Развитие отечественной возрастной психологии.

Основные направления развития отечественной возрастной психологии на начальном этапе (Блонский П.П., М.Я.Басов).
Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.
Принцип социально-исторического детерминизма развития психики человека в современной отечественной психологии.
Круг основных проблем отечественной возрастной психологии (движущие силы психологии развития, ведущий вид деятельности, возраста, периодизации психологии развития).

Лит.ра:

Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. /под ред. О.И.Ивашенко, Я.Л.Коломинского,-1980
Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Никольская А.А. – Дубна, 1995.
Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории, под ред.А.В.Брушменского. – М.,1997.
Хрестоматия по возрастной психологии. Уч.пособие./Под ред.Д.И.Фельдштейна – М.,1996.

Введение

На развитие возрастной психологии в этот период оказала решающие влияние Великая октябрьская социалистическая революция. На повестку дня была поставлена задача осуществления общественного воспитания детей с раннего возраста и развитие психологии, в частности возрастной, оказалось неразрывно связанным с борьбой за ее построение на основе диалектического и исторического материализма. Диалектический подход дал возможность советским психологам правильно раскрыть сложный и неразрывно протекающий процесс развития психики детей, в результате которого происходит не только количественные, но и качественные изменения.

Важнейшие исследования закономерностей психического развития ребенка на 1 этапе истории отечественной возрастной психологии связаны с именами М.Я.Басова, П.П.Блонского, Н.М.Щелованова, Л.С.Выготского и др.

Басов Михаил Яковлевич (1892 – 1931).

М.Я. Басов начал свою деятельность в психологической лаборатории института Бехтерева под руководством своего учителя А.В. Лазурского.

Главный для исследований ученого становится проблема закономерностей и движущих сил развития, тесно связанная в его концепции с вопросом о предмете психологии, отсюда его исследования было принято относить к особой науке педологии (которой он уделяет большое внимание) – комплексное изучение ребенка, охватывающее все аспекты его развития – не только психологические, но и астрологические, генетические и физиологические и др.

Говоря о необходимости нового понимания предмета психологического исследования, Басов выдвинул совершенно новый подход к взаимодействию человека со средой. Главный аспект концепции Басова о том, что человек есть активный деятель в объективной, закономерно организованной среде. Это прослеживается в том, что деятельность является особой структурой, состоящей из отдельных актов и механизмов, связи между которыми регулируется задачей. Структура может быть устойчивой стабильной (например: когда ребенок овладел каким-нибудь навыком). Но она может также каждый раз создаваться заново (например: когда задача которую решает ребенок, требует от него изобретательности). В любом случае деятельность является субъективной. За всеми ее актами и механизмами стоит субъект, т.е. Басов рассматривал ребенка как активного деятеля в среде.

Вывод: Психическое и физическое развитие – это два разных процесса, которые подчиняются разным действиям. Развитие организма обусловлено биологически, источник закономерностей лежит в самом организме. А развитие человека как деятеля в среде зависит от окружающего социума. Главный смысл этого развития: человек действительно проникает в среду и овладевает ею путем активного ее познания→ путь психического развития человека не ограничен.

Басов впервые в истории отечественной психологии вводит термин «деятельность. Большое внимание обращая на анализ и разработку методов психологического исследования.

Таким образом в теории Басова, рассматривается новый подход к психологии развития, который определяется не только наследственностью, но и исключительно созданной средой.

Блонский Павел Петрович (1884 – 1941)

Блонский является учеником профессора философии Г.И.Челпанова, работал, под его руководством в психологическом семинаре в университете.

В 30-е годы Блонский возглавляет кабинет школьной педологии в Академии коммунистического воспитания им.Крупской, а в последующие годы лабораторию «Мышления и памяти» в психологическом институте. Блонский разрабатывает методологические основы марксистской деятельности психологии: первой задачей психологии является воспитание нового человека, гражданина коммунистического общества. Путь к этому углубленное изучение психики ребенка. В качестве источника развития вступает биологический фактор, т.е. наследственность определяет рост ребенка, его болезни, а среда лишь стимулирует или тормозит этот рост.

Блонский выделяет несколько этапов в процессе личного развития ребенка которые связаны с развитием конституции и темперамента.

Большое внимание уделял проблеме природы одаренности, а именно, что на нее влияет в большей мере среда, в которой живет ребенок или его предки, уровень их культуры, образование, социальное положение. В последние годы создал наиболее значимые работы, посвященные развитию памяти и мышления. Он одним их первых открыл генетические этапы развития памяти и мышления, показав их взаимосвязь, влияние друг на друга, а также проанализировав процесс появления внутренней речи и ее связь с мышлением и подражанием.

Развитие советской педологии.

Другим важным научно-практическим направлением, существенно определяющим картину развития возрастной психологии в послереволюционный период явилась педология.

Возникновение педологии в конце XIX в. связана с деятельностью известных психологов Стэнли Холла, Эрнста Меймана, Джеймса Марка Болдуина и др.

В России истоки педологического движения восходят к началу ХХ в. и представлены работами Александра Федоровича Лазурского.

После революции педология получит благоприятную почву для развития: новое общество ставило задачу сформировать нового человека!!!

Особенно остро звучит этот вопрос в конце 20-х годов. Педология была призвана разработать научно-основательные методы формирования, обучения и воспитания ребенка.

Среди авторитетных ученых откликнувшихся на призыв государства, были: П.П.Блонский, М.Я.Басов, Л.С.Выготский.

Возрастает сеть педологических центров и учреждений куда включается специалисты различных профессий, занимающиеся изучением ребенка. Таким образом, педология приобретает характер комплексного знания о человеке.

О размерах педологического движения свидетельствовал 1-й съезд по педологии (конец 1927 – начало 1928 года). В работах съезда приняло участие около 3000 человек из различных районов страны, 350 докладов.

Какова же педологическая интерпретация психологического мира ребенка?

Прежде всего это признание биосоциальной природы ребенка. Среда и наследственность рассматривались как неразрывно связанные. Среда оценивалась как условие социально-биологической эволюции человека.→требование всестороннего ее изучения на разных онтогенетических стадиях, анализа закономерностей и тенденций развития, выявления внутренних предпосылок (склонностей, способностей, мотивов, интересов) и особенно среды обитания.→это – основа понимания педологии как комплексной науки.

В теоретическом смысле педология:

1.Биогенетический Блонский)

2.Психический мир ребенка обусловленный внешними социальными факторами.

В своем онтогенезе ребенок воспроизводит основные этапы биологический и исторический эволюции человечества. Несмотря на спорность определенных аспектов этого подхода, благодаря ему в психологии утвердилась идея развития. Генетический принцип в исследованиях ребенка развивается в работах М.Я.Басова, Л.С.Выготского.

В начале 30-х годов появились критические статьи против педологии.

Критику вызвало: отсутствие квалифицированных психологов-практиков в учебных заведениях,- теоретическое положение педологии – ее механистичность. Эклиптический подход к переработке психологических теорий.

Главная причина: Цель, поставленная педологией – формирование активности, творческой личности и индивидуальный подход к каждому ребенку не является актуальной в условиях тогдашней социальной действительности.

Постановление 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов» и директивному «закрытию» педологии. Педология была запрещена.

Вывод: Развитие возрастной психологии на начальном этапе было обусловлено борьбой за диалектико-материалистическое понимание психики, что дало возможность отечественным психологам правильно раскрыть сложный и неразрывно протекающий процесс развития психики детей.

Критические изменения, которые отделяют эпохи или стадии психологии развития (возрастные кризисы) и постепенные, плавные изменения характерные для перехода от одной стадии развития к другой. Кроме того он указал на историческую изменчивость самих возрастных эпох и их зависимость от исторически конкретных условий жизни.

Задание студентам!!!!

Конспект: закономерности психологического развития в концепции Д.Н.Узнадзе.

2.Большой вклад в развитие возрастной психологии внес Л.С.Выготский (1896-1934). Он впервые в советской психологии начал систематичное и детальное исследование соотношения социального и биологического в психическом развитии человека, и разработал теорию культурно-исторического развития психики.

Подражание и сотрудничество со взрослым – основные пути возникновения и развития у ребенка высших психических функций.

Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка; а именно:

· Детское развитие имеет сложную организацию во времени (свой ритм).

· Развитие есть цепь качественных изменений (ребенок есть существо обладающее качественно отличающейся психикой).

· Закон неравномерности детского развития (каждая сторона психики имеет свой оптимальный период).

· Закон развития высших психических функций. Всякая такая функция возникает сначала как социальное свойство, а затем становится индивидуальной. В этом смысле можно сказать, что психология развития ребенка, по Выготскому, идет от социального к индивидуальному.

Одной из главных движущих сил психологии развития является обучение. Для того, чтобы правильно учитывать в обучении возможности ребенка Выготский предлагает определить два уровня развития детей. Первый он назвал уровнем актуального развития, который сложился к настоящему времени. Расхождение между уровнем решения задач, достигнутых под руководством, при помощи взрослых, и уровнем решения задач достигнутых в самостоятельной деятельности определяет зону ближайшего развития ребенка. Выготский справедливо предлагает не ограничиваться первым, в его время традиционным показателем лишь актуального, уже достигнутого уровня развития, а специально учитывать также второй показатель, характеризующий потенциальные возможности ребенка, которые выявляются в ходе обучения, сотрудничества со взрослым (учителем и т.д.).

Тем самым Выготский существенно продвигает вперед научную разработку проблем детской психологии, пытаясь раскрыть не только статику, но и динамику психологии развития школьника: «То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать самостоятельно».

3.Принцип социально-исторического детерминизма развития психологии разрабатывался Л.С.Выготским в его, культурно-исторической теории высших психических функций. То есть психологическая наука не располагала данными о различиях между биологическими (органическими) и культурными развитием и созреванием ребенка. А для детской психологии было важным, именно определить факты биологического и социального и обнаружить закономерности между ними. Основным отличием явилось то, что развитие высших психических функций происходит без изменения биологического типа человека, в то время как изменение биологического типа является основой эволюционного развития. Это является общим отличием исторического развития человека.

· Все психические законы неизменны

· В процессе исторического развития все психические функции оставались неизменны, менялось содержание психики.

· Важная сторона культурного развития – развитие высших психических функций.

· Форма фиксации человеческого опыта, является социальное наследие.

Концепция А.Н.Леонтьева отчасти продолжала линию Выготского в психологии, утверждая ведущую роль социальной детерминации развития психики, лидировала роль врожденного, наследственного, природного и были внесены дополнительные положения, а именно: обе линии развития биологическая и культурная соединяются друг с другом, взаимопроникают и образуют единство социально-биологического формирования личности, т.к. органическое развитие совершается в культурной среде, т.к. оно переходит в исторически обусловленный биологический процесс. Культурное развитие происходит слитно с органическим созреванием, т.к. носителем его является растущий, изменяющийся организм ребенка.

Вывод: историзм природы человеческой психики это результат усвоения человечеством продуктов культуры в процессе его социализации (общением, взаимодействием с окружающими людьми).

4.Одной из важнейших проблем возрастной психологии является проблема условий и движущих сил развития психики. Эта проблема рассматривалась в плане теории двух факторов (наследственности и среды) которые определяют ход психического развития ребенка. При этом одни считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, вторые приписывали ведущую роль среде, третьи предполагали что оба фактора взаимодействуют (конвергируют) друг с другом (Шторн).

Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми нарождающимися (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Внутренние противоречия выступают движущими силами психического развития. Они отличаются в каждом возрасте и в то время протекают в рамках одного, главного противоречия, между потребностью ребенка быть взрослым, жить вместе с ним общей жизнью, занимать определенное место в жизни общества, проявлять самостоятельность и отсутствие реальных возможностей для ее удовлетворения.

Выготский Л.С. «Силы, движущие развития в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью анализирование ССР, окончание данной эпохи развитие и переход к следующей, или высшей возрастной ступени.

Леонтьев А.М., Запорожец: движущие силы развития являются собственной деятельностью ребенка (его активность) по овладению объективной действительностью опосредованной его отношением со взрослыми.

Продолжая идею Леонтьева что деятельность является главной движущей силой развития психики ребенка, то на каждом этапе психического развития одни виды деятельности сменяются другими. Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период (А.Н.Леонтьев). В ней наиболее полно представлены типичные для данного возраста отношения ребенка со взрослыми, а через это и его отношение к действительности. Ведущая деятельность связывает детей с элементами окружающей действительности, которая в данный период является источником психического развития. В этой деятельности формируется основные личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности.

Пример: В предметной деятельности в раннем возрасте формируется «гордость» за собственные достижения; актив. речь, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивной видов деятельности, возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символические функции.

Ведущий вид деятельности и место занимаемое ребенком в мире соотносится тем, что

- место осознается ребенком как несоответствие его возможностей→возникают противоречия между образом жизни и имеющимися возможностями→переход к новой стадии развития.

- наличие кризисов указывают на необходимость к переходу на новую стадию развития, т.е. (ребенок становится перед новыми задачами соответствующими его изменившимися возможностями и новому сознанию).

Возрастом называются внутренние изменения процесса развития связанные с формированием личности ребенка.

Блонский П.П. и Л.С.Выготский развивают положения об историческом характере возрастных периодов, (в процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок).

Выготский Л.С. возраст – определенная эпоха или ступень развития, как известный относительно замкнутый период развития, значение которого его местом в общем цикле развития в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.

Возраст характеризуется:

- особенностями условий жизни и требований, предъявляемых на данном этапе развития;

- особенностями отношений ребенка с окружающими (динамика развития);

- уровнем развития его знания и мышления;

- уровнем развития психической структуры личности.

- совокупностью определенных физиологических особенностей.

На каждом возрастном этапе (ступени развития) складывается специфическое отношения ребенка с окружающими (социумом) называется социальной ситуацией развития (ССР) т.е. соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам и самому себе.

Проблема возраста связана с проблемой акселерации – это отмечено за последние 100-150 лет ускорение соматического и физического созревания детей и подростков, проявляется в увеличениях веса и размера тела, а также более ранних сроках полового созревания.

Проблема периодизации детского развития является очень важной в возрастной психологии.

Связь между уровнем развития отношений с окружающими и уровнем развития знаний, способов, способностей определяет возрастной период.

Наиболее известными периодизации были созданы Геделлом, Фрейдом, Пиаже, а в отечественной психологии Блонский, Выготский, Эльконин.

Выготский в проблеме периодизации в каждом возрастном периоде выделяет новообразования – новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения возникающие в данном возрасте и определение преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь. Это те позитивные приобретения которые позволяют перейти к новой стадии.

Леонтьев предлагает на каждом этапе выделить ведущий тип деятельности, т.к. он является основой психического развития ребенка на определенном этапе.

В настоящее время наиболее разработанной и общепринятой в нашей стране является периодизация Эльконина.

В существующих до Эльконина периодизациях наблюдалось своеобразие двух полюсов:

1.развитие личности ребенка и его аффективно-потребностной сферы;

2. о стадиальном развитии детского интеллекта.

Периодизация Эльконина, это преодоление этой поляризации, он объединил эмпирический и теоретический подходы в проблеме периодизации.

В основе его периодизации лежат следующие показатели.

1. ССР – та конкретная форма отношений, в которую вступает ребенок со взрослыми в данный период.

2. Ведущий тип деятельности

3.Основой психического новообразования – приобретение на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности).

Эльконин выделил 7 периодов:

Младенчество (от 0-1).
Раннее детство (1-3 года).
Младшее и среднее детство (дошкольный возраст) (3-5 лет).
старший дошкольный возраст (5,6,7 лет).
Младший школьник (6,7 – 10,11 лет).
Подростковый возраст (10-11 – 13-14 лет).
Ранний юношеский (13-14 – 16,17 лет)

Периодизация Эльконина была уточнена в трудах Давида Иосифовича Фельдштейна.

Самостоятельно!!! Периодизация психического развития в трудах Д.И.Фельдштейна «Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе».

Дошкольный возраст

Общая характеристика дошкольного возраста: физическое и моторное развитие в дошкольном возрасте.

1.1. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте.

Игра как ведущий вид деятельности.

2.1.Семейная среда ребенка.

3. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.

4. Готовность к школьному обучению.

Лит.ра:

- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

- Мухина В.С. Возрастная психология – М.1991=9

- Грейс Крайг. Психология развития. – С-пб..2000.

- Возрастная психология. /Хрестоматия под ред.Мухиной В.С. и Хвостов А.Л. – М.1999.

- Психология. /под ред. Крылова А.А. – М.1999

- Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.1999

- Словари по психологии.

Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 3909; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!