ТЕМА 11. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
С РЕШЕНИЕМ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ
Задачи: выявить содержание подготовительной работы и особенности уроков ознакомления с первыми составными задачами; формировать профессиональные умения: работать с методической литературой; определять дидактические функции заданий из учебника и главную из них; обоснованно подбирать систему заданий для достижения определенной цели; анализировать учебные ситуации; составлять конспект урока.
Оборудование: М1 (часть 4); М2 (часть1); [17]; схемы кратких записей простых задач; схемы аналитического и синтетического разбора задач.
ПЛАН
1. Отличительные признаки составной задачи.
2. Содержание подготовительной работы к введению первых составных задач.
3. Методические требования к первым составным задачам.
4. Различные технологии ознакомления учащихся с составной задачей.
5. Методические приемы предупреждения возможных ошибок в решении первых составных задач.
ЛИТЕРАТУРА: [1]; [5]; [7]; [17]; [20].
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
Первый уровень
1. Изучите [1] с. 218 – 224 или [7] с. 202 – 206 или [8] с. 158 – 164, а также [17] с. 114 – 134.
2. Выполните из [5] тестовые задания А23 – А31, Б2, В12 по теме «Методика обучения решению текстовых задач».
3. Проанализируйте [17] с. 114 – 128 с целью выделения видов заданий, подготавливающих детей к решению составных задач. Запишите перечень видов таких заданий.
4. Из М1 (часть 4) и М2 (часть 1) подберите задания перечисленных вами видов. Дополните перечень, если в учебных пособиях вы нашли и другие виды подготовительных упражнений.
|
|
|
Второй уровень
5. Найдите в М2 (часть 1) первые уроки по теме «Составные задачи». Сформулируйте главные цели каждого из этих уроков (можно воспользоваться методическим пособием для учителя). Удовлетворяют ли предлагаемые в учебном пособии М2 первые составные задачи методическим требованиям?
6. Из [3] выполните задания 419 – 421, 423.
Третий уровень
7. Разработайте фрагмент урока ознакомления с составной задачей по следующему структурному плану:
– игра «Плюс-минус» (выбор действия для решения задач);
– создание проблемной ситуации – предлагается не простая, а составная задача в 2 (3 или 4) действия;
– выявление особенностей предложенной задачи: нельзя сразу ответить на ее вопрос, для ответа на вопрос задачи надо выполнить несколько шагов; задачу можно разбить на знакомые простые задачи;
– постановка учебной задачи;
– работа над составной задачей в 2 действия по общему плану (с построением схемы ее разбора методом анализа или синтеза);
– «Взгляд назад»: как решали задачу, почему она решается не одним, а двумя действиями, что узнавали сначала, что потом, ответили ли на вопрос задачи, чему надо учиться;
|
|
|
– первичное закрепление – решение еще 1-2 составных задач, решение простой задачи, преобразование ее в составную.
Подготовьтесь к проигрыванию и самоанализу фрагмента урока.
АУДИТОРНАЯ РАБОТА
1. Проигрывание и анализ фрагмента урока ознакомления учащихся с составной задачей.
2. Обсуждение других возможных вариантов введения первых составных задач и методов их разбора.
3. Анализ системы первых составных задач в М2 (часть 1).
4. Обоснование содержания подготовительной работы к введению первых составных задач.
5. Преобразования простой задачи в составную и, наоборот, составной в простую как методический прием предупреждения ошибок [17].
Итог занятия:
• методика обучения любому программному вопросу представляет собой функциональную систему, управляемую четко поставленными целями.
• самооценка по технологической карте.
ТЕМА 12. МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕКСТОВ
СОСТАВНЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
(практическое и лабораторное занятия)
Задачи: установить аналогию и обобщить знания об использовании метода моделирования в обучении решению составных и простых задач; формировать профессиональные умения: применять имеющиеся знания в новых условиях; проводить первичный анализ текстов задач; конструировать разные виды моделей задач: предлагать учащимся задания, формирующие умение работать с моделями.
|
|
|
Оборудование: М2 (часть 1); М4 (часть 1); [17]; УМК «Использование метода моделирования в обучении младших школьников решению текстовых задач»; комплект карточек «Решаю задачу».
ПЛАН
1. Моделирование как один из общих приемов обучения решению текстовых задач.
2. Виды моделей составных задач.
3. Виды упражнений с моделями и их роль в формировании у учащихся умения решать задачи.
ЛИТЕРАТУРА:[7]; [5]; УМК «Использование метода моделирования в обучении младших школьников решению текстовых задач»; [17]; [20].
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
Первый уровень
1. Изучите из [7] с. 160 – 166, а также материалы из УМК «Использование метода моделирования в обучении младших школьников решению текстовых задач» и соотнесите информацию с планом занятия.
2. Из [5] выполните тестовые задания А38 – А43 по теме «Методика обучения решению текстовых задач».
3. Проанализируйте М2 (часть 2) с целью выявления использования авторами метода моделирования для составных задач: виды моделей, целесообразность их применения для данных задач.
|
|
|
4. Проанализируйте из [17] с. 137 – 145. Чем отличаются предложенные здесь задания с моделями от тех, которые вы подобрали в учебном пособии?
Второй уровень
5. Подберите одну составную задачу из М3 (часть 1). Запишите фронтальную беседу, в ходе которой учитель организует восприятие и понимание учащимися взаимосвязи предложенной в учебном пособии модели и текста этой задачи.
6. Продолжите вашу беседу так, чтобы дети осознавали модель задачи как средство, помогающее найти решение задачи.
Третий уровень
7. Предложите для той же задачи другие виды моделей и опишите рассуждения ученика, который конструирует каждую из этих моделей. Выбор какой из моделей вы считаете рациональным?
АУДИТОРНАЯ РАБОТА
1. Теоретическое обоснование необходимости использования метода моделирования в обучении решению задач.
2. Теоретическое обоснование необходимости специально организованного обучения учащихся моделированию задач.
3. Первичный анализ и конструирование (с опорой на комплект карточек «Решаю задачу») моделей разного вида для составных задач из М2 (часть 1); М4 (часть 1).
4. Составление заданий с целью формирования у учащихся умения использовать разного вида модели задач в качестве «инструмента», позволяющего найти решение задачи, возможно даже разными способами.
Итог занятия:
•учитель использует на уроке модели задачи не для того, чтобы учащиеся быстро ее решили, а для осмысления детьми, что модель − это помощник в процессе решения задачи;
•для достижения этой цели необходимометодически грамотно организовывать работу с моделями задач;
•самооценка по технологической карте.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 440; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!