Проектная технология как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка
Аннотация: В статье описывается опыт реализации активных образовательных технологий в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка. Проектная технология рассматривается как средство развития творческих способностей студентов педагогического вуза в различных видах будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: активные методы обучения; современные образовательные технологии; проектная деятельность; профессиональная компетентность учителя иностранного языка.
L.A. Spiridovskaya (Voronezh, Russia)
Educational Projects as a Means of Students’ Professional Development in Pre-service Teacher Training
Abstract: The paper sums up the chief results that were achieved by applying active educational technologies aimed to build up the professional competence of a future teacher of foreign languages. The technology of educational project as a tool to develop creative skills of students of a pedagogical university is discussed thoroughly.
Key words: active educational methods; modern educational technologies; project activity; professional competence of a teacher of foreign languages.
Успешность подготовки будущего профессионально компетентного учителя иностранного языка зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Активное обучение реализуется через систему активных или продуктивных методов, которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. «Для них характерны следующие признаки: высокая степень включённости студентов в процесс обучения; их активность в процессе разных видов учебной деятельности; совпадение познавательных интересов преподавателя и студентов; интенсификация процесса обучения; коллективное форсирование усилий; наличие обратных связей в обучении; мотивация обучения не только лично, но и социально значимая; возможность моделирования целостного содержания будущей профессиональной деятельности благодаря активным формам обучения; повышенная эмоциональность студентов» [2, с. 29].
|
|
|
Традиционная классификация разделяет активные методы на две большие группы. Первая группа – неимитационные методы, нацеленные преимущественно на активизацию восприятия теоретического материала, самостоятельной переработки и осмысления учебно-научной информации с установкой на её воспроизведение. Эта группа методов формирует у студентов и коммуникативные навыки, и аналитические – в виде умения строить доказательства, формулировать собственную позицию в понимании проблемы и искать творческие пути её решения. Наибольшее распространение получили метод решения учебных педагогических задач, дискуссии, мозговой штурм, эвристическая беседа. Вторая группа – имитационные методы, предполагающие моделирование будущей реальной деятельности специалиста. Они разделяются на неигровые (анализ конкретных ситуаций, исследовательские задания) и игровые (деловые, ролевые, тренинг) [2, с. 30].
|
|
|
С учётом специфики обучения иностранным языкам и необходимости в том числе самостоятельного изучения языка и культуры Н.Ф. Коряковцева особо выделяет следующие продуктивные образовательные технологии:
- технологию лингвистических задач (проблемно-поисковых, творческих) как средство формирования учебных стратегий и умений;
- проектную технологию как средство формирования автономии и креативности учащегося;
- технологию «Языковой портфель» как средство рефлексивного обучения и овладения изучаемым языком [1].
Применение тех или иных образовательных технологий / методов не является самоцелью. Для преподавателя любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующей технологии обучения или их сочетания для решения конкретных дидактических задач. Следует отметить, что большинство современных образовательных технологий имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например, разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трёх дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных во время лекции); совершенствование уже полученных профессиональных умений; активизация обмена знаниями и опытом.
|
|
|
При чтении теоретических дисциплин преподавателями факультета иностранных языков используются разные технологии в организации лекционных занятий: лекция с ошибками, лекция «мозговой штурм», бинарная лекция, лекция-конференция, feedback lecture. На настоящий момент на факультете имеются 3 лекционные аудитории со стационарным мультимедийным оборудованием, в одной из которых установлена интерактивная доска.
Более 10 лет на факультете иностранных языков существует лингафонный компьютерный класс с выходом в Интернет, лингвометодические возможности которого позволяют работать на практических занятиях и во внеаудиторное время над произносительными, лексико-грамматическими навыками и умениями в основных видах речевой деятельности. В 2013-2014 учебном году факультетом был получен внутренний грант «Использование информационной образовательной среды в обучении иностранным языкам». За счёт этого гранта были оборудованы компьютерный класс и net-класс с расширенными лингафонными функциями, а также дополнительная лекционная аудитория со стационарным мультимедийным оборудованием и интерактивной доской.
|
|
|
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет:
- совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания, методов и форм обучения;
- использовать компьютерные тестирующие, диагностирующие, контролирующие и оценивающие системы;
- активизировать самостоятельную работу, исследовательскую деятельность студентов;
- обеспечить открытый доступ к информации;
- индивидуализировать учебный процесс;
- повысить мотивацию к изучению иностранных языков;
- устранить феномен ошибкобоязни в овладении иноязычной деятельностью.
Практические занятия на факультете иностранных языков могут строиться на основе использования аудио-визуальных средств обучения, что уже является классикой методики обучения иностранным языкам. На практических занятиях составляются глоссарии научных терминов, разрабатываются словари персоналий, анализируются мини-уроки и т.д. В рамках дисциплины «Методика обучения первому иностранному языку» проводятся выездные семинары в школе. Это позволяет максимально приблизить процесс обучения к требованиям практики, подготовить в будущем профессиональных учителей, способных решать реальные педагогические задачи.
Среди продуктивных образовательных технологий, в реализации которых факультетом иностранных языков ВГПУ были достигнуты значительные успехи, можно по праву назвать проектную технологию [4].
Отвечая потребностям современного общества и духу времени, проектная технология ориентирует обучаемых на создание проекта как личностного образовательного продукта, делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым и мотивированным.
Проектная деятельность как педагогическая технология определяется как совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Востребованность проектных технологий Е.С. Полат объясняет целым рядом причин:
- необходимостью передачи в современных условиях образования не суммы знаний, а умений ими пользоваться;
- актуальностью навыков общения, где выполняются разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т.д.);
- актуальностью широких человеческих контактов, в том числе зарубежных;
- значимостью умений пользоваться исследовательскими методами [3].
Все вышеперечисленные причины являются актуальными и для подготовки будущих учителей на факультете иностранных языков ВГПУ, опыт которого в проектной деятельности насчитывает более 10 лет. Внедрение проектных технологий на факультете иностранных языков было связано с использованием опыта наших зарубежных коллег, ежегодно работающих на кафедре немецкого языка.
Первым и весьма успешным был проект студентов нашего факультета под руководством австрийского стажёра Вольфганга Кройцера. Результатом этого продолжительного практико-ориентированного проекта студентов отделения немецкого языка явилось издание в 2001 г. типографским способом путеводителя по г. Воронежу на немецком языке. Его презентация вызвала живой интерес не только преподавателей и изучающих немецкий язык, но и туристов, бизнесменов, журналистов. В 2013 г. благодаря студенческому гранту путеводитель по г. Воронежу удалось переиздать, переработав и дополнив его актуальной информацией о нашем городе.
Проведение проектов уже стало неотъемлемой составляющей учебной и внеучебной деятельности факультета иностранных языков. Многочисленные проекты проводятся нашими преподавателями и студентами при поддержке фонда имени Р. Боша. Проектные технологии пронизывают учебно-воспитательный процесс на разных этапах обучения наших студентов. Это могут быть исследовательские, творческие, ролевые, информационные, практико-ориентированные проекты. Традиционными стали культуроведческие проекты, направленные на познание культуры и обычаев других народов. Совместная учебно-познавательная деятельность участников проекта часто строится на основе компьютерной телекоммуникации. Во время педагогической практики студенты с успехом вместе с учащимися проводят www-проекты, e-mail-проекты.
Проектные технологии становятся также предметом исследования студентов в их научной работе. Ежегодно на защиту выносятся выпускные квалификационные работы выпускников факультета, связанные с различными аспектами проектной деятельности, с реализацией инновационного потенциала проектных технологий в образовании.
В 2013 г. благодаря гранту Культурного центра им. Гёте на базе ВГПУ была проведена российско-германская зимняя школа совместно с Фрайбургским педагогическим университетом. По результатам работы этого форума был издан сборник на немецком языке «Немецкий как иностранный и второй язык в России и Германии: quo vadis? Теория и практика подготовки учителей в контексте реформ европейского образования: цели, методы, содержание». Знаменательно, что материалы этой зимней школы включали не только научные доклады преподавателей, документацию мастерских, но и документацию шести студенческих проектов [5, c. 147-203].
Проект „Die Anrede im interkulturellen Vergleich“ был проведён студенткой Фрайбургского педагогического университета со студентами первого и второго курса факультета иностранных языков ВГПУ. Проект „Radioarbeit im DaF-Unterricht“ был проведён немецкой студенткой с учащимися 10 класса МБОУ СОШ №83, базовой школы факультета иностранных языков. На базе 7 класса гимназии №6 студенткой Фрайбургского педагогического университета был подготовлен проект „Hörspiel im DaF-Unterricht“.
В рамках подготовки к российско-германской школе на факультете иностранных языков был объявлен конкурс на лучший проект среди студентов-практикантов. В ходе педагогической практики студентами 5 курса факультета иностранных языков были подготовлены проекты, лучшие из которых представлены в сборнике материалов на немецком языке. Совместно с учащимися гимназии №6 был проведён проект „Die Zukunft unserer Umwelt beginnt jetzt. Sorge schon heute dafür“, по результатам которого был снят социальный ролик о важности защиты окружающей среды. На базе 8-9 классов МБОУ «Лицей №2» был разработан ролевой проект „Daheim bleiben oder ins Ausland fahren“, в результате которого его участники собрали материал и оформили его в виде путеводителя по городу Фрайбургу. Проблема профессионального выбора была исследована учащимися МБОУ СОШ №83 в проекте „Ohne Fleiß kein Preis – ohne Deutsch keine Zukunft“, итогом которого явился видеофильм о роли немецкого языка в разных профессиях.
Участвуя в таких проектах, студенты учатся передавать полученные знания, генерировать и реализовывать на практике творческие идеи и замыслы. В процессе проектной деятельности у студентов формируются те самые общекультурные, профессиональные и специальные компетенции ФГОС ВПО, которые будут в дальнейшем формировать профессиональную компетентность выпускников педагогического вуза.
Рассмотренные в данной статье активные образовательные технологии способствуют формированию компетенций, связанных с самим человеком как личностью, как субъектом деятельности и общения. Чрезвычайно важно, что проектная технология обеспечивает не только профессиональную компетентность, но и способность современного учителя к её проявлению, его мотивационную готовность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Литература
1. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Коряковцева. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с.
2. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 432 с.
3. Полат Е.С. Метод проектов / Е.С. Полат // Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2007. – С. 118-241.
4. Спиридовская Л.А. Проектная деятельность как интерактивная образовательная технология в подготовке учителей иностранного языка / Л.А. Спиридовская // Актуальные вопросы теории и практики современного языкового образования: материалы Региональной научно-практической конференции, 27-28 февраля 2012 г. / под ред. Д.А. Ендовицкого (отв. ред.), М.В. Щербаковой, Н.А. Фененко. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2012. – С. 244-248.
5. Quo vadis DaF / DaZ in Russland und Deutschland? Die Ausbildung von DaF-Lehrkräften in Theorie und Praxis unter den Veränderungen der europäischen Bildungsreformen: Ziele, Methoden, Inhalte. Materialien der deutsch-russischen Winterschule in Woronesch 25.02. – 01.03.2013. – Woronesch: Verlag „Nauka-Junipress“, 2013. – S. 147-203.
А.М. Стояновский (Воронеж, Россия)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 314; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!