Второе высшее образование как инструмент развития профессионально-личностных компетенций специалиста
Аннотация: встатье описываются особенности организации иноязычной подготовки на отделении второго высшего образования университета, рассматриваются психолого-педагогические особенности взрослой аудитории, делается вывод о необходимости и возможности развития профессиональных и личностных компетенций взрослых, получающих языковое образование.
Ключевые слова: непрерывность образования, второе высшее образование, профессиональное развитие, самосовершенствование, самореализация.
E.Yu. Chaika (Voronezh, Russia)
Second higher education as a tool
For professional and personal development of adult learners
Abstract: the paper describes some specific features of teaching foreign languages to adult learners at the department of foreign languages of a university. It focuses on psychological characteristics of these students whose personal and professional competence can be developed by second higher education.
Key words: lifelongeducation, second higher education, professional development, self-fulfilment.
С поступательным движением общества современная система образования, являясь, по словам А.А. Вербицкого, органической составной частью общественного организма [2], переживает значительные преобразования, перестраивается, превращаясь в единую образовательную систему, ориентированную на новые ценности. Она поворачивается к обучающемуся с его индивидуальными особенностями, личностными и профессиональными качествами, его потребностями и способностями к саморазвитию и самоуправлению. Наряду с происходящими процессами глобализации образования и, с другой стороны, его регионализации, демократизации и социокультурной ориентации на всех уровнях и во всех звеньях образования имеют место различного рода новации.
|
|
|
В образовательном процессе происходит расширение информационного поля за счет использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Усиливается интеграция образования, науки и производства, ведущая к совершенствованию социальных качеств личности обучающегося и определяющая необходимость приобретения им опыта творческой деятельности.
Образовательный процесс приобретает ярко выраженную гуманистическую направленность, при которой личность обучающегося признается главным субъектом образовательного процесса и ориентирует всю систему обучения на создание условий для ее развития и самореализации.
При этом все уровни образования осознаются взаимосвязанными компонентами единой системы непрерывного образования, под которым на протяжении уже нескольких десятилетий понимается образование, продолжающееся в течение всей жизни индивида и обеспечивающее его наиболее полное развитие в личном, общественном и профессиональном плане, представляющее собой непрерывный процесс обновления [5].
|
|
|
Данное положение может быть признано справедливым и в отношении иноязычной подготовки специалистов в различных областях знания, так как практическое владение иностранным языком является в современных условиях обязательной предпосылкой их успешной профессиональной деятельности. Однако многочисленные исследования, начатые еще в 90-е годы ХХ в. с целью определения уровня языковой подготовки студентов и выпускников неязыковых вузов, а также наблюдения преподавателей за процессом обучения и результаты учебной деятельности студентов по-прежнему свидетельствуют о недостаточной сформированности иноязычных навыков и умений у значительного числа данной категории обучающихся.
В проведенных исследованиях [1; 3] отмечается отсутствие преемственности между средней и высшей школой в отношении используемых систем обучения иностранному языку, низкий уровень языковой подготовки абитуриентов, незаинтересованное отношение студентов неязыковых вузов к изучению иностранного языка. В частности, утверждается: «В педагогической теории и практике не созданы основы построения целостного курса, учитывающего современные требования к профессиональной подготовке специалиста и педагогические условия, определяющие изменение структуры обучения, рациональное соотношение видов речевой деятельности, сочетание разных методов и применение новых организационных форм» [1. с. 6]; «Четко прослеживается отсутствие профессионально и личностно значимой составляющей учебного процесса, ориентированного на иноязычное образование» [4, с. 290].
|
|
|
В современных условиях отмеченные факторы явились весомыми причинами ограничения возможностей молодых специалистов, выпускников неязыковых вузов, по использованию иностранного языка в работе, диапазон возможностей которой существенно расширился. Одновременно сегодня уже сформировались определенные требования к уровню их коммуникативной компетенции: для успешного решения профессиональных задач современные специалисты должны обладать специальными знаниями, умениями и навыками общения со своими партнерами, в том числе и зарубежными. Выпускники неязыковых вузов технического, медицинского, экономического и других профилей, приступив к самостоятельной трудовой деятельности, испытали необходимость владения по крайней мере одним иностранным языком и подготовки к коммуникативной деятельности в профессиональных ситуациях. Именно для такой аудитории было организовано отделение второго высшего образования (первоначально отделение целевой интенсивной подготовки специалистов) на факультете романо-германской филологии Воронежского государственного университета (РГФ ВГУ).
|
|
|
Созданное в середине 80-х годов прошлого века в соответствии с впервые разработанной и реализованной в те годы комплексной программой это отделение имело целью выпуск специалистов, нацеленных на решение проблем определенной отрасли, где знание иностранного языка было необходимо. Сначала на обучение были приняты только лица с высшим техническим образованием, затем диапазон специальностей был расширен, и в настоящее время на отделении, помимо названной категории, обучаются также выпускники неязыковых вузов научно-естественного, медицинского и гуманитарного профилей, в том числе такие, которые имеют значительный стаж работы по определенной специальности и, тем не менее, решили получить основательную языковую подготовку.
Поступающие на отделение второго высшего образования уже имеют сформированные навыки учебной деятельности, в том числе самостоятельной, осознают собственное стремление к профессиональному совершенствованию и автономному самообразованию с последующей самореализацией как в собственных интересах, так и в интересах общества. Эта категория обучающихся осознает, что для полноценного выполнения тех или иных видов деятельности в условиях быстро изменяющегося мира однажды полученного образования не хватает, и в более выигрышном положении оказываются специалисты, имеющие более высокий уровень профессионализма, владеющие качествами, которые не обеспечиваются подготовкой только в рамках базовой специальности. Студенты отделения второго высшего образования факультета РГФ имеют хорошее представление о различных инновационных педагогических и информационных технологиях, используемых в учебном процессе, и выражают желание обучаться в такой форме, которая отвечала их запросам и условиям, к которым они прежде всего относят собственную занятость, готовность заниматься в индивидуальном режиме, возможность пользоваться в процессе обучения персональным компьютером, современными средствами мультимедиа, глобальными и локальными компьютерными сетями.
В таких условиях образовательная модель, реализуемая на отделении второго высшего образования, призвана обеспечить качественно новый подход к построению процесса обучения с целью развития личностных и профессиональных компетенций взрослых обучающихся.
С одной стороны, взрослые обучающиеся должны обрести способность, поддержанную психологически и методически, к изменению вида и характера профессиональной деятельности, осуществляя ее творчески и интенсивно, индивидуально и в команде, вырабатывая для себя индивидуальные эталоны и стратегии профессионального поведения и развития. Тогда, с другой стороны, такие компетенции определят формирование личностных качеств, позволяющих действовать эффективно в различных жизненных и профессиональных ситуациях, а именно: активность жизненной позиции обучающихся, их коммуникативность, способность вести диалог, толерантность по отношению к мнению других [4].
На отделении второго высшего образования факультета РГФ ВГУ осуществляется подготовка в сокращенной (трехгодичной) форме на базе профессионального (высшего) образования по программе «Лингвистика», профили «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Перевод и переводоведение». До 2007 г. набор осуществлялся поочередно на один из профилей; начиная с 2007-2008 учебного года ежегодно на каждом курсе действуют две учебные группы по каждому профилю. С 2013-14 учебного года полностью осуществлен начавшийся в 2011 г. переход на программы подготовки бакалавров. Учебные планы по профилям корректируются, а рабочие программы учебных дисциплин обновляются регулярно с учетом всех изменений.
Представляя собой весьма разнородный контингент, студенты отделения второго высшего образования, тем не менее, стабильно демонстрируют следующие результаты обучения: как правило, сдают все дисциплины в установленные сроки около 90%, при этом две трети на «отлично» и «хорошо»; около 10% получают оценки «неудовлетворительно» или не сдают сессию в срок (с последующей пересдачей).
Достаточно успешному освоению учебных планов данной категорией обучающихся способствует обновление содержания курсов учебных дисциплин, приведение в соответствие с присваиваемой квалификацией лингвиста содержание государственного экзамена по первому иностранному языку, разработанные специально для студентов этого отделения рабочие программы производственных практик (на базе факультета). Со студентами работают высококвалифицированные специалисты факультета РГФ, имеющие опыт работы с данной категорией обучающихся, среди которых доктора наук составляют 10%, кандидаты наук – 55%. На занятиях регулярно используется аудио-и видеоаппаратура, возможности компьютерных технологий для изучения иностранных языков, в процессе самостоятельной работы студенты обращаются к Интернет и электронным версиям теоретических курсов. Одновременно существует необходимость разработки преподавателями методических указаний по обеспечению более эффективной самостоятельной работы студентов отделения второго высшего образования, для организации самостоятельного изучения ими отдельных разделов теоретических курсов, подготовки к лекциям и семинарам.
Приступая к обучению на языковом факультете, взрослые обучающиеся обычно упоминают, что делают это прежде всего с тем, чтобы расширить диапазон возможностей имеющейся работы, иметь преимущество перед другими людьми той же профессии, обеспечить свой карьерный рост, при этом повысить квалификацию и использовать творческие возможности профессии. Одновременно они признают наличие у себя интереса к новому предмету, стремления получить новые знания и желания использовать изучаемый иностранный язык в повседневной жизни при чтении литературы в оригинале, обращении к Интернет, общении с иностранцами. Взрослые учащиеся избирательно активны в своей учебной деятельности; их жизненный и имеющийся профессиональный опыт выступает в качестве критерия ценности при отборе ими материала, подлежащего усвоению, то есть глубже и тщательнее изучается данной категорией студентов тот материал, который им кажется нужным и значительным для профессиональной деятельности. Контроль и проверка всякого рода осуществляются взрослыми учащимися очень тщательно, но выработка решений оказывается несколько замедленной, связанной с известными схемами деятельности и характеризуется стереотипизацией способов действия. Однако имеющееся образование, определенный уровень умственного развития и вовлеченность взрослых учащихся в новую учебную деятельность в значительной мере компенсируют процессы стереотипизации, повышают гибкость мыслительных действий и дают возможность взрослым учащимся более гибко и подвижно адаптироваться, раскрывать огромные неиспользованные резервы своих возможностей.
В ходе обучения, когда обучающиеся все более вовлекаются в новые условия организации учебного процесса, основанного на создании ситуаций приближенного к естественной коммуникации диалога и полилога обучающихся, игрового конфликта, совместного решения в процессе учебного общения интеллектуальных задач, моделировании профессиональных ситуаций, использовании других различных форм активного обучения, требующих от обучающихся «открытия» нового знания или способа действия, обеспечивающего решение поставленной задачи, – все это определяет вовлечение обучающихся в творческую преобразующую деятельность, в ходе которой обучающийся изменяет и самого себя, и окружающий мир. Несмотря на то, что у взрослого учащегося общая поведенческая направленность чрезвычайно устойчива, его личность развивается и, более того, нуждается в развитии. Взрослый обучающийся осознает свою потребность в перспективе, расширении условий для самореализации. Выполнение студентами предлагаемых в процессе моделирования профессиональной среды заданий стимулирует варьирование способами, различающимися по критериям новизны, оригинальности, простоты, практической целесообразности. Взрослые обучающиеся приобретают способность к выполнению функций, которые требуют постоянного саморазвития, самосовершенствования и самореализации. Овладевая нормами компетентных предметных действий и отношений людей в ходе индивидуального и совместного анализа и разрешения «профессионально-подобных» ситуаций, студенты развиваются как личности, профессионалы, члены общества.
Практика показывает, что данная форма получения высшего языкового образования является стабильно востребованной на протяжении не менее двух десятилетий; представляется, что в будущем план набора на отделение второго высшего образования факультета РГФ будет выполняться, и работа по данной программе должна быть продолжена.
Литература
1.Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе / Д.В. Булатова. Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1999. – 49 с.
2.Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А.А. Вербицкий. – М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 75 с.
3.Татарина Т.М. Реализация контекстного подхода при обучении иностранному языку в неязыковом вузе / Т.М. Татарина // Известия Российского государственного педагогического университет им. А.И. Герцена. – СПб.: Книжный дом, 2009. – №102. – С. 290-296.
4.Федосова И.В. Социально-поведенческая компетентность как фактор успешности молодых специалистов на современном рынке труда / И.В. Федосова, Н.Д. Скорнякова, В.А. Косыгина // Успехи современного естествознания, 2008. – № 6. – С.117-120.
5.Walsh, W.B. Handbook of Vocational Psychology: Theory, Research, and Practice / W.B. Walsh, M.L. Savickas, 3rd ed. – Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2009. – 480 p.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 305; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!