Использование технологии проблемного обучения на уроках английского языка
Аннотация: в статье анализируется опыт использования на уроках английского языка в средней школе технологий проблемного обучения.
Ключевые слова: проблемное обучение; проблемная ситуация; проблемная задача.
O.I. Dobrina (Voronezh, Russia)
Problem Solving in Teaching Foreign Languages to Secondary School Students
Abstract:Drawing on her own teaching experience the author discusses the ways in which the problem solving approach can be implemented in teaching English as a foreign languages to secondary school students.
Key words:problem-based teaching and learning, problem situation, problem solving
В последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку и необходимости использования в учебном процессе современных педагогических технологий. В основе реализуемого нами подхода лежит известная идея о развитии личности, непосредственно связанная с личностно ориентированным обучением.
В центре такого подхода находится ребенок, который выступает не объектом, а субъектом обучения и воспитания. Именно поэтому мной используются активные методы обучения с применением инновационных педагогических и информационных технологий, а на уроках создается атмосфера доброжелательности и успеха.
|
|
|
На разных этапах урока используются методы проблемного обучения, в процессе которого учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала [1, с. 37].
Проблемная ситуацияпредставляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы).
Можно также выделить четыре взаимосвязанные функции проблемной ситуации: а) стимулирующая; б) обучающая; в) организующая; г) контролирующая [2, с. 45]. Наш опыт преподавания английского языка свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую деятельность, увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствует прочности формируемых речевых навыков и умений. Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу [2, c. 63].
|
|
|
Проблемная задача – это учебная проблема с заданными условиями и, в силу этого получившееся ограниченное поле поиска, доступное для решения учащимся. Совокупность таких целенаправленно сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта творческой деятельности. Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью мною предусматриваются различные уровни сложности:
1-й уровень - учитель анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;
2-й уровень – отличие состоит в том, что учитель вместе с учениками анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;
3-й уровень (самый высокий) – учитель доводит до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, а формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.
|
|
|
Для успешного решения обучающих, развивающих воспитательных задач проблемного обучения школьников на занятиях мной предусматриваются следующие условия:
- создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учащихся;
- обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;
- соответствие индивидуальным особенностям, т.е. соблюдение принципа доступной трудности (сильным учащимся давать задания повышенной трудности, например роль ведущего);
- соответствие возрастным интересам учащихся;
- формирование у школьников операционных умений решения проблемных задач.
Последнее условие особенно важно, и одним из путей его реализации является принятое мной решение одной из проблемных задач в присутствии учащихся.
Таким образом, учащиеся имеют возможность наглядно проследить все этапы интеллектуальной деятельности по решению задачи, мыслительные операции и способы мышления. Как показывает практика, эффективен и такой прием, как совместное решение задачи учителем и учащимися. Его целесообразно использовать для уяснения логики, последовательности и этапов решения проблемных задач. Эти приемы являются и своеобразными ступеньками, которые должны пройти ученики, прежде чем они научатся самостоятельно решать проблемные задачи.
|
|
|
Мы стараемся формулировать вопросы таким образом, чтобы они действительно были проблемными и требовали самостоятельного мышления, творческой мобилизации всех ранее полученных ими знаний, пригодных для правильного ответа на данный вопрос-проблему. Например, при изучении темы «Достижения науки и техники» мной предлагается проблемная ситуация «Как технология и средства массовой информации способствуют взаимопроникновению культур?». При составлении проблем вопросов учитель руководствуется правилом: все вопросы должны требовать или объяснения тех или иных явлений с точки зрения («почему?», «чем объясняется?», «в чем причина?» и т.п.) или доказательства, теоретического обоснования истины известных (изучаемых в данной теме) положений.
Опыт работы показывает, что на традиционных уроках учащиеся редко вовлекаются в подлинно творческую работу, не тренируют способность самостоятельно решать сложные задач, чаще всего они получают знания в готовом виде, запоминают их и воспроизводят. Отклики школьников подтверждают вышеизложенную мысль, что их больше привлекают активные формы и методы, которые заставляют мыслить, искать ответы, лично разбираться в фактах, событиях, явлениях действительности.
В своей практической работе нами обычно используются различные виды активных методов обучения, которые напрямую связаны с проблемным обучением.
Метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других. Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом» признан одним из эффективных методов обучения на старшем этапе.
Для повышения интереса учащихся к изучению английского языка, их активности и практической направленности в изучении теоретических проблем мы проводим занятия в форме деловой игры.
Метод «интеллектуального штурма» помогает учащимся формировать коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой сфере, способствует познанию достижений национальных и общечеловеческих ценностей, развивает способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, развивает навык взаимоконтроля и самоконтроля, а также совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь, толерантность, сотрудничество.
Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного обучения метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения, начиная с начальной школы.
В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях мы применяем различные виды ситуаций.
В конечном итоге проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно, положительный результат в обучении и воспитании.
Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения. Взаимоотношения между учителем и учащимися, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Педагог должен принимать активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, который разделяет общую ответственность за результат.
Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира. Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о тесной взаимосвязи литературы, истории, информатики, где английский язык является основным, потому что используется как средство обучения. Аутентичные материалы, найденные учащимися, становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической и диалогической речи.
Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Проблемное обучение на уроках английского языка способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляет учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы.
Литература
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М.:АРКТИ, 2010. -192 с.
2. Сафонова В.В. ·Проблемные задания на уроках английского языка / В.В. Сафонова. Еврошкола, 2011. - 135 с.
Д.В. Жабин (Воронеж, Россия)
Мониторинг результативности ЕГЭ по иностранным языкам: анализ статистики по Воронежской области
Аннотация: В статье представлены некоторые принципы формирования предметных комиссий ЕГЭ, квалификационные требования для присвоения статусов экспертам и порядок привлечения экспертов к работе. Особое внимание уделено региональным изменениям в нормативных актах и процедуре организации и проведения ЕГЭ, в том числе по иностранным языкам, вступивших в силу 1 сентября 2014 г. Представлен статистический анализ и выводы по результативности проведения ЕГЭ по иностранным языкам в Российской Федерации и Воронежской области в 2011-2013 гг.
Ключевые слова: ЕГЭ по иностранному языку, участники ЕГЭ, порядок проведения и организациии ЕГЭ, предметная комиссия ЕГЭ, эксперт, статистика по ЕГЭ
D.V. Zhabin (Voronezh, Russia)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 650; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!