, как страх, гнев, удрученность, печаль и т.д.
Во второй половине XX столетия в западной психологической науке возникло направление, связанное с проблемой преодоления личностью стрессовых состояний — трансактная теория стресса-копинга. Ее автором стал Ричард Лазарус (1970), известный американский психолог. Это направление, развивавшееся на базе поведенческой психологии, сосредоточило свое внимание на стилях поведения человека, позволяющих преодолевать или «совладать» со сложной стрессовой ситуацией. В названии поведенческого механизма, используемого для адаптации человека в сложной жизненной ситуации, был использован термин «сорing» (копинг). Понятие «сорing» происходит от английского «соре» и переводится как «справляться, совладать с чем-либо», а «сорing behaviour» — как «совладающее поведение». Это понятие было определено Р. Лазарусом как сумма когнитивных и поведенческих усилий, затрачиваемых индивидом для ослабления стресса с целью адаптации. Большинством современных авторов «копингом», или совладающим поведением, называют индивидуальный способ взаимодействия личности с трудной, кризисной, стрессовой ситуацией (S. Folkman, R.S.Lazarus, 1988). Это разновидность социального поведения человека, смысл которого — овладеть ситуацией, разрешить кризисную ситуацию. Индивидуальный выбор копинг-стратегий может быть в высшей степени последовательным и независимым от природы стрессовой ситуации, но обусловленным личностными особенностями индивида. Понятие «копинг» охватывает широкий спектр человеческой активности — от бессознательной психологической зашиты до целенаправленного преодоления кризисных ситуаций.
Поскольку механизмы совладения используются человеком сознательно и целенаправленно, совладающее поведение относят к факторам активности личности и называют дескриптором субъекта. Стиль совладающего сведения является довольно устойчивой личностной характеристикой (подобной когнитивному стилю), активное становление которого приходится на подростковый возраст (Т.Л. Крюкова, 2000).
Развиваясь на стыке таких предметных областей, как психология, социальная психология, психология семьи, проблема психологического совладания в отечественной науке также превратилась в важную область психологического знания. В отечественной психологии под совладающим поведением понимают «целенаправленное социальное поведение, позволяющее субъекту справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией адекватными личностным особенностям и ситуации способами через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение, направленное на активное взаимодействие субъекта с ситуацией — изменение ситуации, поддающейся контролю, или приспособление к ней, если ситуация не поддается контролю» (Т.Л. Крюкова, 2002).
Среди всего многообразия способов поведения человека в трудной ситуации выделяют конструктивные и неконструктивные стратегии. К конструктивным стратегиям относят: достижение цели своими силами; обращение за помощью к другим людям, включенным в данную ситуацию; тщательное обдумывание проблемы и различных путей ее развития или решения; изменение своего отношения к проблемной ситуации, ее переосмысление; изменения в себе самом, в системе собственных установок и привычных стереотипов. Неконструктивные стратегии поведения проявляются путем: вытеснения проблемы из сознания; пассивности, импульсивного поведения, экстравагантных поступков, агрессивных реакций.
Проблема личности в семье
Стресс в семейном контексте — особо значимая для личности ситуация. Ощущение дискомфорта, переживание напряжения и негативных эмоций всеми членами семьи, нарушение межличностных контактов, угроза утраты значимых семейных ценностей — это перечень факторов, определяющих психологическое неблагополучие и плохое самочувствие личности в семье.
В отечественной науке проблемы психокоррекционной и психотерапевтической помощи семьям в кризисных ситуациях рассматривались преимущественно в рамках клинической психологии и развивавшейся в ее структуре семейной терапии. Это направление представлено в исследованиях В.К. Мягер, Т.М. Мишиной, Э.Г. Эйдемиллера. Под семейной терапией понимается особый вид психотерапии, направленный на изменение межличностных отношений, устранение эмоциональных нарушений в семье (В.К. Мягер, 1976, 1978). Семья, по мнению авторов, представляет собой систему взаимосвязанных социальных ролей, отношения между которыми определяются, с одной стороны, социально-культурными нормами, с другой стороны — индивидуальными свойствами личностей. Система ролей, существующих в семье, не является стабильной и может претерпевать различные изменения в зависимости от процессов, происходящих в обществе, а также от отношений внутри семьи.
Качественные перемены в жизни семьи, связанные с увеличением или уменьшением ее членов, а также с другими событиями в семье, могут стать «кризисными периодами» в ее жизни. Кризисные периоды, вызывающие изменения в жизненном стереотипе семьи, требуют от каждого ее члена адаптации к новым семейным ролям. Неспособность или нежелание выполнять новые семейные обязанности может привести к обострению отношений и семейным конфликтам.
Семейная психотерапия предполагает психотерапевтическое воздействие, основанное на выявлении взаимоотношений внутри семейной группы. Объектом изучения при этом становятся не только отдельные личности, но и характер их межличностного взаимодействия и механизмы, определяющие тактику поведения. В отечественной психотерапевтической практике накоплен опыт работы с семьями больных с неврозами и семьями лиц с психопатическим складом характера.
В исследовании Т.М. Мишиной выделяются три типа супружеского взаимодействия в семьях больных с неврозами: соперничество, псевдосотрудничество и изоляция. Автором также отмечается особенность, выявления у супругов в «невротичных» семьях, имеющая
важное практическое значение. В этой категории семей супруга в равной степени проявляют тенденцию кзастреванию на препятствии, т.е. партнеры оказываются сходными по типу их личностного реагирования, но мо-гут различаться по направленности (экстраверсия—ин-троверсия) личностных реакций.
Продолжение этого направления представлено работами Э.Г. Эйдемиллера, автора особого вида семейной психотерапии, а именно семейной системной когнитивно-поведенческой психотерапии. В рамках интегративного метода, каким является семейная системная когнитивно-поведенческая психотерапия, семья рассматривается Э.Г. Эйдемиллером как целостная система. Традиционно, как и у предыдущих авторов, содержанием семейной системной психотерапии является анализ взаимодействия всех членов семьи в ситуации «здесь и теперь». Собственная модель семейной психотерапии по Эйдемиллеру объединяет в себе два этапа. Первый этап — присоединение психотерапевта к семейной системе. В рамках этого этапа происходит формулирование проблемы, которую члены семьи хотят решить, выяснение ресурсов, которые потребуются для достижения терапевтических целей, усиление мотивации к терапевтическим изменениям. Второй этап знаменует собой реконструкцию семейных отношений. Критерием оценки того, что семья готова конфронтировать со своими неосознаваемыми проблемами, служат доверительность и свобода, с которой члены семьи начинают рассказывать о себе. Актуализация и структурирование полученного материала осуществляется с помощью разыгрывания ролевых ситуаций и упражнений гештальттерапии.
Среди социально-психологических работ по проблемам обычных семей особый интерес вызывают исследования, проведенные в последние годы, в которых активно изучаются механизмы, способствующие психологической сплоченности семей, поведенческие тактики и стратегии их членов (И.Н. Дворникова, Р.В. Овчарова, Г.Г. Филиппова). Так, в исследовании И.Н. Дворниковой (2004) представлены результаты изучения семейных ритуалов, выполняющих функцию поддержания и сохранения уровня сплоченности семьи. Автор определяет функциональность ритуала тем значением, которое он имеет для сплоченности семьи. Гармоничное равновесие в семье поддерживается соответствующими ритуалами.
Для изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, важны характеристики, которые Дворникова выделяет в дисфункциональных семьях. Сплоченность семьи в такой категории семей или резко падает, или, наоборот, неадекватно усиливается. Это происходит за счет чрезмерного ослабления или усиления эмоциональных связей, деформации отношений, повышенной автономии членов семьи, их отказа от своей индивидуальности, ригидности отношений, несформированности семейных ролей, формирования нефункциональных коалиций внутри семей. В своем исследовании автор раскрывает и систематизирует понятие сплоченности семьи. К характеристикам сплоченности она относит заботу, доминирование, ответственность, ценностно-ориентационное единство, семейное самосознание и эмоциональную близость. В качестве условий сплоченности выделяются семейные ритуалы, эмоциональная идентификация с семьей, эффективное межличностное общение.
Дворниковой также введено понятие «функциональный ритуал» и «дисфункциональный ритуал». Функциональный ритуал отражает нормы конструктивного взаимодействия членов семьи. Они отличаются гибкостью, отвечают возрастным и индивидуальным нуждам членов семьи. Дисфункциональные ритуалы содержат образцы неконструктивного поведения, периодически повторяющегося в семье. Они способствуют неэффективным отношениям членов семьи и не соответствуют их потребностям. Дисфункциональные ритуалы отличаются ригидностью, трудностями в изменении и достижении соглашения между членами семьи. Они способствуют поддержанию завышенного или заниженного Уровня сплоченности семьи.
По утверждению МcCubbin, копинг-поведение в семье включает в себя одновременно организацию раз-Личных действий членов семьи, вовлекает многие сферы семейной жизни, укрепляет внутрисемейное единственное и сплоченность, является процессом достижения баланса семейной системы, продвигает личностный рост и развитие членов семьи.
По мнению американских психологов, важное место в структуре семьи занимает понятие «семейные ресурсы». Под семейными ресурсами понимаются способности и возможности семьи противостоять стрессовым воздействиям. Выделяют три вида семейных ресурсов:
— персональные (личностные) ресурсы членов семьи. Они определяются индивидуальными характеристиками членов семьи и. их достижениями в жизни (самоуважение, самоэффективность, оптимизм);
— внутрисемейные ресурсы, включающие в себя семейную сплоченность и семейную интеграцию. Семьи, функционирующие во время изменений как единое целое, наиболее успешны в адаптации к трудностям;
— социальная поддержка, которая обеспечивает эмоциональную поддержку, уважение. Социальная поддержка служит «буфером» перед неблагоприятными воздействиями и способствует оптимальной реабилитации семьи по прошествии стресса.
Проблема личности в семье не ограничивается изучением личности взрослого человека. В контексте изучения личности в семье огромное значение приобретают первые исследования, посвященные изучению характерологических особенностей детей. Однако в специальной отечественной литературе очень мало данных, раскрывающих особенности личностного развития детей с психофизическими нарушениями в семье.
Среди исследований последних лет можно отметить работу А.С. Сагидовой «Специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопатоподобными проявлениями» (2003) и работу Г.Х. Юсуповой «Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи» (2003). В обоих исследованиях подчеркивается важность родительской позиции во взаимодействии с ребенком, имеющим нарушения развития. Г.Х. Юсупова считает, что для оптимизации личностного развития детей с речевой патологией необходимо проводить работу по следующим направлениям: гармонизировать внутрисемейные отношения, взаимоотношения между ребенком и его родителями, оптимизировать социальные контакты семьи.
Результаты исследования А.С. Сагидовой наглядно представляют различия в оценке отношения к родителям здоровых детей и детей тс задержкой психического развития. Экспериментально подтверждена зависимость психолого-поведенческих характеристик и личностных акцентуаций детей от стиля воспитания в семье.
Роль семьи и родителей в воспитательном процессе в разные исторические эпохи
Семья — общественный институт, исторически призванный решать воспитательные задачи. На протяжении тысячелетий семья была основной формой социализации подрастающего поколения. Семья представляет собой первый социальный институт, в котором ребенок обучается приемам усвоения культурных ценностей. Именно в семье в сознании ребенка формируются представления о жизненных целях, нравственных ценностях, добре и зле, вырабатываются образцы поведения.
Вопрос о роли семьи в формировании человека издавна являлся предметом изучения многих поколений ученых, начиная с древности. Античная педагогика отразила взгляды философов того времени на проблему воспитания в трудах Гераклита, Протагора, Демокрита, Сократа, Аристотеля, Платона и других. Творческая мысль античных педагогов-философов стремилась определить методы, содержание и средства воспитания детей. Предпринимались первые попытки и к осуществлению периодизации детского развития (Гераклит, Аристотель).
Одним из актуальнейших вопросов античной педагогики, не потерявшим своего первостепенного значения и в настоящее время, являлся вопрос о воспитательной роли семьи. Эта проблема разрешалась в борьбе двух мнений о том, кто должен осуществлять воспитание: государство или семья. Одним из первых идею общественного .или государственного образования выдвинул "Платон («Законы»). Напротив, идея семейного воспитания впервые была обозначена Аристотелем, который 'рассматривал эту форму воспитания как предпочтительную, особенно в дошкольном возрасте. С другой стороны, тот же Аристотель считал, что воспитание детей после семи лет должно осуществляться государством: «...забота о... воспитании должна быть заботой государственной, а не делом частной инициативы» (Аристотель, «Политика», 1974). М.Ф. Квинтилиан, древнеримский оратор и педагог, изложил свои педагогические воззрения в известном труде «Наставления оратору». В нем поддерживалась идея семейного воспитания и наставничества.
Особую роль родительскому воспитанию, в частности материнскому, придавал известный чешский педагог Коменский (1958). Свои педагогические воззрения Коменский строил на основе лучших педагогических традиций того времени. «Великая дидактика» — фундаментальный труд Коменского. Идеи «Великой дидактики» продолжены в другом, не менее знаменитом творении чешского педагога — «Материнской школе». В этом произведении Коменского представлена разработанная им стройная система обучения и воспитания ребенка под руководством матери. Современная педагогическая Наука подтверждает положения, выдвинутые Комепчким о важности и незаменимости материнского обшения с ребенком с момента его рождения (Е.М. Мастюкова, Р.Е. Овчарова, Г.Г. Филиппова и др.). Важность семейного воспитания и воспитательной функции родителей подчеркивали педагоги и в последующие исторические эпохи: О. Декроли, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци и др.
Одним из первых русских литературных педагогических памятников является «Поучение детям», написанное великим русским-князем Владимиром Мономахом. Тема семейного воспитания нашла свое отражение в произведениях многих отечественных писателей ученых и педагогов-практиков В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.И. Новикова, В.Ф. Одоевского, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, КД. Ушинского, П-Ф- Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и многих других.
В современной зарубежной науке интерес к проблеме семейного воспитания возник на стыке педагогики и различных психологических направлений. Так, важнейшим достижением психоаналитической школы был факт того, что ее создатели обратили внимание на ранний опыт взаимодействия родителей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте (3. Фрейд, К. Хорни). Авторы психоаналитической теории призывали к формированию позитивных контактов между родителями и детьми. Подчеркивалось, что неполноценная интеграция ребенка в семейную группу может явиться причиной его дальнейшего неадекватного поведения.
Одним из первых психоаналитиков, начавших исследования взаимоотношений родителей с детьми, был А. Адлер. В 1919 г. в Вене им был основан психопедиатрический центр, в котором Адлер развивал свои идеи относительно «семейной терапии». В начале XX века вышли известные работы Адлера «Врач как воспитатель» и «Воспитание родителей». В качестве основных принципов воспитания ребенка Адлер выделял (цит. по Е.В. Сидоренко, 1993):
— воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка; любовь ребенка — безусловная гарантия воспитуемости;
- лучшая поддержка в развитии ребенка — его уверенность в собственных силач;
— ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя;
— похвала или награда предпочтительнее наказания.
Основным положением, на которое опирается система семейного воспитания по Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Развитие личности ребенка и его самосознания ставится в прямую зависимость от эффилиатинных чувств его родителей. Адлер считал возможным обучение родителей искусству воспитания специальных дискуссионных группах.
Идеи А. Адлера были продолжены его учеником Р. Дрейкусом (2003). Он полагал, что целью психологической помощи родителям является усвоение максимально адекватных типов взаимодействия со своими детьми. Во взаимоотношениях с родителями ребенок обретает опыт общения с людьми. Ребенок воспринимает семейные ценности, пытается соответствовать определенным условностям, нравам и традициям, утвердившимся в семье его родителей. Основная задача семейного воспитания, по Дрейкусу, — помочь ребенку стать компетентным человеком, который использует конструктивные средства для формирования чувства собственного достоинства и достижения определенного общественного положения.
В 50-е годы в США детский психотерапевт X. Джайнотт создал новое направление в работе с родителями, которое получило название «модель группового психологического консультирования. Джайнотт считал, что родители в процессе осуществления воспитательских функций по отношению к детям сталкиваются с множеством проблем. Оказываемая родителям помощь позволит формировать у них навыки коммуникации и уп-равлять поведением детей. «Общение с детьми — особое искусство... Дети редко бывают наивными при обмене информацией. Их высказывания часто закодированы и требуют расшифровки» (Джайнотт, «Родители и дети», 2003).
Воспитательские принципы Джайнотта основываются на следующих положениях:
— родители должны всегда поддерживать позитивный образ «Я» у ребенка;
— говоря о проступке ребенка, следует избегать оценочных суждений, касающихся самого ребенка;
— инициатором предложения о кооперации всегда должен выступать взрослый.
В гуманистической психологии идеи Джайнотта нашли свое продолжение в творчестве Т. Гордона, А. Маслоу, К. Роджерса. Взгляды Т. Гордона (1979) по вопросам семейного воспитания опираются на теорию личности К. Роджерса. В процессе воспитания родителей по модели Гордона у них формируются следующие умения:
— активное слушание ребенка;
— умение выразить собственные чувства на доступном пониманию ребенка уровне;
— использование принципа «оба правы» при разрешении спорных вопросов.
Гордон считал, что родители должны помогать ребенку самостоятельно справляться со своими проблемами, чтобы постепенно перенести всю ответственность за поиск решения на самого ребенка. Ю. Хямяляйнен, описывая распространенность идей Гордона, свидетельствует о том, что в Финляндии на основе теории Гордона появилась своя модель воспитания родителей, направленная на активизацию родителей и воспитателей.
Представители поведенческого направления также внесли свой вклад в проблему семейного воспитания. Были разработаны принципы, способствующие совершенстрованию и увеличению количества и качества взаимодействий — интеракций между родителями и детьми (Б.Ф. Скиннер). Известно и другое название бихевиористского подхода в работе с родителями — «учебно-теоретическая модель» (Ю. Хямяляйнен). Родители, в соответствии с этой моделью, играют роль «агентов», регулирующих поведение своих детей с помощью изменения условий жизни. Родителей учат разбираться в реакциях ребенка, формировать их раздражители, изменять поведение детей с помощью техники бихевиорального анализа, т.е. обучают принципам систематического подтверждения.
Важное место в воспитательном процессе занимает и духовная литература, представленная современными авторами Д. Добсоном, Д. Макдауэллом, Г. Чепменом и др. В России в настоящее время известен один из ведущих теоретиков этого направления Р. Кэмпбелл и его работа «Как на самом деле любить детей» (2003).
Следует отметить, что приведенные выше материалы раскрывают приемы и методы работы с родителями здоровых детей. К сожалению, и в западной психотерапевтической литературе отсутствуют разработки по оказанию комплексной психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии.
Современные исследования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии Современный этап развития коррекционной педагогики и психологии характеризуется поиском новых эффективных путей социальной адаптации детей, страдающих физическими и психическими недостатками. В этой связи проблема семьи ребенка с отклонениями в развитии и с особыми образовательными потребностями становится все более актуальной и востребуемой обществом. Согласно нашему глубокому убеждению, социализация ребенка с проблемами в развитии не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его родителей. Семья как социальный институт призвана социализировать ребенка (3. Фрейд). Именно в семье у ребенка складываются первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества. Российское законодательство закрепляет за родителями ответственность за воспитание своих детей (Закон РФ «Об образовании», 1992, 1996; «Семейный кодекс РФ», 1995). В связи с этим возрастает и роль семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Это, в свою очередь, объясняет потребность семьи в различных реабилитационных мерах, направленных ей в помощь для реализации этой задачи.
Особое место в ряду актуальных проблем специального образования, касающихся и семьи ребенка с отклонениями в развитии, занимает проблема интеграции детей-инвалидов в среду здоровых сверстников. Значение и воспитательная роль родителей в коррекционно-образовательном процессе ребенка и формировании у него навыков социальной адаптации раскрываются в «Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья» (параграфы 5, б, 7, 8, 10, 16, 26), принятой на Международной научно-практической конференции, проходившей в Москве в январе 2001 («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», 2004, № 2). Согласно положениям этой Концепции, родителям предлагается участвовать в принятии решения о выборе оптимальной модели интеграции для ребенка (там же, параграф 10).
Важную роль в разрешении социальных и правовых проблем семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, выполняют негосударственные учреждения: региональные общественные организации, родительские ассоциации, благотворительные фонды и общества (общество «Даун синдром»; «Ассоциация родителей детей с нарушениями слуха»; «Общество помощи аутичным детям «Добро», «Центр социализации молодых инвалидов», реабилитационный художественный центр «Дети Марии», региональная общественная организация «Инициатива добрых дел», благотворительный фонд «Моя семья» и многие другие).
В связи с позитивными тенденциями, наметившимися в последние годы по отношению к лицам с отклонениями в развитии, в разных областях специальной педагогики и психологии появились работы (1997-2005), свидетельствующие о необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Интерес специалистов не ограничивается теперь лишь методическими вопросами формирования у детей тех или иных знаний и навыков. Акцент коррекционного воздействия переносится на семью больного ребенка. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка с проблемами в развитии, созданию благоприятных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома.
Интерес представляют исследования И.С. Багдасарьян, Н.В. Мазуровой, Г.А. Мишиной, В.В. Сабурова, В.В. Ткачевой и некоторые другие. Следует отметить, что по каждой из категорий детей с отклонениями в развитии появились работы, характеризующие в той или иной степени семейную атмосферу и влияние микросоциальных факторов на характер развития ребенка.
Так, в исследовании И.С. Багдасарьян (2000) изучаются межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка. Автор приходит к выводу о том, что с первых лет жизни умственно отсталые дети интуитивно чувствуют неприятие со стороны своих отцов, что деструктивно влияет на межличностные контакты в семье. В качестве основного стиля родительского отношения к умственно отсталому ребенку выделяется отвергающе-авторитарный.
В исследовании Т.Г. Богдановой и Н.В. Мазуровой (1998) изучается влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников. Межличностные отношения ребенка с родителями и его восприятие внутрисемейных отношений исследуются с помощью модифицированной авторами методики Р.Жиля. Полученные результаты свидетельствуют об искажении отцовской позиции и преобладании негативного отношения глухих детей к отцам. В тех семьях, где родители также страдают нарушениями слуха, дефект ребенка особых проблем у них не вызывает. Изучая характер взаимоотношений родителей с неслышащими детьми, Н.В. Мазурова в своем исследовании (1997) приходит к выводу о том, что родители, имеющие наследственный сенсорный дефект, не испытывают тех психологических трудностей, с которыми сталкиваются слышащие родители глухих детей.
К родителям слепоглухих детей обращены публикации И.В. Саломатиной (2000, 2001). В них предлагаются конкретные советы родителям (своевременное обучение дактилологии и жестовой речи), а также выносится на обсуждение вопрос о создании коррекционных групп для родителей больных детей, их бабушек и дедушек. Этим же автором переведены на русский язык наиболее интересные зарубежные публикации по данной проблематике (Н. Браун, 1997).
С.М. Хорош в своей статье (1991) характеризует различные аспекты родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих слепых детей. Автор выделяет две родительские позиции — адекватную и неадекватную — и отмечает, что родительское отношение к слепому ребенку проявляется в различных вариантах: жертвенности, гиперопеке, деспотическом поведении, строгости, твердости или отстраненности от ребенка.
Л.И. Солнцева и др. (1988, 2002) из всего многообразия различных типов взаимоотношений в семье выделяет три: гиперопеку, деспотизм родителей, отчуждение от ребенка. По мнению автора, эти варианты неблагополучно складывающихся внутрисемейных отношений воспитывают у слепого ребенка нежелательные личностные качества: избалованность, эгоизм, неповиновение взрослым или «эмоциональную» глухоту.
Важнейшее значение для развития и воспитания ребенка с нарушениями зрения имеет пособие «Психология воспитания детей с нарушениями зрения», вышедшее под редакцией Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной (2004). В нем излагаются специфические проблемы психологии воспитания детей с патологией зрения, включающие возрастные особенности воспитания детей данной категории в условиях семьи, детского сада, школы-интерната. Авторы приводят практические приемы коррекции недостатков психического развития детей с нарушениями зрения в процессе их социализации и вхождения в жизнь.
В исследовании А.Р. Шарипова и З.Ф. Гафуровой (1998) выявлено влияние микросоциального фактора на возникновение близорукости у детей. Авторы считают, что у родителей детей с миопическими нарушениями более выражены черты воспитательной неуверенности, чем у родителей офтальмологически здоровых детей. Возрастание воспитательной неуверенности, с одной стороны, компенсируется попытками родителей полнее удовлетворять потребности ребенка. С другой стороны, подобная родительская позиция способствует возникновению детской близорукости как инструмента, позволяющего ребенку минимизировать обязанности и максимизировать удовлетворение собственных потребностей.
Исследование Г.А. Мишиной (1998) направлено на изучение и коррекцию разнообразных вариантов сотрудничества в родительско-детских парах. Автор рассматривает отклонения в психофизическом развитии Детей раннего возраста не только как возможное следствие органических и функциональных нарушений, но и как вторичные проявления, обусловленные дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми. Она выделяет шесть Моделей сотрудничества родителей с ребенком (изолированность, предполагаемую взаимосвязанность, речевую взаимосвязанность, «молчаливое соприсутствие», «влияние и взаимовлияние», активную взаимосвязанность). Анализируя данные констатирующего эксперимент та, Г.А. Мишина приходит к выводу о том, что поведение родителей, воспитывающих проблемного ребенка раннего возраста, имеет ряд особенностей. Среди них неумение создавать ситуацию совместной деятельности, неэмоциональный характер сотрудничества, неадекватность позиции по отношению к ребенку и неадекватный стиль воспитания, недостаточная потребность в общении с ребенком. Обучающий эксперимент, проведенный автором, выявил положительную динамику как в общении родителей с проблемным ребенком (адекватное восприятие особенностей его развития, уверенный стиль воспитания, сформированность потребности в общении с ним и др.), так и позитивные изменения в развитии познавательного и социального уровня детей.
Изучение причин негативного отношения социума к умственно отсталому ребенку продолжено в работах О.Б. Чаровой, Е.А. Савиной, А.Г. Московкиной, Е.В. Пахомовой, А.В. Абрамовой.
О.Б. Чарова и Е.А. Савина (1999) оценивают отношение матери к умственно отсталому ребенку как противоречивое. Типичной реакцией матери является жалость к нему, стремление опекать, контролировать. В то же время у матерей проявляется раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать его интересы в силу их примитивности. Эмоциональное состояние матерей характеризуется депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания.
Результаты исследования А.Г. Московкиной, Е.В. Пахомовой, А.В. Абрамовой (2000) подтверждают точку зрения, высказанную ранее В.В. Юртайкиным и О.Г. Комаровой (1996) о преобладании отрицательных характеристик при описании умственно отсталых детей разными категориями лиц, включая и их родителей.
Проблема включения родителей умственно отсталых детей в коррекционно-воспитательный процесс раскрывается в исследовании В.В. Сабурова (1999). Он считает, что критериями готовности родителей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей с нарушением интеллекта являются: педагогическая грамотность, активное участие в воспитательном процессе, ценностное отношение к ребенку. Предлагаемая Сабуровым технологическая модель взаимодействия школы и семьи включает: индивидуальные практические занятия с родителями; совместную деятельность родителей и детей в классных и общешкольных мероприятиях, включение детей в трудовую жизнь взрослых; анонимное и конфиденциальное психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей; разработку и реализацию индивидуальных планов совместного воспитания.
Интересным представляется исследование Н.А. Строговой (1999), в котором высокая значимость культуры общения педагога с аномальными детьми понимается как средство коррекции личности таких детей и оказания психологической поддержки их семьям.
Взаимодействие с родителями приобретает все большую значимость и для специалистов, работающих с различными категориями детей с речевой патологией. Об этом свидетельствуют статьи Г.А. Волковой, Т.Н. Волковской, Н.А. Гегелия, Л.М. Крапивиной, Ю.В. Микляевой. Авторы статей подчеркивают важность сотрудничества между специалистами логопедического детского сада и семьей. В публикациях описываются основные формы работы с родителями, которые проводятся в специализированных учреждениях; предлагаются методические рекомендации, которых следует придерживаться родителям в домашних условиях.
Вопросам изучения личностных особенностей матерей и взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, посвящены отдельные главы монографии «Необучаемый» Ребенок в семье и обществе» Л.И. Шипициной (2002).
В последние годы в связи с деструктивным развитием социально-экономической и идеологической ситуции в российском обществе, характеризующейся деформацией семейных ценностей и девальвацией института материнства на социальном и индивидуальном, ровнях, в научных исследованиях обозначилось еще два направления — изучение неблагополучных семей семей, воспитывающих приемных детей, детей-сирот.
Работ в этой области немного, но некоторые уже можно назвать. Так, А.М. Щербакова (2002) рассматривает опыт работы школы опекунов, содержание и направления деятельности специалистов, приводит рекомендации по организации консультирования таких семей. В исследовании Е.М. Ушаковой (2003) разработана классификация мотивов создания приемной семьи (альтруистичесие, потребительские, нейтральные), выделены профессионально значимые качества родителей-воспитателей, представлена професснограмма приемного родителя.
Типология неблагополучных семей, особенности формирования личности ребенка в неполной семье исследуется В.М. Целуйко (2003). Психологические проблемы жестокого отношения родителей к детям приставлены в работе Н.Ю. Синягшюй (2003).
Пробуждающийся интерес специалистов к подготовке учительского состава к взаимодействию с семьями школьников отражен в исследовании Е.В. Барановой (2004). В нем автор изучает психологическую готовнось. учителя начальных классов к профессиональному взаимодействию с семьями воспитанников. Результаты формирующего эксперимента дают возможность автору определить наиболее продуктивные виды и формы обучения студентов педагогических вузов адекватному взаимодействию с семьями. К ним отнесены: проблемная лекция, имитационный тренинг, дидактическая ролевая игра, демонстрация фрагментов взаимодействия учителя с семьями учащихся.
Особо значимыми для становления статуса проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, являются работы И.Ю. Левченко (1991, 2001а, 20016). Позиция автора определяет стратегические направления реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: гуманизация отношения к таким детям; организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей и их семей.
Краткий исторический экскурс в изучение проблемы семьи ребенка с психофизическими недостатками позволил осветить лишь отдельные, наиболее значимые аспекты ее возникновения и развития, которые представляют эволюцию взглядов социума на проблему взаимоотношений с семьями лиц, имеющих психофизические недостатки.
Выводы:
Приведенный выше анализ данных из литературных источников свидетельствует о достаточно глубоком и разностороннем изучении проблем семьи и ее членов, о существовании в мировой практике различных подходов к оказанию семье помощи при преодолении сложных жизненных ситуаций. Однако, как показывает тщательный анализ тех же литературных источников, ни один из этих подходов никогда не применялся в отечественной практике работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
Выделенные аспекты проблемы семьи ребенка с отклонениями в развитии показывают, что ее следует рассматривать не только через призму проблем ребенка, но и через изучение социальных факторов, непосредственно влияющих на его развитие. Главными в этом процессе лицами, определяющими воспитание и социальную адаптацию ребенка, являются его родители.
Приведенные в первой главе данные свидетельствуют о том, что наименее изученными оказываются:
— личностные особенности родителей детей с отклонениями в развитии;
— тип отношения родителей к детям с психофизическими нарушениями;
— взаимосвязь личностных характеристик родителей с характером их отношения к детям и стилем воспитания;
— применение родителями совладеющего поведения (копинг-механизмов) в отношениях с детьми и использование ими адекватных моделей воспитания;
— влияние последствий этих отношений на развитие детей;
- изменяемость личностных характеристик родите-
и в зависимости от длительности воздействия психотравмирующего фактора (т.е. от возраста ребенка с отклонениями в развитии) и степени выраженности нарушений.
В настоящее время накоплен большой материал, свидетельствующий о существовании проблемы, связанной с социальной адаптацией семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. В то же время проведенный анализ публикаций по данной теме позволяет сделать вывод о том, что в отечественной специальной психологии не существует системного, методического подхода к решению этого вопроса и не разработаны направления психологической коррекционной помощи семье, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии.
Изложению теоретических и организационно-методологических основ нового направления в специальной психологии — психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии — посвящена наша книга.
Контрольные вопросы и задания
1. Каковы предпосылки к формированию нового направления в специальной психологии — психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии?
2. Перечислите этапы в истории развития проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
3. Назовите ученых, которые в настоящее время занимаются разработкой проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
4. Чем отличаются мировоззренческие позиции древнего и современного человека по отношению к лицам с психофизическими недостатками?
5. Как изменились взгляды современного человека на проблему взаимоотношений с семьями лиц, имеющих психофизические недостатки?
6. Дайте определение понятию «личность» и опишите основные направления, изучающие эту категорию в зарубежной психологической науке.
7. Опишите отечественные психологические школы, занимающиеся проблемой личности и разработкой психотерапевтической помощи.
8. Дайте определение понятию «копинг». Перечислите, какие формы копинг-поведения укрепляют внутрисемейное единство и сплоченность.
9. Какая роль в воспитательном процессе отводилась семье и родителям в разные исторические эпохи?
10. Дайте краткую характеристику современным исследованиям семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
Глава 2
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 6145; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!