Мергенова Ж.М. Возможности использования Интернет-ресурсов в обучении чтению на английском языке
Http://www.prityki.net/vozmozhnosti-ispolzovaniya-internet-resursov-v-
obuchenii-chteniyu-na-anglijskom-yazyke-3/
2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991.
3. Веб-сайты ведущих изданий США, Великобритании и России:
- The Washington Post (http://www.washingtonpost.com/);
- The New York Times (http://www.nytimes.com/);
- BBC World Service (http://www.bbc.co.uk/worldservice);
- ABC News (http://www.abcnews.go.com/index.html);
- CNN World News (http://cnn.com/WORLD);
- USA Today (http://www.usatoday.com/);
- The Times (http://www.thetimes.co.uk/tto/news/);
- The Guardian (http://www.theguardian.com/uk);
- The Moscow News (http://themoscownews.com/);
- The Moscow Times (http://www.themoscowtimes.com/);
- The St. Petersburg Times (http://www.sptimes.ru/);
- Russia Today (http://rt.com/)
Н.Н. Волотка (Воронеж, Россия)
Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка
Аннотация: Статья посвящена вопросам развития критического мышления учащихся в учебном процессе по иностранному языку. Рассматривается технология развития критического мышления через чтение и письмо; анализируются фазы занятия по иностранному языку на основе данной технологии, приёмы её реализации.
Ключевые слова: критическое мышление;технология развития критического мышления через чтение и письмо; приёмы развития критического мышления на уроке иностранного языка.
N.N.Volotka (Voronezh, Russia)
Critical Thinking as a Means of Foreign Language Learning
Abstract:the article describes critical thinking development in the process of learning a foreign language. It considers some techniques of critical thinking development through reading and writing and analyses parts of a foreign language lesson based on these techniques.
|
|
|
Key words: critical thinking, techniques of critical thinking development through reading and writing; methods of critical thinking development during a foreign language lesson.
Наше стремительное время требует от человека умения самостоятельно ориентироваться в потоке информации. Сегодня становится очевидным, что для того, чтобы быть социально адаптированными и успешными, молодые люди должны уметь критически осмысливать обстоятельства и принимать продуманные решения.
Критическое мышление обеспечивает способность применения полученных знаний в нестандартных ситуациях, оно является обязательным условием исследовательской деятельности. Критическое мышление необходимо каждому человеку для обработки информации, получаемой из СМИ и сети Интернет.
Сравнивая информацию из разных источников, человек с развитым критическим мышлением легко находит ошибки и несоответствия, а сделанные им выводы основывает на фактах. Вместе с тем он открыт для новых идей.
Технология критического мышления базируется на личностно – ориентированном подходе к обучению, заявленном в педагогике как новая парадигма образования и воспитания, как методологическая основа модернизации образования [1, с. 8-12].
Современная модель образовательного процесса ориентирована на переход от «школы знаний» к «школе мышления». Ориентация на личность учащегося связывается с «такой организацией учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке»[3, с.6-11].
|
|
|
Развитие критического мышления - это «...подход в обучении, ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на самореализацию «Я» ученика, на развитие творческого потенциала ученика, чтобы он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптироваться в окружающем мире» [5, с. 30 ].
Сущность критического мышления отражена в пяти признаках, сформулированных Дэвидом Кластером:
1) критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2) информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
3) критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4) критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5) критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими [6, с. 67-68].
|
|
|
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которую разработали Дж. Стил, К. Мередит, Ч.Темпл, С. Уолтер [7] дает возможность сформировать у учащихся на уроках английского языка информационную и коммуникативную компетенции.
На наш взгляд, использование данной технологии возможно не только в процессе обучения чтению и письму, но и при обучении аудированию иноязычных текстов. Базовая модель технологии состоит из трех фаз или стадий.
На этапе «вызова» ученик обобщает имеющиеся знания по данной проблеме; его мотивация вызывает устойчивый интерес к изучаемой теме; учащийся начинает активно работать на уроке и дома.
Стадия «осмысления» позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее и соотнести с уже имеющимися знаниями.
На завершающем этапе «рефлексии» происходитцелостное осмысление и обобщение полученной информации; запоминание новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу [7, с.43-51].
Если рассмотреть эти три этапы занятия с точки зрения традиционного урока, то, они не представляют исключительной новизны для учителя. Они традиционно присутствуют в практике преподавания иностарнного языка, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: «введение в проблему». А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная осознанию и изучению нового языкового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка его усвония.
|
|
|
Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые направлены на создание условий для свободного развития личности ребенка.
В процессе обучения английскому языку, данная технология может быть эффективной, так как содержит приемы, позволяющие побуждать интерес к изучаемой теме, работать непосредственно с материалом и обобщать его. Особый акцент необходимо сделать на то, что благодаря технологии РКМЧП у учащихся интенсивно развивается умение работать с письменным текстом, повышается самооценка, развивается рефлексия и появляется потребность в познании нового. Рассматриваемая технология выводит учителя на обучение ребенка решать проблему, а, следовательно, происходит постепенный переход на возможность реализации проблемного обучения.
На протяжении нескольких лет на своих уроках мы используем различные приемы технологии РКМЧП . Например: инсерт; таблица; написание эссе, синквейна; составление кластера; мозговой штурм; чтение с остановками; фишбон; «тонкие и толстые» вопросы [7].
У каждого человека есть потребность в самовыражении. Мы используем эту потребность в процессе работы с текстом и предлагаем учащимся оформить свою информацию - составить кластеры. В центре листа пишется слово, определяющее проблему, вокруг которого записываются слова и словосочетания, выбираемые при чтении текста.
Когда ученик пишет, он думает, лучше понимает себя и то, что изучает. Составление таких рисунков и схем повышает познавательную мотивацию учеников так как, видя свою успешность, они с желанием изучают новое. Развивается творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален и неповторим. Чтобы с первых шагов обучения выделять главное, такую работу целесообразно начинать уже со 2-го класса. Сначала это картинки и подписи к ним, а к 7 классу ученики уже могут записывать свои мысли и обобщать информацию в отдельные группы. В старших классах они легко устанавливают и объясняют взаимодействие между группами.
Например:
На этапе «вызова» также эффективно применять стратегию «фишбон» [7]. Эта работа-исследование может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы.
Для контроля эффективности чтения с пометками можно использовать составление таблицы, которая содержит три колонки:знаю. узнал новое, хочу узнать подробнее. При работе с таблицей очень важно записывать сведения, понятия или факты только своими словами, не цитируя учебник или текст. Таблицу целесообразно начинать составлять на уроке, записав по одному понятию в каждой колонке, а затем закончить ее заполнение дома.
На этапе закрепления материала результативно применять написание «синквейнов» [2] и в старших классах эссе. Составление схем требует от ученика сжато обобщать учебный материал и вырабатывает умение формулировать свое мнение по разным вопросам. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Выполнение данных правил одновременно приучают учащегося работать по инструкции [2, с.11-12].
На уроках английского языка c 6 класса мы пишем синквейны при изучении различных тем, после чтения какого-либо текста, или чтобы подвести итог изученного.
| Cat Friendly, kind Play, meet, love Want to be near Pet | School Beautiful and new Write, read, learn We get good marks Education | Hobbit Creative, shy Hide, smoke, travel Live in the hole Halfling | Voronezh Big and beautiful Admire, love, care We are proud of it Hometown |
Работа по технологии развития критического мышления опирается на специально подобранные и обработанные тексты. В старших классах при работе с аутентичными источниками учащимся предлагаются материалы из СМИ и Интернет. Работа с ними требует сформированного умения критически мыслить, при условии, что методический аппарат «направлен на формирование информационных умений, связанных с определением степени достоверности и однозначности трактовки информации» [4, с.11-12].
Подводя итог, следует отметить, что технология развития критического мышления (РКМЧП) открывает большие возможности для урока иностранного языка. Данная технология позволяет учителю давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по изучаемой теме, без боязни ошибиться и быть исправленным; постоянно чередовать на уроке индивидуальную, парную и групповую работу, что позволяет каждому ученику систематизировать свои знания, уметь слышать мнения других и излагать свою точку зрения.
Литература
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. яз. в шк. -2002. - №2. - С. 8-12.
2. Викентьева И.В.Ода синквейну / И.В. Викентьева // Перемена. -2002.- №3. - С.11-12.
3. Полат Е.С.Разноуровневое обучение / Е.С. Полат // Иностр. яз. в шк. - 2000. - № 6. - С. 6-11.
4. Соловова Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников / Е.Н. Соловова // Иностр. яз. в шк. – 2007. - №2. - С.11-12.
5. Сухова Л.В. Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках французского языка / Л.В. Сухова // Иностр. яз. в шк. - 2006. - №1. - С.30.
6. Кластер Д. Что такое критическое мышление? / Д. Кластер. - М., 1998.-С. 67-68.
7. Стил Дж. Популяризация критического мышления / Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. - М., 1997. - С. 43-51.
И.В. Воронова(Воронеж, Россия)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 582; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!