Карта методической активности, учета педагогического движения
И педагогического мастерства педагога МАОУ «СОШ №7»
В 2017-2018 учебном году
| 1. Фамилия, имя, отчество педагога | |
| 2. Занимаемая должность | |
| 3. Последний год аттестации, квалификация | |
| 4. Курсы повышения квалификации | |
| 5. Тема по самообразованию | |
| 6. Участие в профессиональных конкурсах (указать в каких, уровень) | |
| 7. Участие в инновационной деятельности | |
| 8. Открытые уроки (тема, дата, для кого) | |
| 9. Выступление на методическом семинаре, на заседании МО (тема, дата, уровень) | |
| 10. Публикации (тема, издание, уровень) | |
| 11. Размещение опыта на сайтах (указать адрес) | |
| 12. Участие в педагогических сообществах | |
| 13. Руководство проектной и исследовательской работой учащихся |
Таким образом, использование в системе методической работы школы индивидуальных образовательных маршрутов (индивидуальных образовательных траекторий) позволяет построить систему методического сопровождения учителя, ориентированного на профессиональный рост, повышение профессиональной компетентности учителя, поиск эффективных способов педагогического взаимодействия, расширение педагогического кругозора.
Самообразование педагога–основа личностного
И профессионального развития
Рявкина О.А.,
заместитель директора по УВР
МКОУ «Боровская средняя общеобразовательная школа», Катайский район, Курганская область, РФ
|
|
|
Учитель – это человек, который учится всю жизнь. Только в этом случае он обретает право учить.
В.М. Лизинский
Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога образовательного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Бесспорно то, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Администрация образовательного учреждения в организации учебного процесса опирается на педагогов, которые не только владеют своими методиками преподавания, но и являются авторитетом для своих коллег. В последние годы остро возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического творческого его осмысления и применения передового педагогического опыта, поэтому педагог должен заниматься самообразованием.
Самообразование – это система внутренней самоорганизации человека по усвоению опыта педагогов – профессионалов, направленной на собственное развитие. В чем заключается суть процесса самообразования? Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую педагогом познавательную деятельность, которая:
|
|
|
1) выполняется добровольно;
2) управляется самим человеком;
3) необходима для совершенствования каких-либо качеств человека и осознания этого.
Процесс самообразования будет продуктивным, если:
· в процессе самообразования реализуется потребность педагога в собственном развитии;
· педагог владеет способами самопознания и самоанализа, понимая негативные и позитивные моменты в своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство;
· педагог обладает способностью к педагогической рефлексии;
· программа профессионального развития учителя включает в себя возможность инновационной деятельности;
· осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития;
· педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
Перечислим основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:
· психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
|
|
|
· профессиональное (предмет преподавания);
· психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
· методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);
· правовое;
· эстетическое (гуманитарное);
· историческое;
· иностранные языки;
· политическое;
· информационно-компьютерные технологии;
· охрана здоровья;
· интересы и хобби.
Но основную заботу о самообразовании и профессиональном росте учителя несет методическая служба школы. Как ее организовать? Это сложный путь проб и действий, необходимость прогнозировать желаемый результат. В школе накапливается ряд недостатков в постановке и организации методической работы:
1. Задачи ставятся без указания конкретных желаемых результатов.
2. Имеет место разрыв между содержанием и анализом содержания учебно-воспитательной работы в педагогическом коллективе.
3. Формы организации методической работы страдают однообразием, слабо учитывают конкретные особенности разных педагогов, слабо активизируют творчество и инициативу каждого педагога.
Чтобы усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в своей школе, необходимо понимать саму ее сущность и основное назначение. Администрация нашей школы контролирует своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования учителя, наблюдает за этапами их выполнения. Затем организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ отчетной документации. Проводя анализ, мы пришли к выводу, что не все педагоги выполняют план профессионального саморазвития. Чтобы обеспечить успешное выполнение педагогической деятельности и достичь высоких результатов, мы решили смоделировать систему методической работы.
|
|
|
Изучив множество публикаций, в том числе и учебно-методические пособия В.И. Дружинина на тему «Организация методической работы в ОУ», «Методическая работа в образовательной организации», из многообразия рекомендаций выбираем те, которые приемлемы к условиям нашей школы, чтобы адаптировать и создать что-то свое, новое. В начале каждого учебного года все учителя школы выбирают тему, над которой работают, и далее будут составлять «Программу самообразования педагога». Структура индивидуальной программы будет состоять из трех основных частей:
1 часть – профессиональный паспорт педагога. Анализ самообразовательной деятельности педагога за прошлый год.
2 часть – персональные задачи на предстоящий год (которые могут вытекать из задач школы и методических объединений).
3 часть – комплекс мероприятий по решению задач по самообразованию.
Бесспорно, любая тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету, воспитательной цели, выработку новых педагогических приемов и методик или создание инновационных работ.
Подводя итоги вышесказанному, можно утверждать, что самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Дружинин, В. И. Методическая работа в образовательном учреждении : учебно-методическое пособие (5-е издание, дополн.) / В. И. Дружинин ; ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2017.
2. Дружинин, В. И. Управление персоналом в образовательном учреждении : учебное пособие / В. И. Дружинин ; ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2017.
3. Дружинин, В. И. Внутренняя система оценки качества образования в образовательной организации : учебник (3-е изд., перераб., дополн.) / В. И. Дружинин ; ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2017.
4. Иванова, Г. И. Самообразование – необходимое условие профессиональной деятельности педагога / Г. И. Иванова // Школьное образование. – 2010. – №5. – С. 93-100.
5. Семенюченко, Н. А. Самообразование педагога как основа его профессионального роста и развития / Н. А. Семенюченко // Управление качеством образования. – 2012. – №5. – С. 23-30.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 470; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!