Игра как ведущий вид деятельности.
Главной наиболее специфической и ведущей деятельностью дошкольника является игра. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развернутую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. (пример: дети играют в дочки-матери). Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
Впервые возникает и наиболее ярко проявляется в игре соподчинение мотивов. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинает развиваться произвольное поведение, произвольное внимание, память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане.
|
|
|
Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится в разные позиции и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Это способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. (рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков сплетается в ход игры). Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение и она освобождается от игры.
|
|
|
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная. Учение вводит взрослый, оно не появляется непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя. К учению он относится как к своеобразной игре с определенными ролями и правилами. Выполняя эти правила, он овладевает элементарными учебными действиями.
Помимо сюжетно-ролевой игры, которая является главной и ведущей деятельностью дошкольника, существуют режиссерские игры, игры – драматизации, игры с правилами – подвижные и настольные.
Режиссерская игра очень близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что она происходит не с другими людьми (взрослыми или сверстниками) а с игрушками, изображающими различные персонажи. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует ими и за них.
|
|
|
В отличии от этого в игре-драматизации актерами являются сами дети, которые берут на себя роли каких-либо литературных или театральных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, фильмов или спектаклей. Задача такой игры в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно лучше и точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа.
Игры с правилами не предполагают какой-либо роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры определяются здесь правилами, которые должны выполнятся всеми. (прятки, салочки, классики и др.). Настольно-печатные игры, которые получили широкое распространение также являются играми с правилами. Все эти игры обычно имеют соревновательный характер: в отличие от игр с ролью, в них есть выигрывание и проигрывание. Главная задача таких игр – неукоснительное соблюдение правил. Поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его.
Но игра – не единственная деятельность в дошкольном возрасте. В этот период возникают различные формы продуктивной деятельности детей. Ребенок рисует, лепит, строит из кубиков, вырезает. Общим для всех этих видов деятельности является то, что они направлены на создание того или иного результата, продукта – рисунка, постройки, аппликации. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особыми способами действий, особыми умениями, и главное – представления о том, что ты хочешь сделать.
|
|
|
Особое внимание психологов привлекает детский рисунок. Изобразительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главное – получить результат, т.е. изобразить что-то, то для ребенка результат имеет второстепенное значение, а на первый план выступает сам процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим увлечением, много говорят и жестикулируют.
У ребенка, как правило, нет потребности в наблюдении натуры ( он почти не смотрит на предмет, который рисует), поэтому его рисование может определить как рисование по представлению. Постепенно рисунки детей становятся все более похожими на изображаемую реальность. В.С.Мухина отмечает, что детским рисункам присуща явная тенденция к закреплению традиционных графических образов, которое быстро превращаются в шаблоны.
Другой формой продуктивной деятельности дошкольника является конструирование – целенаправленный процесс создания определенного результата. В дошкольном возрасте это обычно постройки из кубиков или разного рода конструкторов. Конструктивная деятельность требует своих способов и приемов, т.е. особых операционально-технических средств. В процессе конструирования ребенок учится соотносить размер и форму различных деталей, выясняет их конструктивные свойства.
Выделяют три вида конструктивной деятельности ребенка:
- Наиболее элементарный – это конструирование по образцу (ребенок показывает образец будущей постройки и показывают как нужно строить и просят воспроизвести). Такая деятельность требует: внимания, сосредоточенности, и главное – принятия самой задачи «действовать по образцу».
- Конструирование по условиям (не на основе образца, а на основе условий, которые выдвинуты задачами игры или взрослыми).
- Конструирование по замыслу – здесь ничего не ограничивает фантазии ребенка и самого строительного материала. (дома, машины, ракеты).
Помимо игровой и продуктивной деятельности, в дошкольном детстве начинает складываться учебная деятельность ребенка. Основная особенность учебной деятельности и ее отличие от продуктивной заключается в том, что она направлена не на получение внешнего результата, а на целенаправленное изменение самого себя – на приобретение новых знаний, и способов действия. Ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т.е. если она близка и понятна ему.
Таким образом, можно видеть, что в дошкольном возрасте появляются новые виды деятельности ребенка. Однако ведущей и наиболее специфичной для этого периода является сюжетно-ролевая игра.
Семейная среда дошкольника.
На процесс социального научения в дошкольные годы оказывает влияние множество семейных факторов: стили родительского поведения, количество детей в семье и возрастная разница между ними, характер детских взаимоотношений, применяемые меры дисциплинарного воздействия и др. А также: структура и условия жизни семьи: полная семья или нет; работают ли все члены семьи; проживают ли вместе с семьей бабушка, дедушка или кто-то из родственников; живет ли семья в роскошном доме или городской квартире…
Братья и сестры. Первой и, по всей вероятности, ближайшей группой сверстников, влияющей на развитие личности ребенка, являются его братья и сестры, которые вместе с ними образуют особую социальную группу – группу сиблингов. Отношения между ними дают ребенку опыт, отличающийся от опыта, получаемого в ходе взаимодействий с родителями. Эта предельная откровенность между сиблингами позволяет испытать взлеты и падения человеческих отношений на базальном уровне. Сиблинги могут быть беззаветно преданы др.др., а могут презирать др.др.. Как отмечают многие психологи родители дошкольников часто жалуются на соперничество своих детей, которые приводит к ссорам и дракам, сиблингов обычно связывают сильная привязанность и дружба, оказывающее огромное влияние на их поведение. Исследование в этой области демонстрируют, насколько различными могут быть отношение между сиблингами. Данн описывает 5 основных измерений, по которым различаются отношения между детьми в одной семье: соперничество; привязанность; близость; откровенность и шутливые отношения; общие фантазии; реципрокность и комплиментарность отношений, благодаря чему поддерживается их хрупкое равновесие.
Также как и то, что сиблинги, выросшие в одной семье могут также сильно отличатся друг от друга, как и дети из разных семей.
Одна из причин, по которым ребенок отличается от их братьев и сестер, заключается в том, что детям необходимо определить и упрочнить свою неповторимую идентичность. Так, если старший ребенок серьезен и прилежен, то младший может стать шумливым и непоседливым.
Другая причина связана с уникальностью личного опыта в противоположность общим для братьев и сестер жизненным событием. Несмотря на то, что дети из одной семьи участвуют в одних и тех же событиях, живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка есть множество сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным. Какая-то часть личного опыта связана с порядком рождения. Например: первенец может получить, по сравнению со своими братьями и сестрами, больше тепла и внимания. Другая же его часть, связанная с болезнями, изменением рода занятий и финансового положения семьи, переменами в отношениях со сверстниками в школе, не имеет никакого отношения к порядку рождения. Во многих исследованиях обнаружено, что первенцы имеют явное преимущество перед остальными детьми в семье в интеллектуальных способностях и достижениях ребенка. Одним из объяснений такого результата является то, что младший ребенок не имеет возможности играть роль учителя для своих младших братьев и сестер, которая может усиливать интеллектуальное развитие ребенка.
Гораздо большие и стойкие различия проявляются, когда исследователи учитывают размер семьи. Чем больше детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем реже они заканчивают высшее учебное заведение + учитывают факторы: структуры семьи и доход.
Старшие братья являются важными моделями, поведению которых подражают малыши. (Исследователи полагают, что если у малыша есть старший брат, то он проявляет более типичного для данного пола поведение, чем те дети, пол которых не совпадает с полом старших в семье).
Учитывая разницу в возрасте между детьми одной семьи, ученые пришли к выводу, что чем ближе они по возрасту, тем сильнее сказываются отношения сиблингов на из развитие.
Родители пользуются множеством приемов воспитания, в зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент и от культуры, к которым он принадлежит.
Оптимально, если родители ограничивают автономию ребенка и постепенно, но упорно внушают ему определенные ценности и вырабатывают «внутреннее торможение», стремясь при этом не подорвать детское любопытство, инициативу и чувство уверенности в себе.
Таким образом: Дети дошкольного возраста растут и развиваются в семейной обстановке, включающей родителей и братьев или сестер. Теплота и контроль со стороны родителей, ровно как основной уход за детьми и дисциплинированные меры, оказывают воздействия на психосоциальное развитие ребенка.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 318; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!