Повторительно – обобщающий урок.
Типы уроков в правовом курсе.
Типы урока: вводный, урок изучения нового материала, комбинированный, урок обобщения и закрепления.
В педагогической литературе описаны 18 типов уроков.
Известна классификация типов уроков по основной дидактической цели, предложенная ЕсиповымБорисом Петровичем (педагог-учёный) ещё в 1940-х годах. Он выделял следующие типы уроков:
1) урок усвоения новых знаний;
2) урок усвоения навыков и умений;
3) урок применения знаний, умений и навыков;
4) урок обобщения и систематизации изученного;
5) урок проверки и контроля знаний;
Комбинированный урок.
В основу классификации Махмутова Мирзы Исмаиловича (педагог-теоретик; академик академии педагогических наук (АПН) СССР, академик, академик-секретарь Академии наук (АН) Татарстана, действительный член РАО (Российского авторского общества); доктор педагогических наук, профессор; участник Великой Отечественной войны; заслуженный деятель науки РФ; организатор образования в Республике Татарстан; один из основателей проблемного обучения в России) положена цель организации занятий. Он выделял 6 типов уроков:
1) урок изучения нового учебного материала;
2) урок совершенствования знаний, умений и навыков;
3) урок обобщения и систематизации;
4) комбинированный урок;
5) урок контроля и коррекции знаний;
6) интегративный урок.
Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков). Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста.
|
|
|
Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.
Видами этого типа уроков являются:
1) урок-лекция;
2) урок-беседа;
3) урок с использованием учебного кинофильма;
4) урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
5) урок смешанный (сочетание различных видов на одном уроке).
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.).
Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим:
· систематизация и обобщение новых знаний;
· повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
· применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;
|
|
|
· формирование умений и навыков;
· контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков и др.
Видами этого типа уроков являются:
1) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или письменных упражнений);
2) урок — лабораторная работа;
3) урок практических работ;
4) урок — экскурсия;
5) урок — семинар.
Урок обобщения и систематизации. Урок этого типа нацелен на решения 2-х основных дидактических задач — установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение .для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.
Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяет им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.
|
|
|
Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех 5-и типов уроков.
Комбинированные уроки. На них решаются несколько дидактических задач.
Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трёх типов уроков (урока изучения нового материала, урока совершенствования знаний, умений и навыков и урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков). Отсюда он и получил своё название - комбинированный.
В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются:
· организация учащихся к занятиям;
· повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;
|
|
|
· введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению;
· первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;
· задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению;
· подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.
Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.
Видами урока контроля и коррекции могут быть:
1) устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);
2) письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.;
3) зачёт;
4) зачётная практическая (лабораторная) работа;
5) практикумы;
6) контрольная самостоятельная работа;
7) экзамены и др.
Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.
После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.
Интегрированный урок. Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью- разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической – созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многочисленные предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся " мир в целом ", преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой - высвобождаемое учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.
Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимся, подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук.
В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами двух наук, других учебных предметов. Не случайно поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и др. Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграций, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:
· конструирование проведение уроков 2-мя и более учителями разных дисциплин;
· конструирование и проведение интегрированного урока учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
· создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.
Уроки всех типов Махмутов делит на основании принципа проблемности на проблемные и не проблемные.На проблемных уроках учитель намеренно создаёт проблемные ситуации, поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению. На не проблемном уроке учитель объясняет учебный материал, используя различные средства обучения.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 648; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!