ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТРАЕКТОРИЙ ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ
ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ОТКРЫТОЙ
САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ
Предеина Е.В.,
заместитель директора по УВР
МАОУ города Кургана «Средняя общеобразовательная школа №7», г. Курган, РФ
Модернизация российского образования, обновление всех компонентов образовательного процесса повысили планку требований к педагогическим работникам, предъявляемых профессиональным стандартом и ФГОС ОО. Профстандарт педагога выдвигает новые требования к личности педагога, которые нельзя отделить от его профессиональных качеств. Профессиональный стандарт педагога позволяет выстраивать систему персонифицированной подготовки (индивидуального образовательного маршрута) педагогических работников в системе методической работы образовательной организации.
Н.В. Немова определяет методическую работу как «деятельность по обучению и развитию кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса».
По определению В.И. Андреева, «методическая работа в школе – это разнообразная деятельность учителей, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной квалификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию».
|
|
|
Как один из видов гностической деятельности педагогического коллектива школы, способствующей профессиональному росту учителей и развитию учебно-воспитательного процесса, рассматривают методическую работу Л.А. Байкова и Л.К. Гребенкина. Методическая работа рассматривается и как «управление процессом профессионального и личностного развития педагогических кадров, развертывание творческого потенциала и педагогической индивидуальности каждого учителя».
Таким образом, нами были определены основные цели и задачи методической работы школы в условиях введения профессионального стандарта педагога и реализации ФГОС ОО.
Цель методической работы нашей школы – это создание такой образовательной среды самообучающейся образовательной организации, в которой был бы максимально реализован творческий потенциал и учащихся, и педагогического коллектива, что обеспечит высокое качество современного образования школьников в условиях введения ФГОС ОО и профстандарта педагога.
Задачи методической работы
1. Анализ готовности педагога к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями профессионального стандарта.
|
|
|
2. Проектирование профессионального развития педагога в соответствии с требованиями профессионального стандарта: определение содержания, способов повышения квалификации.
3. Проектирование системы методической работы с максимальным использованием внутренних ресурсов для внутрифирменного обучения (самообучающаяся организация).
4. Организация сопровождения индивидуального профессионального развития педагогов образовательной организации.
В современных условиях компетентность педагога в сфере профессионального самообразования основана на умениях определять сферу своих профессиональных интересов; выявлять проблемы и затруднения в профессиональной деятельности и определять способы их решения, то есть проектировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Значение построения индивидуальных образовательных траекторий для педагогов заключается в систематизации их профессиональной деятельности, направленной на собственный профессиональный рост в межаттестационный период, в определении планируемого результата роста профессиональной карьеры, в использовании ресурсов внутриорганизационного обучения для про- фессионального роста педагогов, раскрытия внутренних ресурсов педагога.
|
|
|
Составление индивидуальной образовательной траектории начинается с диагностики профессиональных затруднений и профессионального мастерства педагогов школы. Проводится мониторинг соответствия уровня профессиональной компетенции педагогов уровням требований профстандарта. Для этого в течение года мы используем следующий диагностический инструментарий, используемый в процессе методической поддержки и сопровождения педагогов:
1. Анкета «Школа глазами учителя».
2. Анкета «Оценка методической работы в школе».
3. Диагностическая анкета успешности учителя.
4. Диагностика профессиональных потребностей и затруднений педагогов, их готовности к инновационной и творческой деятельности.
5. Анкета «Оценка степени комфортности, удовлетворенности педагогов условиями труда».
6. Анкета «Отношение педагогов к проектной деятельности. Выявление уровня владения педагогами проектным методом».
7. Методика определения особенностей индивидуального стиля учителя (А.К. Маркова).
8. Оценка компетентности педагогов и сплоченности коллектива.
9. Анализ готовности педагогов к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями профессионального стандарта.
|
|
|
На основе результатов диагностики профессиональных потребностей и затруднений педагогов, самооценки своего профессионализма составляется план работы методической службы школы, школьных методических объединений, для каждого педагога составляется индивидуальный образовательный маршрут (индивидуальная образовательная траектория) профессионального развития педагога. Педагог определяет для себя цели и задачи профессионального развития, профессиональные умения, которые необходимо формировать или совершенствовать, формы, методы, модели, механизмы решения поставленных целей и задач, потребности в курсовой подготовке, степень своего участия в методических мероприятиях школы в текущем учебном году.
Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой программу саморазвития педагога, включающую следующие разделы:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по выявленным в ходе диагностики затруднениям.
2. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса (авторские курсы, конспекты уроков, подборки упражнений, дидактического материала, контрольных работ, тестовых заданий и т.п.).
3. Обобщение и трансляция собственного опыта педагогической деятельности (тема самообразования, по которой учитель предполагает обобщить свой опыт). Обобщенный опыт может быть представлен на заседании методического объединения, на общешкольном методическом семинаре, на мастер-классе, тематическом педагогическом совете, в профессиональном интернет-сообществе педагогов.
4. Участие в системе школьной методической работы (в каких методических мероприятиях школы предполагает принять участие учитель, в каком качестве).
5. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы – темы курсов, которые предполагает закончить учитель.
6. Взаимообучение (уроки каких учителей планирует посетить педагог). В качестве отчета представляется отзыв о посещенных уроках с рекомендациями и анализом «изюминок» в работе коллеги.
7. Участие в профессиональных конкурсах педагогического мастерства (в маршруте отражается участие в конкурсах институционального, муниципального, регионального и федерального уровней).
Для реализации индивидуальных образовательных маршрутов в школе создается методическое пространство, в котором учитель постоянно находится в творческом поиске и необходимости повышения своего профессионального мастерства, в котором осуществляется профессиональное взаимодействие, взаимообучение, реализация программ саморазвития педагога.
Любой педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму, поэтому в методической работе целесообразно использовать разноуровневый подход. Коллектив можно условно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогического мастерства.
Первая группа – это группа становления педагогического мастерства. Ее составляют молодые учителя. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а учащиеся, родители, администрация ожидают от них столь же высокого профессионализма. Для помощи молодым учителям в нашей самообучающейся организации работает школа молодого специалиста, функционирует институт наставничества.
По плану работы с молодыми специалистами осуществляется посещение уроков с целью оказания им методической помощи, консультации по работе с документами (заполнение, ведение и проверка классных журналов, личных дел, тетрадей, дневников обучающихся, журналов инструктажей). Организуется посещение уроков наставников, опытных учителей, изучение памяток «Анализ и самоанализ урока», «Виды анализа и самоанализа».
В рамках работы школы молодого специалиста проводятся:
1. Практикум по разработке рабочих программ по предмету, составлению календарно-тематического планирования.
2. Практикум «Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации разных видов урока».
3. Дискуссия «Трудная ситуация на уроке и ваш выход из нее».
4. Тренинг «Твое оригинальное начало урока».
5. Методическая консультация «Диагностика ЗУН обучающихся».
6. Семинар «Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика. Анализ урока с позиции здоровьесбережения».
7. Психологический семинар-практикум «Оптимальные способы поведения в конфликтных ситуациях в период профессионального становления».
8. Психологический семинар-практикум «Возможности арт-терапии для успешной адаптации и профессионального становления».
9. Методический семинар – круглый стол для молодых специалистов и на-ставников «Первые шаги в педагогической карьере».
Вторая группа учителей – это группа совершенствования мастерства. В нее входит большинство педагогов школы. Для них организуются методические семинары, тематические педсоветы по актуальной для школы проблеме. Выступающими на данных методических семинарах являются учителя всех уровней владения педагогическим мастерством, имеющие опыт по теме семинара, педагоги, у которых приближаются аттестационные процедуры, учителя, представляющие промежуточные или итоговые результаты по темам самообразования. В 2017-2018 учебном году проводились следующие методические мероприятия, включенные в индивидуальные образовательные траектории педагогов школы:
1. Методический семинар «Организация проектно-исследовательской деятельности в 1-7 классах в соответствии с требованиями ФГОС».
2. Методический семинар «Проектно-исследовательская деятельность как фактор развития личности учащихся и роста профессионального мастерства учителя».
3. Тематический педсовет «Место и роль проектной и учебно-исследо-вательской деятельности школьников в реализации требований ФГОС общего образования».
4. Методический семинар для учителей начальных классов «Методические аспекты эффективного урока в начальной школе в контексте требований ФГОС для детей с ОВЗ».
5. Круглый стол «Самообразование педагога как условие реализации Профстандарта педагога. Творческие отчеты по темам самообразования».
Третья группа педагогов – это учителя, обладающие высокими педагогическими способностями. К ней можно отнести педагогов высшей квалификационной категории. Эти учителя, как правило, являются главными проводниками новых методик, технологий, разработчиками диагностического инструментария. Педагогов этой категории целесообразно объединить в мастер-классы, поручить руководство творческими проблемными группами, инновационными площадками. Итогом работы может быть печатный материал, пакеты школьных документов, описания методик, разнообразные дидактические материалы и т.п. Большое внимание уделяется обобщению опыта работы в рамках творческих (проблемных) групп. Лучшие методические материалы отправляются учителями на региональные и всероссийские конкурсы.
В 2017-2018 учебном году в школе организована работа следующих творческих (проблемных) групп, созданных на основе профессиональных запросов педагогов:
1. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в со-ответствии с ФГОС ООО.
2. Использование ЭОР и ИКТ-технологии в образовательном процессе в рамках реализации ФГОС ОО.
3. Технологии деятельностного обучения как условие успешной реализации ФГОС ОО.
4. Использование метода проектов в условиях реализации ФГОС ОО.
5. Организация деятельности классного руководителя в соответствии с ФГОС ООО.
6. Создание электронных образовательных ресурсов в программе Artisteer.
Участие педагогов в работе различных Т(П)Г обеспечивает реализацию их профессиональных запросов, индивидуальных образовательных маршрутов.
На этапе подведения итогов и рефлексии реализации индивидуальной образовательной траектории педагогом заполняется карта методической активности, учета педагогического движения и педагогического мастерства; анализируются результативность индивидуальной образовательной траектории, достижения по каждому из направлений программы саморазвития педагога, формы представления результатов самообразования.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 344; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!