ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А. А. Чувахова
Научный руководитель − О. Ф. Горбунова, канд. пед. наук, доцент
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»
В современной дошкольной педагогике одной из самых острых является проблема игры. Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами. Большинство педагогов и психологов приводят доказательства того, что игре принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребенка. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольности поведения, развития творческого воображения, самосознания. В игре складываются межличностные отношения и развиваются коммуникативные способности детей.
Однако в современных исследованиях в области дошкольной педагогики и детской психологии отмечается, что культура игры в современном мире теряет свои позиции. Детство утрачивает смысл уникального возрастного периода, где подлинный источник развития живое общение и игра. Современный ребенок все реже включен в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнерства.
Таким образом, утрачивается передача традиций от старших детей – младшим, от взрослых – детям.
Изменение социокультурных условий жизни детей, которое интенсивно происходит в последнее время, повлекло за собой изменение сюжетов и содержания сюжетно-ролевой игры, а также уровня ее развития.
|
|
|
Чтобы разобраться в причинах такой ситуации, мы провели эмпирическое исследование, целью которогоявлялось изучение содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста. Нами были опрошены воспитатели дошкольных образовательных учреждений, обучающиеся на заочной форме обучения Института непрерывного педагогического образования, направление подготовки 44.03.01 «Дошкольное образование». В опросе участвовало 62 % городских воспитателей и 38 % воспитателей из сельской местности.
Анализ результатов опроса педагогов показал, что за последние годы игра дошкольников претерпела значительные изменения. На вопрос «В какие виды игр предпочитают играть дети?» 40% воспитателей отметили строительно-конструктивные игры (конструктор «Лего»), 33% педагогов отмечают разные виды игр (дидактические, игры с предметами и игрушками), и только 27% педагогов отметили сюжетно-ролевые игры. На вопрос о предпочитаемых детьми сюжетах игр воспитатели ответили, что у мальчиков, помимо традиционной «войнушки», появились новые сюжеты: «Бэтмен», «Человек-паук», «Халк», «Черепашки ниндзя», «Тачки», «Полицейские» и др. Таким образом, мы видим, что дети предпочитают играть роли из современных мультфильмов, в основном зарубежных. У девочек сохраняется тенденция играть в традиционные сюжеты: в «дочки-матери», «семью», «больничку», «парикмахерскую», но педагоги указывают на то, что сюжеты игр меняются, причем не в лучшую сторону.
|
|
|
На вопрос «Какие сюжеты беспокоят воспитателей и шокируют больше всего?» ответы педагогов оказались весьма разнообразными. Больше всего воспитателей беспокоят игры в «пьющих родителей», «застолье», где дети имитируют распитие алкогольных напитков и пива, а в сюжетах игр отражают пьяных родителей. Многих воспитателей беспокоит жестокость и агрессивность в поведении детей, проявляемых во время игры: создание оружия из конструктора, негативные отношения между членами семьи в сюжетно-ролевой игре «семья», предпочитаемые детьми роли (бандиты, злодеи, киллеры).
Следующий вопрос был направлен на выяснение того, как реагируют воспитатели на такие игры. На вопрос «Разрешаете ли вы играть детям в игры, которые вам не нравятся?» 50% воспитателей дали отрицательный ответ, 38% педагогов «не обращают внимание» на такие забавы, остальные затруднились в ответе на данный вопрос.
|
|
|
На вопрос «Какие игрушки находятся в группе и достаточен ли их ассортимент для игры детей?» большинство педагогов, как сельских, так и городских детских садов, указали на бедность и стереотипность игрового материала: машинки, пазлы, куклы, настольно-печатные игры, мозаика и другие. Игрушки зачастую имеют потрепанный и неэстетичный вид, редко заменяются новыми. Поэтому, как заметило большинство педагогов, дети часто приносят с собой игрушки из дома. Чаще всего это игрушки-герои из мультфильмов, которые смотрят современные дети, а также дидактические игры и книги.
На вопрос «Что, на ваш взгляд, необходимо для достижения достаточного уровня развития сюжетно-ролевой игры как деятельности?» большинство педагогов отметили: выделение достаточного времени в режиме дня на самостоятельные игры детей, организацию развивающей предметно-игровой среды и ее пополнение новым игровым материалом, обогащение и развитие кругозора детей. И лишь незначительное количество педагогов сказали о том, что необходимы желание самого педагога в формировании игры как деятельности, целенаправленная деятельность воспитателя над обогащением игрового опыта и обогащения представлений детей об окружающем мире новыми, интересными сюжетами, «питающими» игру.
|
|
|
Таким образом, можно заключить, что необходимо влияние взрослого на детскую игру: прежде всего, на обогащение сюжетов детских игр; подбор содержания сюжетов игр, мультфильмов, которые смотрят дети; покупку детских игрушек; подбор и содержание атрибутов к детским играм, совместное со взрослым изготовление атрибутов для реализации игры; целенаправленную работу с родителями воспитанников. Важно и повышение компетентности педагога в руководстве игровой деятельностью детей.
Библиографический список
1. Смирнова Е. О., Рябикова И. А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников. М., 2013.
2. Сыроватская Н. И. Влияние современных условий на развитие сюжетно-ролевой игры дошкольников // Современные наукоемкие технологии. 2010. № 2.
©Чуфарова А. А., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!