РОБОТОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

А. Х. Шарапова

Научный руководитель – Е. В. Денисова, преподаватель

ГАПОУ «Тольяттинский социально-педагогический колледж»

История компании LEGO Education

Начиная с 1960-х годов, кубики LEGO использовали в школе для преподавания различных дисциплин. В 1980 году компанией LEGO было принято решение об организации отдельного департамента развития образовательных продуктов. В 1989 году департамент был реформирован и получил название LEGO Dacta [1, с. 1].

Сегодня образовательная продукция компании LEGO выпускается под брендом LEGO Education. Отличительной особенностью продукции LEGO Education от традиционных конструкторов LEGO является сфера использования продукта: детские сады, которые подразумевают участие в образовательном процессе профессионального преподавателя.

Конструктор LEGO Education WeDo — набор для создания и программирования простых робототехнических моделей для детей старше 7 лет, вышел на рынок в 2011 году. Используется для преподавания основ робототехники и принципов работы простейших механизмов. Обзор базового и ресурсного наборов Lego WeDo [3, с. 2].

WeDo 2.0. Конструктор LEGO Education WeDo 2.0 − новая версия образовательного набора. В состав базового набора Lego WeDo 2.0 входят новые версии коммутатора, датчиков наклона и движения, двигателя.

Построй свою историю. Набор для преподавания гуманитарных дисциплин с помощью кирпичиков LEGO и компьютера был представлен компанией в 2012 году. Суть методики заключается в том, что обучающиеся, используя детали конструктора и специальный редактор, визуально воссоздают начало, середину и конец своей истории, что помогает им пересказать или составить свой рассказ [1, с. 1].

Продукты для дошкольного образования. Наборы LEGO Education Early Learning предназначены для детей от 1,5 лет и посвящены таким темам как «Дом и семья», «Животные», «Строительство», «Транспорт».

Основная цель, которую решает конструктор Лего, по мнению ведущих авторов, − развитие коммуникативных способностей посредством конструкторской деятельности и развивающих игр [3, с. 3].

Основные задачи:

Образовательные: расширить знания и представления детей об окружающем мире; познакомить детей с новыми достижениями ученых; научить работать с информацией; научить детей воплощать свои идеи с помощью конструктора Лего.

Воспитательные: прививать любовь к окружающему миру и чувство гордости за нашу великую страну; воспитывать уважительное отношение друг к другу; воспитывать умение работать в группе.

Развивающие: развитие мелкой моторики и тактильного восприятия; творческих способностей, внимания; активизация устной речи; умения пользоваться инструкциями (чертежами); учить размышлять и фантазировать; делать выводы.

Занятия, построенные на основе конструирования с Лего, дадут более успешное сенсомоторное развитие. Такое занятие будет более интересным для детей, а для педагога более варьируемым. Оно представляет самую современную технологию обучения и воспитания, так как используются медиа материалы, роботоконструирование с использованием датчиков и моторов.

Библиографический список

1. Комарова Л. Г. Строим из LEGO

2. Программное обеспечение и набор заданий "Развитие речи 2.0" Электронное издание. Построй свою историю

3. Лусс Т. В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью Лего. М.: «Владос», 2003.

4. Зайцева Н. Н., Цуканова Е. А. Конструируем роботов на LEGO MINDSTORMS Education EV3. Человек - всему мера? / Под редакцией Хохловой Т. Г. М.: Издательство: Лаборатория знаний, 2017.

ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО «ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ» И СПОСОБЫ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ

НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЕРВОМ КЛАССЕ

Е. Д. Шафранская

Научный руководитель – О. А. Пудова, преподаватель

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Высокая актуальность необходимости формирования языковых навыков неоспорима и является особо характерной для ступени начального образования, когда ребенку предстоит научиться превращать все свои знания о русском языке в навыки его грамотного использования. Это является важным еще и потому, что с момента начала обучения детей в школе русский язык связан со множеством учебных предметов и прикладных областей жизнедеятельности. Красивая и грамотная русская речь определяет культурный уровень человека, формирует историческую связь с традициями и особенностями развития общества и государства. Понимание ценностной роли языка позволяет ребенку глубже проникать в мир прекрасного, упрочивая свою связь с традициями и историческим наследием [4].

Русский язык является той учебной дисциплиной, в контексте которой постигается суть всех остальных предметов, в связи с чем практически ни одна предметная область не обходится без интегративной связи и взаимопроникающих, взаимообусловливающих подходов в методике преподавания.

Экспансия познавательных и культурных возможностей русского языка в межпредметные области важна и необходима. Эти интегративные связи обеспечивают фундаментальность образовательных подходов в методике его преподавания, а также укрепляют связи между различными учебными дисциплинами на основе восприятия богатства русского языка как национального культурного и исторического достояния [1; 4; 5].

Традиционность и историчность некоторых моментов употребления русскоязычных конструкций отражена уже на начальной ступени образования, когда у обучающихся начинают складываться определенные паттерны употребления в устной и письменной речи лексических единиц, на основе которых имеет место формирование орфографической грамотности младших школьников [2].

Проблема орфографической грамотности достаточно актуальна и до конца не решена. Орфографически грамотное письмо требует от обучающихся устойчивого умения находить, узнавать явления русского языка, правильно употреблять это умение в деятельности. Такое умение, развиваемое с помощью педагога на основе прогрессивных подходов и перспективных методических находок, обеспечивает в будущем сформированность так называемого орфографического навыка и осознания обучающимися технологии его формирования в самостоятельной деятельности.

В нашей статье мы рассмотрим структуру, способы, особенности и некоторые технологические решения формирования орфографического навыка у первоклассников на примере правил «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу».

Обращаясь к структуре орфографического навыка, следует отметить, что он формируется в процессе многократных упражнений и основывается на более простых навыках, участвующих в определенном алгоритме так называемого орфографического действия: умения и навыки анализа лексической единицы с фонематической стороны; умения и навыки морфемного анализа лексической единицы; умения и навыки вычленения орфограммы; умения и навыки соотнесения орфограммы с орфографическим правилом; навык письма.

Как мы уже говорили выше, особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальной школе, на самых ранних ступенях которой уже начинается знакомство с орфографическим правилом (например, правописание «жи-ши», «ча-ща» и «чу-щу»).

Традиционная знаниевая парадигма, которая ставила приоритетом передачу знаний в готовом виде, отводила учителю начальных классов роль сообщения соответствующих знаний традиционного правописания и ставила задачу овладения навыком через упражнения. Следовательно, обучающийся должен был понимать, что от полученного знания о правописании «жи-ши, ча-ща, чу-щу» через выполнение закрепляющих упражнений и осознание традиционного орфографического случая, действуя по правилу, он овладевает навыком традиционного написания всегда только твердого или мягкого звука. Методы и способы изучения данного написания с детьми младшего школьного возраста варьировались, исходя из их психических и психофизиологических особенностей: достаточно эффективны в данном отношении игровые приемы; ведение игровых персонажей, в названии которых встречаются изучаемые сочетания букв; иллюстративный метод; поисковые подходы в работе с текстом и т.д., а также приемы типизации опасных звуков (на основе принципа запоминания и постоянного внимания).

Очень хорошо среди первоклассников зарекомендовал себя способ визуального контроля с последующим воспроизведением: вижу − пишу, который на основе многократного повторения позволяет сформировать анализируемый орфографический навык [5; 6].

Развитие методологии в контексте пересмотра парадигмальных оснований системы образования стало приводить к необходимости учить ребенка продуктивно мыслить и самостоятельно находить решение проблемы. С этой точки зрения формирование навыка правописания рассматриваемых орфограмм на этапе закрепления стало приобретать черты проблемной задачи, которые (при «скрытой» помощи педагога) реализовывались в ходе следующих действий: видение орфограммы в слове, озвучивание правила и определение способа решения задачи, формирование алгоритма выполнения написания слов по данному правилу, самопроверка и подбор примеров.

На современном этапе развития системы образования в связи со сменой знаниевой парадигмы методика обучения (в том числе и орфографии) поставила перед педагогом начальной школы задачу ухода от непосредственной передачи знаний и предрекла необходимость поискового опыта ученика, самореализацию его личности через самостоятельное добывание знаний, самоактуализацию личности младшего школьника через личный творческий опыт. Тем не менее, традиционная образовательная парадигма и на сегодняшний день оставила фундаментальный след в методике обучения русскому, на котором успешно могут быть реализованы инновационные технологии обучения. Так, простой алгоритмизации действий при изучении орфографического правила на правописание «жи-ши, ча-ща и чу-щу» на этапе закрепления материала может предшествовать технология развития критического мышления, реализуемая в контексте следующих ступеней: 1) Что я уже знаю по этому поводу? 2) Как могу интегрировать новую информацию из контекста? 3) Могу ли я конструктивно выявить знания по данной теме из информационного контента? 4) Что мне еще предстоит узнать? 5) Могу ли я четко сформулировать свои мысли по данному правилу? 6) Моя собственная точка зрения?

Естественно, что игра как ведущий вид деятельности, никуда не ушла из оснований методологии начальной школы, она стала боле ориентирована на социокультурные реформации, происходящие в обществе, учитывая и то, что дети младшего школьного возраста все-таки хотят быть взрослыми и полезными своему учителю. Поэтому педагогические находки учителей могут варьироваться в диапазоне проектных, интерактивных технологий, подразумевающих формирование навыков творческого самовыражения ребенка, технологии пиктограмм, позволяющими ребенку творчески самовыражаться как на этапе изучения нового материала, так и на этапах закрепления, рефлексии [3].

Включение младшего школьника в воспитательно-образовательный процесс на правах субъекта помогает сформировать необходимый уровень познавательной активности и, как следствие, орфографической зоркости и грамотности в процессе интеграции учебных дисциплин на основе культуры русского языка.

Библиографический список

1. Бодрова Т. Ю. Педагогический эксперимент как эффективное средство проверки знаний при изучении орфографии и пунктуации русского языка / Т. Ю. Бодрова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2013. № 3. С. 91−98.

2. Грызина О. Г. Значение методики «врожденной грамотности» при изучении норм правописания / О. Г. Грызина // Rhema. Рема. 2012. № 4. С. 100−105.

3. Кулиш И. А. Использование интерактивных технологий на уроках русского языка в начальной школе как средство формирования познавательного интереса / И. А. Кулиш // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2013. № 10. С. 11−18.

4. Остренкова М. А. Изучение образов и ценностных смыслов константы Слово / М. А. Остренкова // Русский язык в школе. 2013. № 11.

5. Худякова Л. А. Активизация речевой деятельности школьников средствами живописи и музыки / Л. А. Худякова, И. К. Геро // Русский язык в школе. 2013. № 11.

6. Шадрова В. И. Формирование словарно-орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка в начальной школе / В. И. Шадрова, О. В. Кравцова // Концепт. 2017. № 52.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 364; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 117 118 119 120 121122123 124 125 126 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!