Разновидность сократического диалога – учитель берёт на себя роль адвоката – дьявола.
Сократический диалог очень популярен в юридических ВУЗах стран Запада. Он полезен при изучении текстов.
Сократический диалог отличается от просто диалога тем, что:
1) при сократическом диалоге применяются 2 типа вопросов:
· закрытые, требующие однозначного ответа;
· открытые, кот. не имеют однозначного ответа;
- по уровню сложности:
· воспроизводящие вопросы. Как правило, начинаются со слов «Кто?», «Когда?», «Где?»;
· преобразующие. Начинаются со словосочетаний «Зачем?», «Почему?», «Какая причина?»;
· творческие. Начинаются со словосочетаний «Что будет, если…?», «Что нового даёт это знание?»;
2) применяется в соответствии с определённым этапом учебного занятия. Отсюда:
1) вопросы, кот. исследуют знания учащихся;
2) вопросы, направленные на выявление связи нового и старого материала;
3) вопросы, направленные на закрепление;
4) вопросы, помогающие сделать выводы, подвести итоги.
Методика, кот. называется таксономия Блума. Она применяется при интерактивном обучении. Таксономия Блума была создана в 1956 году под предводительством педагогического психолога Бенджамина Блума в целях поощрения развития более высоких форм мышления в образовании, таких как анализ и оценка концепций, процессов, процедур и принципов, а не просто запоминания фактов. Ее часто используют при разработке учебных и образовательных процессов.
Данная методика представляет из себя:
|
|
|
1) знания, т.е. воспроизводство конкретных элементов информации;
2) осмысление, понимание – это понимание исходного материала;
3) использование материала в новых ситуациях;
4) анализ– критическое осмысление учебного материала;
5) обобщение или синтез;
6) оценка.
К новым методам активного и интерактивного обучения относят ситуационные методы обучения или кейс-метод. Кейс – это какая-то ситуация, изложенная в истории, которая не имеет однозначного решения. Нужно нацелить на правовое решение.
Отличительные особенности кейс-метода:
1) описание реальной проблемной ситуации;
2) альтернативность решения проблемной ситуации;
3) коллективная работа по выработке решения;
4) работа в группах;
5) эмоциональное напряжение учащихся.
В кейс-метод входит:
1) моделирование (т.е. учитель составляет задачу);
2) системный анализ;
3) проблемный метод;
4) игровой метод и т.д.
При составлении конспекта можно пользоваться любой классификацией методов.
Классификация методов Лернера – Скаткина
Лернер – Скаткин делит методы на 5 групп:
1) объяснительно – иллюстративный;
2) репродуктивный.
Объяснительно – иллюстративный и репродуктивный – это пассивные методы, используются на традиционном уроке;
|
|
|
3) эвристический (Сократ – метод) или частично – поисковый;
4) исследовательский.
Эвристический и исследовательский – это активные и интерактивные методы, используются на современном уроке.
Классификация методов по Махмутову.
| Методы преподавания | Методы учения |
| Информационно – сообщающий | Исполнение |
| Объяснительный | Репродуктивный |
| Инструктивно – практический | Продуктивно – практический |
| Объяснительно – побуждающий | Частично - поисковый |
| Побуждающий | Поисковый |
В современном уроке не должно быть объяснительно – иллюстративного и репродуктивного метода. Современный урок должен быть построен на эвристическом и исследовательском методе.
Требования к уроку по праву.
В современном уроке не должно быть объяснительно-иллюстративного и репродуктивного метода. Современный урок должен быть построен на:
1) эвристическом;
2) частично-поисковом;
3) или исследовательском методе.
Дидактические требования к уроку:
1) чёткое формирование целей урока;
2) определение оптимального содержания урока;
3) прогнозирование уровня усвоения научных знаний;
4) выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля;
|
|
|
5) реализация на уроке всех дидактических принципов (от простого к сложному, научность и т.д.).
Требования к технике проведения урока:
1) урок должен быть эмоциональным;
2) темпы и ритм урока должны быть оптимальными;
3) полный контакт учителя и учеников;
4) атмосфера доброжелательности и творчества;
5) смена видов деятельности;
6) обеспечение активности обучения каждого ученика.
Психологические требования:
1) учёт принципа развивающего обучения;
2) организация познавательной деятельности учащихся;
3) учёт возрастных особенностей;
4) учёт психологических особенностей;
5) организация деятельности мышления учащихся;
6) организованность учащихся.
Требования к гигиене урока:
1) проветривание;
2) освещённость;
3) чередование видов деятельности, чтобы не было утомляемости;
4) школьная мебель должна быть по росту.
Можно включить физкультминутку (можно и не включать).
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 383; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!