Преподавание гуманитарных дисциплин в условиях непрерывного образования

Цель настоящей статьи – анализ опыта организации и проведения курсов повышения квалификации для преподавателей вузов в рамках философии непрерывного образования. Данный аспект, вне всякого сомнения, чрезвычайно важен по ряду соображений. Во-первых, учитывая современные реалии, каждому преподавателю необходимо постоянно менять содержание курса и технологию преподавания предмета. Во-вторых, в условиях постоянно меняющихся в количественном и качественном отношении учебных программ, а также номенклатуры специальностей преподаватели вынуждены принимать во внимание и резкие повороты в своей профессиональной деятельности. В-третьих, логика преподавания гуманитарных дисциплин причинно обусловлена кардинальными изменениями в культурной среде – превращением последней в межкультурную, что проявляется практически в каждом аспекте проявления культуры, а также бытования и жизнедеятельности ее носителей.

В 2013 году рабочая группа профессоров факультета романо-германской филологии, работающая с 2005 года под руководством проф. В.Т. Титова, реализовала программу повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава по направлению «Межкультурный компонент в преподавании гуманитарных дисциплин в условиях реализации новых образовательных программ», поддержанную Министерством образования и науки Российской Федерации.[1] Рабочая группа в составе проф. Л.И. Гришаевой, проф. А.А. Кретова, проф. М.К. Поповой, проф. В.Т. Титова, проф. Л.В. Цуриковой подготовила программу для разных категорий обучающихся – сотрудников высшей школы, специализирующихся на преподавании различных гуманитарных дисциплин: лингвистики, литературоведения, иностранного языка, социологии, психологии, педагогики, философии, журналистики. Всех названных специалистов объединяет то, что они занимаются под разным углом зрения проблематикой, связанной с человеком, его особенностями и мотивами, мировоззрением и деятельностью

В основу концепции анализируемой программы положены следующие тезисы.

(1) Образование – это педагогические условия, средство и среда формирования и поддержания культурной идентичности субъекта.

(2) Отечественная высшая школа готовит специалистов для своей страны, учитывая общемировые тенденции, присущие разным отраслям гуманитарного и научно-технического знания, бережно относясь к достижениям отечественной образовательной системы, а также внимательно изучая новации, предлагаемые в профессиональной среде.

(3) Основой подготовки является формирование компетенций, позволяющих выпускнику высшей школы самостоятельно решать профессиональные задачи разной сложности в своей профессиональной деятельности.

Цель программы формулировалась в соответствии с актуальными особенностями отечественного образования и предполагала следующие аспекты:

- ознакомить слушателей с философией образования в современных условиях, обусловленными реалиями информационного общества, усилением проявлений тенденций к глобализации, переходом на двухуровневую систему высшего образования, изменением целеполагания высшего образования на формирование разнородных компетентностей и др.;

- помочь слушателям психологически и профессионально в продуктивном ключе адаптироваться к изменившимся условиям;

- представить слушателям новые технологии и приемы обучения гуманитарным дисциплинам, теоретически обосновав логику актуальных требований к высшему образованию, и показать на практике эффективность обучающего, промежуточного и итогового контроля в рамках формирования компетенций, необходимых для освоения программ по дисциплинам гуманитарного цикла.

Содержательная структура программы условно делилась на три части:

(1) вопросы теории межкультурной коммуникации;

(2) общепедагогические, общедидактические вопросы;

(3) проблемы компьютерных наук (применительно к преподаванию гуманитарных наук), которые в свою очередь предполагали углубленное обсуждение содержания по следующим тематическим блокам.

Первый тематический блок был направлен на многофакторный анализ особенностей современной образовательной среды. Особое внимание уделялось таким темам:

- «Антропологический поворот в гуманитарных науках»;

- «Межкультурный поворот в гуманитарных науках: причины и последствия»;

- «Мультикультурность современной образовательной среды: истоки и последствия»;

- «Особенности содержательной структуры программ по гуманитарным дисциплинам в европейском и российском культурном пространствах»;

- «Теория межкультурной коммуникации в системе дисциплин гуманитарного цикла».

Второй тематический блок был нацелен на выявление специфики высшего образования в современных условиях. Здесь в фокусе обсуждения были такие темы, как:

- «Высшее профессиональное образование в актуальных условиях: российская специфика в интернациональном контексте»;

- «Реформа высшего образования в России и Болонский процесс»;

- «Фундаментальность образования: недостаток или преимущество?»;

- «Компетентностный подход в образовательной деятельности»;

- «Позитивное оценивание и его преимущества».

Третий тематический блок предполагал обсуждение разнообразных проблем, значимых для осмысления разнородных характеристик обоих субъектов обучения. Это означало изучение обоих субъектов с разных сторон, в том числе и через обращение к данным социопсихологических исследований, проведенных в разное время:

- «Современный студент как участник образовательного процесса»;

- «Выпускник вуза на рынке труда: ожидания работодателей и уровень компетентности вузовского выпускника»;

- «Задачи вузовского преподавателя-гуманитария в контексте реализации новых образовательных программ»;

- «Отражение культурно специфичной ценностной картины мира в образовательной деятельности ее носителей»;

- «Вузовские образовательные программы глазами выпускника».

Проблемы, связанные с возможностями компьютерных наук применительно к преподаванию гуманитарных дисциплин, входили в четвертый тематический блок, в рамках которого обсуждались следующие темы:

- «Два принципа устройства мироздания»;

- «Новые информационные технологии в деятельности гуманитария».

Центральное место в программе отводилось пятому тематическому блоку, в рамках которого особое внимание уделялось вопросам теории межкультурной коммуникации и обусловленным этим особенностям высшего образования сегодня. Слушателям предлагались такие темы:

- «Образование как средство и среда формирования личностной и сохранения коллективной культурной идентичности»;

- «Культурная идентичность, особенность национальных систем образования и формирование единого образовательного пространства»;

- «Стереотипы сознания и их влияние на организацию учебного процесса по предметам гуманитарного цикла»;

- «Культурно специфичный когнитивный стиль и особенности организации научных сведений в устном и письменном научном дискурсе»;

- «Культурно специфические нормы ожидания и особенности организации взаимодействия между коммуникантами»;

- «Когнитивные рамки восприятия и концептуализация сведений о мире».

    Такой содержательный акцент обусловлен двумя обстоятельствами: во-первых, логикой социокультурного развития практически всех современных обществ, прежде всего:

- мультикультурным характером современной образовательной среды,

- изменением философии высшего образования, что отражается практически на каждом аспекте дидактической деятельности академических сообществ в разных культурных пространствах,

- уплотнением межкультурных контактов в практически любой сфере и в любом виде деятельности современных носителей культуры,

- изменением обучающихся: механизмов восприятия, памяти, потребностей, мотивации, целей деятельности, уровня довузовской подготовки и др.,

- появлением новых образовательных технологий,

- развитием новых приемов обучения,

- появлением новых технических устройств,

- изменением функции преподавателя, что особенно значимо в отдельных культурах.

Во-вторых, побудительным мотивом при составлении обсуждаемой программы стало то, что два члена рабочей группы – проф. Л.И. Гришаева и проф. Л.В. Цурикова – имеют собственную концепцию теории межкультурной коммуникации [1; 2], что выразилось в том числе и в подготовке учебного пособия, рекомендованного УМО в области лингвистического образования в качестве общероссийского учебника по теории межкультурной коммуникации [3]. Данный учебник был издан издательством Academia в 2006 г. и переиздан в 2007 и 2008 гг.

Главным же было понимание того, что курсы повышения квалификации не призваны углублять, детализировать профессиональные знания и/или дидактические умения и навыки, поскольку это каждый преподаватель вуза в состоянии делать самостоятельно и каждый день в силу своего профессионализма.

Данные курсы повышения квалификации задуманы как возможность изменения логики осмысления известной слушателю курсов проблематики через усвоение новых знаний в незнакомой ему до сих пор научной сфере, через обогащение своего академического багажа новыми умениями и навыками в дидактической деятельности, а также через знакомство с новыми дидактическими технологиями и новыми принципами организации известного содержания преподаваемой дисциплины.

Такая логика вытекает из того, что инновативным преподавание можно сделать трояко: (1) через переструктурование содержания предмета и/или изменение/перераспределение соотношения аудиторной и самостоятельной работы, соотношения фундаментального и прикладного при освоении программы по предмету, (2) через использование новых технологий и/или приемов преподавания, (3) через перераспределение функциональной нагрузки преподавателя и обучающихся в процессе освоения программы.

Формы занятий были разнообразными: лекции, дискуссии, семинары, консультации, посещение занятий на факультете РГФ и других факультетах ВГУ, самостоятельная работа в Зональной библиотеке ВГУ и в компьютерных классах факультета РГФ и ВГУ, подготовка и защита проектов по новой для слушателей тематике, причем доминировали дискуссии в силу характера аудитории.

    Реализация программы предполагала 72 аудиторных часа с отрывом от производства. Программа завершалась итоговым контролем – защитой проектов по определенной теме/проблеме, поскольку эффективность полученных при освоении программы сведений можно было проверить только через опыт – разработку новых учебных программ и планов, тестов для текущего, промежуточного и итогового контроля, новых по форме и содержанию лекций и т.п.

Таким образом, в действительности реализовывался принцип – от теории к практике, от идеи к ее осуществлению. Наиболее востребованными проектными формами оказались концепт статьи, план лекции, программа лекционного курса (одной лекция или их цикла), программа спецкурса, система тестирования с разнообразными видами тестовых заданий для обучающего/промежуточного/итогового контроля, анализ разных способов оценивания в теоретическом и прикладном планах, проспект пособия по тому или иному предмету гуманитарного цикла. Защита проектов предполагала разностороннее обсуждение избранной авторами этого проекта проблемы и формы/форматов презентации последней. Тем самым слушатели возвращались в свои вузы с новыми методическими и/или дидактическими материалами, которые можно было в дальнейшем либо дополнять, детализировать, совершенствовать, либо сразу внедрять в академическую практику. Выражаясь иначе, слушатели курсов на самом деле оказывались в контексте непрерывного образования и самосовершенствования.

Литература

1. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Концептуальные основы анализа межличностного взаимодействия носителей разных культур / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова // Вестник ВГУ. Серия Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2013а. - №1. – С. 14-21. - Часть 1.

2. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Концептуальные основы анализа межличностного взаимодействия носителей разных культур / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова // Вестник ВГУ. Серия Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2013б. - №2. – С. 30-35. - Часть 2.

3. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации. / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова – М.: Academia, 2006. - Изд. 3. – 336 с.