ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК СРЕДСТВО ОСМЫСЛЕННОГО И ПРОЧНОГО ЗАПОМИНАНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ НАПИСАНИЙ

Л. П. Егорова

Научный руководитель – Н. М. Родионова, канд. филолог. наук

ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж»

Этимологический анализ связан с происхождением слова. При помощи такого анализа устанавливается, из какого языка пришло слово, какова его первоначальная структура, значение, прежние словообразовательные связи, фонетические, морфологические изменения. Обращаясь к прошлому слова, дети более осознанно усваивают его написание, лучше чувствуют его художественно-выразительные возможности. Рассказы об истории и происхождении лексических единиц помогают сделать обучение русскому языку в начальной школе не только по-настоящему обучающим, развивающим и воспитывающим, но и интересным, увлекательным.

Как показывает практика, начинать проводить этимологический анализ можно уже с IV четверти первого класса. Детей знакомят с этимологией исконно русских звукоподражательных слов. Например: медведь от «мед», ведающий, т.е. «знающий, где есть мед»; малина – кустарниковое растение со сладкими темно–красными ягодами, а также сами ягоды. Малина – мал, малый − «состоящая из малых частей». Береза − лиственное дерево с тонкими розовато-коричневыми веточками, с гладкой белой корой, покрытой темными полосками. Береза получила свое название по цвету коры, раньше существовало слово «бер» − «светлый, ясный, белый» и т.д. Во втором, третьем и четвёртом классах этимологический анализ усложняется. Привлекаются слова не только славянского происхождения. За четыре года обучения младший школьник должен усвоить правописание от 190 до 250 слов: с непроверяемыми безударными гласными (ворона, береза); с удвоенными согласными (аккуратный, хоккей); сложные слова с соединительной гласной (самолет, путешествие); слова с непроизносимыми согласными (лестница, здравствуй) и т. д.

Вопрос о том, можно ли и нужно ли заниматься этимологией в школе, а тем более в начальной, неоднократно становился предметом обсуждения учителей и методистов, однако однозначного ответа не находил. Проведение этимологического анализа часто считалось слишком сложным для учащихся. Вероятно, именно поэтому существующие ныне учебные пособия по методике преподавания русского языка в начальной школе данный вопрос практически не раскрывают, а в учебниках по русскому языку, например, образовательной системы «Школа России» почти нет упражнений, связанных с этимологическим подходом в изучении слов с трудным написанием. В связи с этим, на наш взгляд, важной составляющей изучения таких слов на уроках русского языка в начальной школе должно стать создание условий, активизирующих познавательный поиск младших школьников. Для этого нами подобран комплекс заданий, направленный на системное применение элементов этимологического анализа. Данные упражнения мы используем на практике пробных уроков по русскому языку:

1. Сопоставление слов, в которых трудно распознать родственные связи. Во многих случаях эти проверочные слова учащимся известны, однако дети не опираются на них. Подобное сопоставление можно провести, например, при анализе следующих слов: акварель – аквариум - аква, балкон – балка, брошюра – брошь (брошка), педаль – велосипед, квитанция – квиты, коллектив - коллега. Сравнивая анализируемые слова с историческим родственником, мы показываем, что это действительно родственная лексика.

2. Сопоставление «трудного» слова непосредственно с той основой, с тем корнем, от которого оно образовано или к которому восходит. К этому приему мы прибегаем в тех случаях, когда в современном русском языке отсутствует этимологический родственник. Например, беседовать от слова «беседа», которое образовано от старинного наречия без - «вне, снаружи» и существительного съда «сидение». Исходное значение слова беседа – «сидение снаружи, перед домом». Величина − восходит к древнерусскому вель, вельми «большой».

3. Сопоставление трудных в орфографическом отношении слов с однокоренными словами других славянских языков. Например, багрянец, багровый, багряный. Все эти слова восходят к старославянскому багръ, означающему название цвета − красный.

4. Сопоставление трудных в орфографическом отношении слов с однокоренными словами иностранного языка, который ученик изучает со второго класса. Особый эффект наблюдается в том случае, когда ударение в русском слове не совпадает с ударением в сравниваемых словах другого языка, что позволяет запомнить трудную орфограмму. Например, слова балкон (англ. – balcony), батарея (англ. – battery).

5. Проверка сложносокращёнными словами. Например, батальон, батарея – комбат; бригада, бригадир – комбриг, математика – физмат, корреспондент – спецкор, корабль − линкор.

В связи с введением этимологического анализа нельзя не сказать о таком явлении, как ложная этимология, которая является одной из причин орфографических ошибок. Она возникает тогда, когда говорящий, желая осмыслить новое слово, сопоставляет его с известной ему лексикой и изменяет его звуковой облик, нередко значительно. Подобная переделка и переосмысление может стать причиной орфографических ошибок. Например, «вИнтилятор» − винт, «фиАлетовый» − фиалка, «спОртакиада» − спорт и др. Предупреждение ошибок, возникающих в результате неверного сопоставления позволяет учителю систематически повышать грамотность учащихся, расширять лингвистический кругозор, прививать любовь к родному языку.

Этимологический анализ невозможен без знания истории русского языка, поэтому современному студенту важно знать исторические процессы, происходящие в русском языке. Чтобы обучать школьников современным языковым нормам будущие учителя должны понимать процесс их становления, их историческую обусловленность, а также тенденции в развитии современного языка. Без этих знаний немыслимо сознательное и успешное преподавание очень важного и трудного школьного предмета, каким является русский язык.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 341; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!