Использование модулей для создания ситуативных позиций общающихся
Аннотация: Процесс обучения речевому общению на иностранном языке основан на использовании ситуативных позиций (СП) субъектов общения. Компоненты СП направлены на моделирование 4 основных типов ситуаций. Выявленные компоненты возможно объединить в несколько функциональных модулей, позволяющих оптимизировать моделирование ситуаций речевого общения.
Ключевые слова:система управления, модуль, ситуация, номенклатура компонентов, средства управления.
A.M. Stoyanovskiy (Voronezh, Russia)
Using Modules to Create Situational Positions of Communicants
Abstract: The process of teaching communication in foreign language is based on the usage of situational positions (SP) of communicators. SP components are oriented at modeling 4 basic types of situations. The revealed components can be united into several functional modules which allow communication situations modeling optimization.
Key words: management system, module, situation, components nomenclature, management means.
Разграничение значимости компонентов для разных ситуаций речевого общения (мы выделяем 4 типа ситуаций: социально-статусных, ролевых, интеракционных и нравственных взаимоотношений) определяет диапазон их отработки: использование сущностных (доминантных) компонентов предполагает большее разнообразие вариантов по сравнению с вторичными или еще менее значимыми (см. Схему 1).
Построение системы управления процессом обучения иноязычному общению делает необходимым применение на практике такой особенности, которая связана с выделением в ситуациях иерархической соподчиненности (тип-вид-подвид и т.д.) компонентов. Для составления позиций общающихся необходимо учитывать то обстоятельство, что на более низком уровне организации наборов сильнее функциональная взаимообусловленность компонентов, входящих в эти наборы. Компоненты ситуативных позиций (СП), порождающие, допустим, подвид ситуации, находятся в более сильных функциональных взаимосвязях, чем те же компоненты на уровне вида или типа. Другими словами, модуляризация процесса обучения происходит путем расквантования макроситуаций на микроситуации (по «принципу матрешки»), сопровождается постепенным увеличением жесткости структурных взаимосвязей компонентов и уменьшением вариантов использования одного и того же компонента. Это означает, что управление обучением на разных этапах будет иметь свою специфику: так, для изменения какой-либо микроситуации понадобится поменять местами, использовать или не учитывать в наборе минимальное количество переменных (вариантов). А на макроуровне наоборот – потенциал варьирования составом и содержанием СП значительно увеличивается, возрастает разнообразие возможностей применения компонентов в рамках одного типа или вида ситуации речевого общения (РО).
|
|
|
В связи с этим, в управлении учебным процессом прослеживается еще одна особенность: чем значимее компонент для данного типа ситуации, тем больше вариантов необходимо для его отработки. То есть происходит следующее построение учебного процесса: чем существеннее компонент (константа для типа ситуации), тем он более динамичен (многообразен в своих проявлениях). Соответственно этому требуется его вариативная отработка в более широкой серии ситуаций. Из этого следует, что некоторые относительно конечные в своем численном выражении компоненты СП (например, взаимоотношения, речевые задачи и т.д.) отрабатываются в более широком диапазоне комбинаций, чем относительно бесконечные компоненты (например: место, время и т.д.).
|
|
|
Решение этой задачи с помощью подвижного изменения комбинаций компонентов СП направлено на реализацию гибкого учебного процесса. Так как этот процесс неоднороден, необходимо адекватное изменение структуры управления в зависимости от многочисленных факторов, на которые направлено воздействие средств управления. В этом отношении система управления является не только динамической, но и адаптивной: она может приспосабливаться к изменениям внутренних и внешних условий при помощи изменения своей структуры и значений параметров.
|
|
|
Многообразные варианты покомпонентного составления наборов СП возможно сочетать с блочным (модульным), когда сходные по своему функциональному назначению компоненты объединяются в несколько основных модулей (см. схему 1). При этом наличие огромного числа возможных состояний системы используется в качестве положительного фактора, так как появляется возможность составлять более простые комбинации СП, сохраняя основные черты многокомпонентных позиций.
СП по своей функциональной предназначенности выделяются следующие модули:
1) деятельностный (вид, область и форма деятельности);
2) содержания (событие, предмет обсуждения, проблема);
3) вспомогательный (место, время, объекты-знаки, внешние данные, наличие значимых третьих лиц);
4) интерсубъективный (мировоззренческие, моральные и волевые качества, интересы, чувства);
5) ролевой (социальный статус, интеракционные и межличностные роли);
6) пресуппозиции (знание ситуации, опыт, состояние);
7) взаимоотношений (социально-статусные, ролевые, деятельностные, нравственные);
8) речедеятельностный (речевые задачи, функции, программы).
|
|
|
Отметим, что выделенные модули позволяют влиять на порождение требуемых для обучения ситуаций. Так, например, ситуация социально-статусных взаимоотношений является производной от модулей 3 (место), 5 (социальный статус) и 8 (речевые задачи). Ситуация нравственных
Схема 1. Модульная организация компонентов ситуативной позиции по типам ситуаций 
.
взаимоотношений может моделироваться посредством модулей 2 (событие, проблема), 4 (моральные качества, чувства), 5 (межличностные роли), 6 (знание собеседника), 7 (нравственные взаимоотношения), 8 (речевая программа, состоящая из речевых функций).
Для управления используются взаимосвязи как внутри модулей, так и между ними. В последнем случае имеется в виду определение наиболее оптимальной последовательности включения компонентов модулей (сукцессивной и симультанной) при воссоздании ситуации РО. Одним из вариантов такой последовательности является вероятностная комбинация следующих блоков: деятельностный модуль ---- модуль содержания ---- модуль взаимоотношений (связанный с предметом общения) ---- вспомогательный модуль ---- интерсубъективный модуль ---- ролевой модуль ---- модуль пресуппозиции ---- речедеятельностный модуль. В результате интерпретации информации речедеятельностный модуль вновь замыкается на деятельностный с последующим подключением других модулей.
Поблочная или модульная организация наборов СП является, следовательно, одним из средств управления воссозданием ситуаций РО, в основе чего лежит выявление особенностей включения модулей и компонентов СП. Использование такого средства управления позволяет подойти к моделированию типов и видов ситуаций [2, с.106-109], а также поэтапной отработке групп компонентов, объединенных в различные модули. Модульное управление осуществляется также и на уровне управления процессом развития ситуации.
Средства управления тесно связаны с качествами речевого умения, что обусловлено единством средств управления обучением и целью обучения. Приведем примеры таких взаимосвязей.
Такое качество речевого умения, как целенаправленность определяется специальной организацией высказываний учащихся по проблеме с помощью речевых задач и речевых функций в виде программ речевых взаимодействий, направленных на достижение целей общения. Качество динамичности связано с комбинационными возможностями составления наборов СП, обеспечивающих постоянное изменение ситуаций РО, что, в свою очередь, направлено на неподготовленность или спонтанность речевого взаимодействия. Продуктивность высказываний основана на моделировании все время изменяющихся ситуаций, в которых цели взаимодействия могут быть достигнуты лишь в случае отхода от стереотипных форм речевого общения. Интегрированность обеспечивается единством разнообразных средств управления обучением, что также связано с повышением устойчивости функционирования речевого умения. Самостоятельность детерминируется постепенным переходом от управления к самоуправлению, когда сами учащиеся используют соответствующие средства. Качество иерархичности взаимосвязано с многоступенчатостью системы управления, включающей в себя различные уровни, а также с выделением типов, видов и т.д. ситуаций РО.
Количество компонентов, применяемых для создания наборов СП (глубина обговаривания), варьируется в зависимости от задач, решаемых в учебном процессе, и этапа обучения. Вначале целесообразно использовать главным образом стержневые компоненты СП, без которых ее нельзя составить. Мы называли их уже: речевая задача, взаимоотношения, предмет обсуждения. Небольшое количество компонентов облегчает субъективную трудность решения ситуативно-позиционных задач. Управление на этом этапе является жестким.
На втором этапе происходит переход к использованию предельного количества компонентов. Важную роль играет здесь следующая зависимость: чем больше компонентов СП известно, тем более успешно будет достигаться цель общения, ибо более эффективной будет «обработка людей людьми».
На третьем этапе осуществляется возвращение к исходным стержневым компонентам, к минимальному их набору, но на качественно новом витке спирали процесса обучения, когда происходит шлифовка уже приобретенных умений общаться. На данном этапе основное внимание уделяется качественным параметрам. Чем меньше компонентов СП известно речевому партнеру, тем больше субъективная трудность решения стоящих перед субъектами задач, так как они требуют максимальной речемыслительной активности.
Литература
1. Пассов Е.И. Сорок лет спустя, или Сто и одна методическая идея / Е.И. Пассов. – Глосса-пресс, 2006. – 240 с.
2. Стояновский А.М. Ситуация как универсальная форма общения / А.М. Стояновский // Филологические науки в МГИМО: Сборник науч. трудов. – 38 (53). - М.: МГИМО (У) МИД России, 2009.
Е.Ю. Чайка (Воронеж, Россия)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 337; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!