Возрастные особенности познавательных процессов.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них новых психологических качеств.
Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся: производительность, продуктивность, устойчивость.
Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание. Объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания к 4-5 классу почти такие же, как у взрослого, переключаемость даже выше, в связи с подвижностью процессов в ЦНС ребенка.
Память – механическая; несколько отстает опосредованная логическая память. Необходимо учить специальным мнемическим приемам.
Мышление. От доминирования наглядно-действенного и образного мышления, от дополнительного уровня развития школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. В начальной школе уделяется большое внимание формированию у учащихся научных понятий.
2 направления научных понятий:
1) предметные понятия (знания общих и существенных признаков и свойств предметов объективной действительности).
2) понятия отношений (знание связей и отношений существенных в объективном мире).
|
|
|
Развитие мыслительных операций.
А) Развитие анализа идет от практически-действенного к существенному и в дальнейшем к умственному. У младших школьников преобладающим является практически-действенный и чувственный виды анализа.
(стр.23)
Частный→комплексный→системный
Б) синтез→простой суммирующий→широкий и сложный
Г) абстрагирования см (стр.24)
Мышление (по Давыдову Л.В.) младший школьник имеет 2 типа мышления:
1)эмпирический (практич)
2)теоретический
(см. стр.26)
Теоретическое мышление характеризуется рядом компонентов.
1) рефлексия – осмысление ребенком собственных действий в соответствии с условиями задачи.
2) Внутренний план действий, обеспечивающий их планирование и выполнение в «уме».
Воображение
Основное направление в развитии воображения младшего школьника – это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Реализм детского воображения увеличивается с увеличением запаса знаний и развитием критичности ребенка.
Речь младшего школьника
У первоклассника высказывания, как правило, непосредственны. Часто, его речь – это речь-повторения, речь-называния, преобладает сжатая непроизвольная речь.
|
|
|
Школьный курс способствует сформированию произвольной развернутой речи, учит ее планировать.
Овладение речью: осознание собственной речевой деятельности, развитие лексики, гр.строй, звуко-ритмич.сторона.
К концу младшего школьного возраста учащиеся должны овладеть произвольной, коммуникативной, монологической и диалогической речью.
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Новообразования.
Д.Б. Эльконин
Психология обучения младшего школьника М;1974 (с.12-50)
Ученая деятельность – это общественно значимая, обязательная, общественно оцениваемая деятельность, и этим она принципиально отличается от всех тех деятельностей, которыми ребенок занимался в дошкольном учреждении или в семье. Это деятельность, которая ставит ребенка в совсем новые отношения ко всем окружающим его людям.
К 6-7 годам ребенок не только осознает себя большим, но может осуществить доступную для него общественно значимую деятельность, приближающую его к положению взрослых в обществе. Возникновение такого уровня самосознания означает начало нового периода в развитии ребенка, периода, с которого и следует начинать систему обучения в школе.
|
|
|
Начало нового периода развития ребенка должно характеризоваться принципиальным изменением всего строя его жизни. Чем четче эта граница – тем более в сознании ребенка укрепляется его новое положение школьника (этому служит и школьный режим, уроки дома; система оценок). Главное при этом – совершенно новая система отношений с учителем, который в глазах ребенка является не заместителем родителей (как воспитатель), а полномочным представителем общества, вооруженным всеми средствами контроля и оценки и действующим от имени и по поручению общества.
Основной характерной чертой школьного обучения является то, что с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять, может быть, впервые в своей жизни, общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность – учебную деятельность, и это ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим. Через выполнение этой новой деятельности, через эту новую позицию определяются все остальные отношения ребенка со взрослыми с сверстниками, в семье и вне школы, отношение к себе и самооценка. В этом заключается важнейшая воспитательная функция школьного обучения, функция формирования личности.
|
|
|
Учебная деятельность является общественной по своему содержанию (усвоение опыта человечества), общественной по своему смыслу (общественно значимой и общественно оцениваемой, общественной по форме своего осуществления (осуществляется в соответствии общественно выработанными нормами), она является ведущей в младшем школьном возрасте (происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, характеризующих главные приобретения данного периода развития).
Систематичность школьного обучения:
1) требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во время пребывания в школе
2) выполнение правил формирует более высокие формы произвольного управления своим поведением.
3) Изучение науки в системе.
4) Изменение системы отношений со взрослыми, из непосредственной в опосредованные.
Учебную деятельность только тогда можно считать находящейся на верном пути своего формирования, когда воспитываются соответствующие ее содержанию мотивы. Одной из важнейших задач обучения в начальной школе является формирование таких мотивов, которые придавали бы учебной деятельности смысл.
Элементы учебной деятельности:
1) учебно-познавательные мотивы
2) учебная задача
3) учебные действия и операции
4) действия контроля и оценки
Учебная деятельность младшего школьника:
1) обязательная
2) целенаправленная
3) общественно-значимая
4) систематичная
Компоненты учебной деятельности:
1) учебные задачи
2) учебные действия
3) действия самоконтроля
4) действия самооценки
Состав учебной деятельности:
1) знание (начало усвоения системы научных понятий, увеличение удельного веса теоретического содержания)
2) навыки: счет, чтение, письмо
3) умения: специфические – проявляются на уроках по различным предметам; обобщенные – при выполнении любой деятельности. (планировать свою работу, анализировать задачу, наблюдать, работать с текстом).
Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
По мере формирования учебной деятельности возникают и развиваются новые качества психики:
1) произвольность (как особое качество психического процесса)
2) способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане
3) рефлексия – способность анализировать свои суждения поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности).
Формирование личности.
Параллельно с мотивацией достижения успеха и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются 2 других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность.
Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении усилий и настойчивости и получение ребенком поощрений. Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда.
Самостоятельность – сочетается с зависимостью от взрослых:
1) чрезмерная доверчивость, послушание как следствие несамостоятельность, зависимость.
2) Ранний упор на самостоятельность и независимость как следствие непослушание, закрытость, осложнение приобретения жизненного опыта.
Развитие самостоятельности:
1) Поручение дел+доверие
2) Самостоятельное выполнение домашних заданий+минимальная помощь взрослых
3) Ответственное дело
Усвоение правил и норм общения:
С поступлением в школу происходит изменение во взаимоотношениях с окружающими людьми. Увеличивается время, отводимое на общение (контакты с родителями, учителями, другими детьми). Изменяется содержание общения (особое деловое общение со взрослыми). Учитель- высший авторитет, к 5 классу авторитет падает, растет интерес к общению со сверстниками. Меняются темы и мотивы общения. Возникает новый уровень самосознания→внутренняя позиция→осознание отношения ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам – такое отношение, которое очень отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом, определяя начало самостоятельности, индивидуально личностного развития. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.
Нормы морали и нравственности.
Ж.Пиаже
Нравственный реализм→нравственный релятивизм
Каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе, в каждом поступке можно отметить нравственное оправдание и осуждение.
Л.Конберг концепция нравственного развития детей.
1) доконвенциональный уровень – развитие морали (оценка поведения – по следствию без анализу мотивов)
2)конвенциональный уровень – нужно быть хорошим и соответствовать образцу. Идея общественного порядка и пользы для людей.
3)постконвекц. мораль→оценивание поведения исходя из представления о нравственности.
С 3 класса можно отметить проявление настойчивости как волевой черты характера.
Л.И Божович
Личность и ее формирование в детском возрасте. М; Просвещение,1968
Развитие личности
1)мера готовности к школьному обучению
2)система получаемых педагогических воздействий
Интересы младших школьников возникают из занимательности и поддерживаются ею. Учащиеся младшего школьного возраста интересуются всеми видами серьезной учебной работы, но предпочитают – те из них, которые, являясь более сложными и трудными, требуют большого умственного напряжения, активируют мысль учащегося, дают им новые знания и умения.
Все психические процессы и функции младших школьников усложняются, совершенствуются – память приобретает логический характер; внимание становится более устойчивым и произвольным, интеллектуальные операции более абстрактными и сложными.
Если у детей снижается активность, прилежание, уважение к старшим. Ошибки в организации учебно-воспитательного процесса, нарушающие логику психического развития ребенка. Нарушение организации первоначального школьного обучения, познавательная потребность не находит в школе достаточного удовлетворения. Наглядная форма обучения, мешающие понять взаимозависимость явлений; ослабление социальной мотивации ученика (отношение между учащимися через учителя, - учитель – центральная фигура).
Основными мотивами поведения становятся: оценки товарищей, мнение детского коллектива.
Запоминание постепенно приобретает произвольный, преднамеренный характер. Оно выделяется из других видов деятельности и становится самостоятельной теоретической деятельностью заучивания.
Лукин Н.С. Психологические особенности трудовой деятельности:
Трудовые процессы, особенно в первой стадии овладения ими, требуют точности, напряженности и сосредоточенности внимания. Большая сосредоточенность всегда вызывает у детей младшего школьного возраста много лишних и ненужных усилий, создается повышенная напряженность не только мышц рабочего органа, но и мышц, не принимающих участия в трудовой операции. Так, при действии рукой у ребенка замечается напряжения, а часто и движения мышц груди, спины, ног, следовательно, в напряжении и рабочем состоянии находятся многие мышцы ребенка, они не отдыхают даже при изменении, так как в новую деятельность включаются и те мышцы, которые могли бы отдыхать, а это вызывает большую общую утомляемость.
Виды трудовой деятельности:
1)самообслуживание – способствует началу развития у первоклассников черт личности.
2) общественно полезный труд – коллективные мероприятия в школе (осознание себя членом группы).
3) уроки труда (умение планировать настраивать и определять деятельность) – учебная обстановка требует от ученика такого же отношения как и к уроку русского языка, математики, т.е. он обязан точно выполнять задания учителя. Ребенок начинает слепо подражать ему. Дети не решаются внести в свой труд элементы творчества. У некоторых эта нерешительность проходит, у других держится долгое время.
Общая характеристика развития игры младшего школьника.
У детей 1 класса значительное место в игре начинает отводится школе и учению. К 3 классу игры со школьной тематикой исчезают (пропадает острота новизны). Ученики 1-2 класса любят игры с куклами и игрушками, в 3-4 классе дети реже этим увлекаются. Здесь уже создаются более прочные игровые коллективы и возникают более тесные товарищеские отношения. Ребенок чувствует ответственность перед товарищами, умеет себя сдерживать, подчинять свое поведение правилу. У учащихся 3-4 классов отмечается рост коллективной игры и стремление к большому игровому коллективу. Развитие сюжетной и ролевой игры приводит к новым разновидностям этих игр – к драматизации. Дети младшего школьного возраста любят играть в театр, устраивают импровизированные постановки с заимствованием сюжета из пьес, рассказов.
Спортивные игры (строгие правила, момент соревнования) – хотя и ограничены правилами, дают возможность для инициативы. Здесь нужно уметь оказывать поддержку товарищу, согласовывать свои действия с действиями коллектива и предугадывать ход событий в игре. Ответы за выполнение правил игры воспитывает честность, искренность, принципиальность.
Выводы:
1) Развитие познавательной сферы младшего школьника.
2) Формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка.
3) Возникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности ребенка, составляющих основу3 формирования его характера.
4) Развитие общественной направленности младшего школьника (обращенность к коллективу).
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 1070; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!